分析化學(xué)考核模式初探論文

　　分析化學(xué)是化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中的四大基礎學(xué)科之一，同時(shí)又是與信息、生命、材料、環(huán)境、能源、地球、空間和核科學(xué)等八大學(xué)科相互交叉和滲透的一門(mén)重要學(xué)科。分析化學(xué)課程在應用型本科院校中教授的是測定物質(zhì)含量、狀態(tài)和結構、化學(xué)組成的各種分析方法以及各種分析儀器的原理簡(jiǎn)單介紹以及使用方法的介紹，有著(zhù)嚴密的、系統的、實(shí)用性強的理論，是理論與實(shí)踐結合密切的課程。分析化學(xué)實(shí)驗總體特點(diǎn)是：用量少，準確度高，対儀器依賴(lài)性較強，能提高學(xué)生的數據處理能力與動(dòng)手能力，對培養學(xué)生嚴謹、認真的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)素養有著(zhù)極其重要意義。要求學(xué)生掌握分析化學(xué)基本原理，樹(shù)立量的概念，對近代儀器分析方法有所了解，并初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但由于長(cháng)期以來(lái)受到學(xué)科教育的影響和實(shí)驗室條件的制約，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)困難較大，同時(shí)可能感到乏味，提不起興趣，一學(xué)期課程上完，學(xué)生感覺(jué)啥都不會(huì )，跟沒(méi)學(xué)一個(gè)樣，達不到教學(xué)要求，因此分析化學(xué)教學(xué)方式與考核模式應該通過(guò)改革來(lái)改變這一現狀。

　　一、分析化學(xué)在本科教學(xué)中出現的問(wèn)題

　　學(xué)校分析化學(xué)課程安排時(shí)課時(shí)安排不夠。分析化學(xué)較無(wú)機化學(xué)相比有以下特點(diǎn)：原理和儀器結構復雜、抽象、難懂；概念多、抽象、計算復雜、公式多難記憶。這就在客觀(guān)上造成了分析化學(xué)的教學(xué)中老師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習難，教學(xué)效果不太好現象。而學(xué)校安排的課時(shí)不太寬裕，老師要在規定的課時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)，只能摘重點(diǎn)講，按著(zhù)PPT一頁(yè)頁(yè)的往下翻，不管學(xué)生聽(tīng)懂沒(méi)，只按教學(xué)計劃講，因為時(shí)間緊湊，只能在一節課安排更多內容才能完成教學(xué)安排�；�本上沒(méi)有習題課與答疑課，這就導致學(xué)生很難理解課程內容，也跟不上老師進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習分析化學(xué)課時(shí)自信心不足，也不夠重視。原理和儀器結構復雜、抽象、難懂；概念多、抽象、計算復雜、公式多難記憶。學(xué)生理解起來(lái)難度較大，加之老師講課快，自己學(xué)習時(shí)間用的也不多，導致學(xué)生不懂得地方越積越多，而且有些知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，就會(huì )出現這一節還沒(méi)聽(tīng)懂，下一節又開(kāi)始了，更不知道老師在講什么了。自信心與積極性受到了嚴重打擊，加之覺(jué)得學(xué)這門(mén)課沒(méi)有用，老師講的比較枯燥，自己以后也不會(huì )干跟分析化學(xué)有關(guān)的工作，考試過(guò)了就行，便產(chǎn)生放松甚至放棄的態(tài)度。于是便出現了逃課，課堂上睡覺(jué)、聊天、玩手機等不合適的行為，如此惡性循環(huán)，不懂的地方越來(lái)越多，學(xué)習興趣越來(lái)越少。老師講課枯燥無(wú)味，課堂要求不嚴，缺乏與學(xué)生溝通。原理和儀器結構復雜、抽象、難懂；概念多、抽象、計算復雜、公式多難記憶，給老師備課帶來(lái)不小難度。很多老師上課很枯燥，沒(méi)有創(chuàng )新，引發(fā)不了學(xué)生興趣。學(xué)生課堂表現不積極，老師上課積極性也就不高了，照著(zhù)PPT讀，一節課說(shuō)個(gè)不停，與學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)，上課方式很機械，一點(diǎn)也不靈活。有的代課老師把主要精力都放在了科研上，輕視了理論教學(xué)，這也是教學(xué)效果不好的一個(gè)重要原因。平時(shí)課堂要求不嚴，期末考核較松，考前劃重點(diǎn)，有時(shí)甚至把考題范圍都給了，學(xué)生學(xué)習壓力不大，自然不會(huì )太用心。實(shí)驗安排的不合理。分析化學(xué)實(shí)驗大部分是驗證型實(shí)驗，做了一次又一次沒(méi)有太大變化。實(shí)驗講義太細致，實(shí)驗步驟詳細，所需要藥品溶液都已經(jīng)提前被準備好了，學(xué)生做實(shí)驗時(shí)只需按著(zhù)講義機械的做就行，不能徹底理解實(shí)驗原理以及為什么做這個(gè)實(shí)驗。有的老師在實(shí)驗開(kāi)始后便離開(kāi)了，根本沒(méi)做到用心指導。有的學(xué)生根本不動(dòng)手做，老師在監督方面做得不到位。實(shí)驗結束后進(jìn)行數據處理，有的學(xué)生也不認真處理，抄完就算完事了，能力一點(diǎn)也沒(méi)有提升。

　　二、關(guān)于分析化學(xué)教學(xué)與考核模式的探索

　　學(xué)校安排分析化學(xué)課時(shí)應該給予充分的學(xué)時(shí)，以便老師有充分時(shí)間來(lái)講解課程內容，至于到底需要多長(cháng)學(xué)時(shí)，我們可以在多所高校內進(jìn)行調研來(lái)確定一個(gè)合理學(xué)時(shí)。同時(shí)應明確到每個(gè)章節，每個(gè)重點(diǎn)都各自需要多少學(xué)時(shí)。開(kāi)始確定都是比較困難的，課題組可重新對分析化學(xué)的內容進(jìn)行壓縮，以便學(xué)生更好地理解每一章節。對學(xué)生最具有沖擊力的是學(xué)校的考核模式，我為之痛心，把技術(shù)性的學(xué)科，發(fā)展成為考試型的確實(shí)有可取之處，但過(guò)猶不及，采取一刀切的方式使學(xué)生對分析化學(xué)課程產(chǎn)生理解的偏差，思維方面也被考試的條條框框限制，一些操作方面的技能不可能通過(guò)考試淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)�？梢詫�考試優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，但不可忽略在操作方面的激勵，筆者希望高校能把實(shí)驗技能以現場(chǎng)考察作為考試分數的參考，學(xué)生們深切地反映目前的實(shí)驗課程不可取，預習報告和實(shí)驗報告也讓學(xué)生深?lèi)和唇^，客觀(guān)的評價(jià)分數僅僅是在報告中體現，這也會(huì )造成學(xué)生把精力過(guò)多的放在實(shí)驗數據的造假而忽略真實(shí)的實(shí)驗。提高技能的初衷便不能實(shí)現。全而不通，是在現代教育環(huán)境下成長(cháng)的化學(xué)人才的處境，一旦脫離校園又不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求，學(xué)校在培養化學(xué)人才的同時(shí)，不應僅僅以市場(chǎng)需求為導向，市場(chǎng)牽著(zhù)科技只會(huì )越陷越深，科技靠人才來(lái)支撐，人才要有準確的引導方向，現代科技的迅猛發(fā)展也要求分析化學(xué)在教學(xué)方面的變革，數字化時(shí)代的到來(lái)更加側重于把儀器設備與大型設備聯(lián)系在一起，集數字科技與分析操作于一身地現代化分析化學(xué)慢慢展現在人們的面前，書(shū)本的版本已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì )對學(xué)生的要求，五年之前的課本精華固然存在，當年的設備已經(jīng)陳舊，棄之不用。發(fā)達國家對中國實(shí)行技術(shù)封鎖，高校在這方面又經(jīng)驗不足，如果再以目前的考試形式，片面注重分數，忽視實(shí)踐創(chuàng )新，分析化學(xué)踏上世界前列將是困難重重。希望國家深入調查，在改革分析化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐中，找準方向，堅定步伐，為分析化學(xué)開(kāi)辟光明的道路，使從事分析化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對其產(chǎn)生信心。

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