初中化學(xué)自主學(xué)習模式研究論文3篇
第一篇
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的內在動(dòng)機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
在教學(xué)中，尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣尤為重要．
�。保虾玫谝惶谜n“良好的開(kāi)端是成功的一半”．初中化學(xué)的開(kāi)篇課“化學(xué)給我們帶來(lái)了什么”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒(méi)有安排實(shí)驗．我覺(jué)得充分利用化學(xué)實(shí)驗的魅力，補充一些趣味性實(shí)驗如“魔棒點(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”“小貓捉迷藏”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習化學(xué)的盎然興趣．
�。玻虒W(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，引入具體的情境化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)．教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗和生活實(shí)際，讓學(xué)生感到學(xué)習化學(xué)是十分有用的，從而積極主動(dòng)的去學(xué)習化學(xué)知識．
二、調整傳統教學(xué)模式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”
著(zhù)名的“嘗試教育”專(zhuān)家邱學(xué)華教授說(shuō)：教師先不講，讓學(xué)生先練，就是讓學(xué)生先試一下，課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化．讓學(xué)生先練，必然會(huì )遇到困難，他們就會(huì )主動(dòng)去自學(xué)課本，在課本中尋找線(xiàn)索或主動(dòng)向別人請教或主動(dòng)積極思考，直到解決問(wèn)題．這樣就會(huì )把學(xué)生推到主動(dòng)位置上．為了盡快讓學(xué)生“自主學(xué)習”，筆者嘗試設計了教學(xué)案，將傳統教學(xué)中的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，即把學(xué)生能夠掌握的學(xué)習內容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能掌握的內容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導．這樣做給學(xué)生的受益是終身的．通過(guò)自學(xué)、討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習能力得到鍛煉；同時(shí)自學(xué)、討論后不能解決的問(wèn)題也可以為教師的精講提供了明確的依據．通過(guò)教師有針對性的重點(diǎn)講解或指導學(xué)生，能夠更好的獲得問(wèn)題解決的策略，因為學(xué)生在自學(xué)、討論后聽(tīng)講的愿望更強，更具有目的性．例如，在學(xué)習化學(xué)方程式時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論交流等環(huán)節后，學(xué)生對化學(xué)方程式的配平問(wèn)題集中的反映了上來(lái)，我趕緊抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導，要求學(xué)生分類(lèi)從不同化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)去進(jìn)行配平。
三、引導學(xué)生自主探索，變“驗證”為“探究”
學(xué)生在教師指導下，在一定情境中發(fā)現問(wèn)題，然后設計方案，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，通過(guò)主體性地探索、研究，求得問(wèn)題解決，并獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題、形成觀(guān)點(diǎn)，從而體驗和了解科學(xué)研究的思維方式和科學(xué)探索的研究過(guò)程，養成自主探究意識和習慣，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，提高自主學(xué)習的能力．這一過(guò)程當然需要教師的引導，但引導并非包辦代替，把知識結論灌輸給學(xué)生，而應該引導學(xué)生主動(dòng)地探索，自主地學(xué)習，從而培養學(xué)生嘗試、探索的意識和能力．
第二篇
一、情境導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望
化學(xué)是一門(mén)至初三才開(kāi)設的學(xué)科，旨在為學(xué)生提供一些初級的化學(xué)知識，培養學(xué)習化學(xué)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在學(xué)習物質(zhì)的變化一課時(shí)，我把學(xué)生生活中常見(jiàn)的物質(zhì)搬到課堂，把紫甘藍的汁液浸出分別放在三支試管中，然后分別向其中的兩支試管加入無(wú)色的食醋和廚房清潔劑，紫色汁液一個(gè)變紅，一個(gè)變綠，學(xué)生對奇異的化學(xué)現象產(chǎn)生好奇感，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，增加了學(xué)生大腦皮層的興奮度，使學(xué)生帶著(zhù)極大的熱情投入到新課的學(xué)習中去，學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，實(shí)現了自主探索性學(xué)習。
二、課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的形成與提高
根據新課程理念的要求，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對學(xué)生的研究給予具體的幫助，不能說(shuō)把課堂還給學(xué)生，教師就置身局外，實(shí)際上是對教學(xué)提出更高的要求。在教學(xué)中，教師的知識面要廣，應變力要強，能靈活駕馭課堂，把握好課堂教學(xué)的尺度，既要根據學(xué)生實(shí)際，提供一些學(xué)生自主學(xué)習的必要信息，也要根據教學(xué)內容的難易程度，教師要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和思路導引，對不適合學(xué)生自己探索的問(wèn)題或難度特別大的問(wèn)題，教師要先進(jìn)行啟發(fā)性的講解。我在課堂教學(xué)中采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式。先學(xué)一直是我對學(xué)生的一個(gè)學(xué)習要求，如何先學(xué)呢？教師的引導是必要的。首先要把一節課的學(xué)習目標揭示給學(xué)生，然后根據學(xué)習目標和學(xué)生的知識基礎給學(xué)生一個(gè)切實(shí)可行的自學(xué)指導，既要指導學(xué)什么，也要指導怎么學(xué)，還要規定學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生能獨立學(xué)會(huì )的知識就讓學(xué)生獨立完成，對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識采用同桌交流或小組合作交流的方式，始終讓學(xué)生處于主體地位，一切由學(xué)生自己做主，一切按學(xué)生己見(jiàn)進(jìn)行，教師在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中要不斷巡視，從而掌握學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，存在哪些問(wèn)題，必要時(shí)對個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行指導，同時(shí)適當調整后面的教學(xué)策略。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )的絕對不教，學(xué)生能教會(huì )的由學(xué)生教，教師只做適當的點(diǎn)撥。如對于有關(guān)化學(xué)式計算的課堂教學(xué)，就可以完全放手交給學(xué)生，因為化學(xué)式的計算是化學(xué)計算的基礎，是初中學(xué)生首先接觸到的計算題，其根據是化學(xué)式的意義。這類(lèi)題的基本題型有：計算物質(zhì)的相對分子質(zhì)量、計算化合物中各元素的質(zhì)量比、計算某元素的質(zhì)量分數。相對于學(xué)生已有的數學(xué)計算能力，學(xué)生完全可以自主學(xué)會(huì )。在教師規定的時(shí)間內學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，教師也為將要進(jìn)行的“后教”做好準備。在“后教”階段各小組派代表到黑板上邊講解邊板演，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成清晰的解題思路。最后的當堂訓練做到精選訓練題，以夯實(shí)基礎為主要目標，設計必做題、選做題和思考題，對于必做題和選做題采用小組比賽等適當的激勵機制，因為每一位同學(xué)都不想影響小組的榮譽(yù)，都希望自己能為小組做出貢獻，所以能自覺(jué)地、積極地參與其中。對于思考題，根據時(shí)間教師可做啟發(fā)性講解或留到課下繼續思考，這樣使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，每位同學(xué)的自學(xué)能力都會(huì )逐漸形成并不斷提高。
三、在實(shí)驗教學(xué)中注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗尤為重要，無(wú)論是教師的演示實(shí)驗還是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗，只要上有實(shí)驗的課，學(xué)生都異常興奮，包括那些讓各科老師都頭疼的“干坐生”。他們不滿(mǎn)足老師的課堂演示，也渴望能夠親自動(dòng)手實(shí)驗，所以在教會(huì )學(xué)生基本實(shí)驗操作之后，課堂上的演示實(shí)驗只要是簡(jiǎn)單而安全的，我都讓學(xué)生在認真自學(xué)實(shí)驗內容、方法的前提下走上講臺自己動(dòng)手。我還要求學(xué)生邊操作邊敘述操作步驟、方法和注意事項，必要時(shí)我在旁邊加以提醒，并在實(shí)驗結束的時(shí)候給予學(xué)生動(dòng)手操作能力強、語(yǔ)言表述清晰、準確等激勵性語(yǔ)言，增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，培養了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
化學(xué)實(shí)驗要求學(xué)生能夠規范操作。有很多學(xué)生的操作都不太規范，教師并不能及時(shí)發(fā)現，一一矯正，如果讓學(xué)生上講臺操作時(shí)，其他學(xué)生的注意力都會(huì )被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學(xué)生仔細觀(guān)察，并鼓勵他們能夠發(fā)現并指出其中的錯誤操作，這樣所有學(xué)生在觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力幾方面都有所提高。在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，老師啟發(fā)、引導并創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自行設計并完成實(shí)驗，可以有效地培養和鍛煉他們的能力，并在操作中使他們的創(chuàng )造思維能力得到發(fā)展。如在學(xué)習一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，為了加強學(xué)生對一氧化碳還原性的理解，可引導學(xué)生設計一個(gè)實(shí)驗時(shí)間短，適合課堂教學(xué)需要的實(shí)驗，以防止因實(shí)驗時(shí)間長(cháng)而導致無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù)。我采用過(guò)一名學(xué)生的設計：用一根帶有橡皮塞的螺旋狀銅絲，將它在酒精燈上加熱至發(fā)黑（表面生成氧化銅）后，迅速塞進(jìn)集滿(mǎn)一氧化碳和含有少量澄清石灰水的大試管中，即可看到銅絲表面由黑變紅，振蕩試管，澄清石灰水變渾濁。這樣的設計，不僅取材容易，裝置簡(jiǎn)單且實(shí)驗時(shí)間短，效果好，同時(shí)還可以避免一氧化碳污染空氣。實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習是現代教育的一個(gè)重要標志。培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中足夠重視，不斷進(jìn)行探索和總結，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習的能力一定會(huì )得到提高。
第三篇
一、構建自主、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍
新課程注重學(xué)生的發(fā)展，展現出學(xué)生的“個(gè)性”，突出“面向學(xué)生”這一觀(guān)念。學(xué)習是一種自我體驗的過(guò)程，不是只要結果，所以教師要把學(xué)生置于學(xué)習的主體上，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以平等民主的教學(xué)態(tài)度來(lái)營(yíng)造更加寬松的學(xué)習環(huán)境，提供學(xué)生更多表現自我的機會(huì )。學(xué)生只有在輕松的、沒(méi)有壓抑的課堂上才會(huì )有自由的思想，才會(huì )和其他同學(xué)盡情地一起探究問(wèn)題。給學(xué)生向老師提問(wèn)題的機會(huì )，進(jìn)行師生、生生之間多方面的交流，這樣學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)地參與到學(xué)習的過(guò)程中，與同學(xué)一起自由地進(jìn)行探討與研究，大膽的發(fā)表自己獨特的看法。教師應該從多方面去評價(jià)學(xué)生，要善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處、發(fā)現學(xué)生的智慧，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維火花的碰撞，并給予學(xué)生肯定的評價(jià)及指導，這樣學(xué)生才會(huì )保持著(zhù)學(xué)習的熱情。反之則會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習積極性與興趣。比如:在課堂上，老師問(wèn)學(xué)生:“氫氧化鈉(NaOH)久置會(huì )變質(zhì)，你該如何設計實(shí)驗進(jìn)行檢驗?”學(xué)生們首先會(huì )想到用酚酞試劑來(lái)進(jìn)行檢測，這顯然是不正確的，這時(shí)教師就應該引導學(xué)生思維交流:為什么不正確，正確的做法有哪些。老師應該讓學(xué)生自由發(fā)表想法，而不是批評學(xué)生想法。
二、發(fā)展探究式學(xué)習替換填鴨式學(xué)習
新課程認為在教師的指導下，學(xué)生可以自己來(lái)選擇和確定學(xué)習的內容，主動(dòng)地獲取知識，運用自己所學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題。改變傳統的教學(xué)方式和學(xué)習方式，創(chuàng )建一種開(kāi)放、自由的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供多種途徑學(xué)習知識，并且可以靈活地把知識運用到實(shí)際問(wèn)題當中，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，而且可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習的能力。探究式學(xué)習方式具體以三個(gè)形式體現:實(shí)驗研究、課外調查、課堂討論。例如:在學(xué)習溶解物質(zhì)所需的溫度變化時(shí)，教師應該提供學(xué)生選擇的原料，比如以氯化鈉(NaCl)、氫氧化鈉(NaOH)為例。讓學(xué)生自己設計實(shí)驗進(jìn)行探究，然后進(jìn)行小組討論交流，再進(jìn)行數據整理，最后得出結論。若在學(xué)習與社會(huì )有聯(lián)系的內容時(shí)，如環(huán)境污染的問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)書(shū)本，親身進(jìn)入現實(shí)環(huán)境當中去，讓學(xué)生運用自己學(xué)過(guò)的知識自己去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)也是培養學(xué)生的能力。等在課堂上時(shí)，學(xué)生可以根據自己所發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現自我的機會(huì )，這有助于培養學(xué)生合作與競爭的能力，并且可以讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，發(fā)掘出學(xué)生潛在的思維能力，讓學(xué)生自己主導學(xué)習，成為學(xué)習的主人。在這樣自由、開(kāi)放的環(huán)境下，學(xué)生自然而然地就會(huì )產(chǎn)生對知識的渴望。
三、理論與實(shí)踐相結合，課堂與社會(huì )相聯(lián)系
《標準》強調的一個(gè)理念是:讓化學(xué)進(jìn)入社會(huì )，把生活帶進(jìn)化學(xué)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，把知識與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從身邊的實(shí)際生活中發(fā)現化學(xué)現象，讓學(xué)生切身感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)，加深學(xué)生對實(shí)際化學(xué)的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。杜威曾說(shuō)過(guò):“最好的一種教學(xué)———牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)踐經(jīng)驗二者互相聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和互相的聯(lián)系�！边@樣的教學(xué)方法其實(shí)在教科書(shū)中有一些也體現出來(lái)了，比如現有的教科書(shū)上的很多內容都比較接近現實(shí)社會(huì )與實(shí)際生活。如學(xué)完《分子和原子》之后，就可以解釋鐵軌、大橋連接處為什么要空一定的間隙，癟的乒乓球可放在熱水中恢復的原因等，所以要把化學(xué)理論知識與實(shí)踐相聯(lián)系，要讓學(xué)生感受到在生活中到處都可以學(xué)到化學(xué)，化學(xué)是無(wú)處不在的，讓學(xué)生知道自己學(xué)到的是對自己有幫助的，這樣學(xué)生才會(huì )投入到學(xué)習中，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
四、注重學(xué)生能力的培養，指導學(xué)生學(xué)習方法
新課標的教學(xué)模式注重學(xué)生的能力培養，對學(xué)生的要求比以前有所提升，要求學(xué)生在生活中可以靈活運用自己所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，也要求學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，要學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，即是學(xué)會(huì )學(xué)習。首先得有明確的學(xué)習目標，有學(xué)習目標才有學(xué)習的方向。俗話(huà)說(shuō)“十個(gè)手指有長(cháng)短”，客觀(guān)的表達出每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)與個(gè)性，都有自己的長(cháng)處與短處，這是客觀(guān)存在的，是無(wú)法改變的，然而一味地追求每個(gè)學(xué)生都一致的話(huà)，顯然不符合客觀(guān)規律。教師只需要明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習目標，指導學(xué)生通過(guò)自身的努力完成目標，完成后可以根據自身的具體情況再制定下一個(gè)目標，這樣學(xué)生就會(huì )沉浸在成功的心情里學(xué)習知識，才能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與學(xué)習興趣。據調查顯示:學(xué)習能力強的學(xué)生，基本上都會(huì )有課前預習、課上認真聽(tīng)課、課后復習這三個(gè)學(xué)習步驟，這就說(shuō)明學(xué)會(huì )學(xué)習還要有科學(xué)的學(xué)習方法。在預習的基礎上，課堂上聽(tīng)老師講的與自己的想法進(jìn)行比較，這樣不僅可以讓學(xué)生更加專(zhuān)注于聽(tīng)課，還可以培養學(xué)生的思維能力�？偠灾�，注意學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，注重研究式教學(xué)的方法與學(xué)生的能力培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保持學(xué)生的學(xué)習熱情，指導學(xué)生學(xué)會(huì )正確的學(xué)習方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，才是新課程、新模式下的教學(xué)方法。
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