自主學(xué)習教學(xué)模式培訓心得（精選8篇）

　　當我們備受啟迪時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的自主學(xué)習教學(xué)模式培訓心得，歡迎閱讀與收藏。

　　自主學(xué)習教學(xué)模式培訓心得 篇1

　　自主學(xué)習教學(xué)模式重視學(xué)會(huì )學(xué)習，終生學(xué)習，以人為本，注重人的全面素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中，教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，特別要重視培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力和習慣。對于提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，迎接新世紀的挑戰，乃至學(xué)生終生的學(xué)習，都具有十分重要的意義。通過(guò)學(xué)習自主學(xué)習教學(xué)模式及評估標準，我對于這一種課堂教學(xué)模式有了更加深刻的認識和了解，構建自主互助學(xué)習型課堂，其根本目的是，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習互相幫助，從而共同完成學(xué)習任務(wù)。課堂已經(jīng)不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習、研究、交流的場(chǎng)所。

　　回想在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們老師不放心學(xué)生的.自主學(xué)習能力，老是一遍又一遍的講解語(yǔ)法、翻譯課文，這樣我們就在不自覺(jué)中剝奪了學(xué)生自我學(xué)習的權利，而自主學(xué)習模式，提倡在相互合作中通過(guò)彼此進(jìn)行交談、傾聽(tīng)，在分享想法的過(guò)程中，其他的學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生自主探索的情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅掌握了知識，而且在經(jīng)歷過(guò)程中體驗到了合作的價(jià)值，并發(fā)現到了自己的價(jià)值潛能。培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和競爭意識。

　　在自主學(xué)習模式教學(xué)過(guò)程中，老師要致力于學(xué)生傾聽(tīng)、補充和質(zhì)疑習慣的養成和能力的培養，關(guān)注學(xué)生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)更為重要，對于注意力不集中的學(xué)生要給予及時(shí)制止。學(xué)生課堂討論的問(wèn)題講解不透徹時(shí)，教師可啟發(fā)引導分解問(wèn)題的難度，引導學(xué)生把問(wèn)題講透。課堂討論中要適時(shí)控制優(yōu)勢學(xué)生的發(fā)言，以便給其余學(xué)生更多的鍛煉機會(huì )。所有這些，需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。

　　自主學(xué)習課堂模式的構建，給我們現代的教學(xué)帶來(lái)了新的氣息，給我們的課堂帶來(lái)了生氣。通過(guò)學(xué)習這一課堂模式，我對自主學(xué)習型課堂的構建有了更為深刻的認識。

　　自主學(xué)習教學(xué)模式培訓心得 篇2

　　隨著(zhù)新課改的進(jìn)一步實(shí)施，本人在新課改的過(guò)程中，結合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，在初中語(yǔ)文課文教學(xué)中運用自主學(xué)習方法，取得了良好的教學(xué)效果。具體操作如下：

　　一、讓學(xué)生明確學(xué)習目標，自主定向

　　教師創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，引起學(xué)生學(xué)習興趣，引導明確學(xué)習目標。根據建構主義理論，讓學(xué)生自主定向，使學(xué)生學(xué)有目標，攻有方向。在自主定向的過(guò)程中，學(xué)生初次與文本對話(huà)、與老師對話(huà)、與學(xué)生對話(huà)。如《小石潭記》的教學(xué)可以從學(xué)生原有知識出發(fā)，引導學(xué)生從整體把握文章整體情緒，抓住理解文章主旨的關(guān)鍵所在，把握文章情感基調。在學(xué)生整體感知文章，在教師指導和學(xué)生討論的基礎上明確學(xué)習目標：通曉文章大意，了解一些文言實(shí)詞與虛詞的用法；寫(xiě)景及借景抒情的寫(xiě)作方法；理解文章抒發(fā)的抑郁憂(yōu)傷之情。這樣學(xué)生在教師的引導下明確了目標，有利于學(xué)生從整體上感知、把握文章。

　　二、激發(fā)疑問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)探究習得

　　引導學(xué)生從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣教材，提出問(wèn)題。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師無(wú)論會(huì )不會(huì )答，都應給予熱情的表?yè)P和鼓勵，贊揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習權利和學(xué)習個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習主體地位。例如，《魯提轄拳打鎮關(guān)西》這篇課文較長(cháng)，如果教師眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生肯定會(huì )無(wú)所適從。在教這篇課文時(shí)從文章題目入手，引導學(xué)生只提了兩個(gè)問(wèn)題：一是為什么要打鎮關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮關(guān)西的'？由這兩個(gè)問(wèn)題作為課堂討論的向標，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題自由發(fā)揮提出問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中老師要放手于學(xué)生。自主學(xué)習，提出問(wèn)題的過(guò)程中目標的達成是通過(guò)小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡查情況，學(xué)生合作交流的過(guò)程中實(shí)現的。這一環(huán)節中最核心的問(wèn)題是發(fā)現問(wèn)題，質(zhì)疑交流。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機會(huì )，通過(guò)交流，培養獨立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　三、在學(xué)生合作探討中進(jìn)行自主學(xué)習

　　問(wèn)題提出來(lái)了，如何解決，常用的辦法是以小組為單位抽樣展示嘗試結論，教師適時(shí)進(jìn)行學(xué)習方法指導，便于學(xué)生舉一反三，拓展視野。學(xué)生自由發(fā)言評價(jià)，展開(kāi)討論，對學(xué)生而言，這是學(xué)習語(yǔ)文最需要實(shí)實(shí)在在行動(dòng)的一個(gè)階段，學(xué)生將帶著(zhù)問(wèn)題回到文本中去有針對性地閱讀，展開(kāi)較有深度的思維。如，在學(xué)習《同志的信任》一課時(shí)，學(xué)生提出了六十多個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分類(lèi)和篩選，把學(xué)生可以自己查閱工具書(shū)解決的問(wèn)題，全部都交由學(xué)生自己查找討論來(lái)回答；把牽涉到文章主題的學(xué)生提問(wèn)，做了一個(gè)統計和歸納：

　　1.這篇課文主要寫(xiě)到了誰(shuí)？

　　2.誰(shuí)寫(xiě)信？

　　3.誰(shuí)收信、看信、藏信、送信？

　　4.這是一種什么記敘順序？

　　5.同志的信任到底是誰(shuí)信任誰(shuí)？

　　6.誰(shuí)才是文章的主人？

　　7.主人公有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

　　8.這些優(yōu)秀品質(zhì)體現在哪幾個(gè)方面？

　　9.作者又是用哪些寫(xiě)作手法來(lái)表現的？

　　經(jīng)過(guò)合并處理，重新安排后，學(xué)生提出的問(wèn)題，就形成了一個(gè)層層設疑、步步啟發(fā)的提綱。在這些問(wèn)題優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐中，再把比較淺顯的，仍然放手讓學(xué)生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的互助性和互動(dòng)性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問(wèn)題的答案。這一過(guò)程是全體教師指導下自主學(xué)習、探究研討、合作交流的過(guò)程，而學(xué)生的自主學(xué)習是其核心。

　　自主學(xué)習教學(xué)模式培訓心得 篇3

　　xxxx年12月6日下午聽(tīng)了曾德亮主任和王惠教師的“135自主互動(dòng)課堂教學(xué)”的講座，讓我對于這一種課堂教學(xué)模式有了更加深刻的認識和了解，構建自主互助學(xué)習型課堂，其根本目的是，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習互相幫助，從而共同完成學(xué)習任務(wù)。

　　開(kāi)展的“一三五”自主互動(dòng)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎，以自主學(xué)習、合作學(xué)習為主要學(xué)習方式的課堂教學(xué)模式。此模式深得學(xué)生的喜歡，也最大程度地解放了教師的思想。

　　教師首先依據出示預習問(wèn)題，檢查學(xué)生自學(xué)的效果，根據學(xué)生在預習中未解決的內容，緊接著(zhù)繼續提出相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。在設疑引導，小組探究環(huán)節后，學(xué)生爭相進(jìn)行展示交流。這個(gè)環(huán)節不僅能完善自我發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維建構，而且經(jīng)常會(huì )出現百花齊放百家爭鳴的思維碰撞。在小組合作學(xué)習的活動(dòng)中，小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，團隊內外既充滿(mǎn)了親情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)了互助和競賽。在合作競爭的環(huán)境中，充分滿(mǎn)足了學(xué)生主體的歸屬感，也使得學(xué)生主體影響力不斷地提升。

　　小組合作學(xué)習除了提升學(xué)生的知識技能，培養合作的意識外，還能持續幫助學(xué)生形成一定的探究能力、培養健康的心理、擁有良好的.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。所以說(shuō)合理的小組展示，最大程度了限定了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

　　但在教學(xué)中，因班級學(xué)習分級情況較為嚴重，在展示交流環(huán)節里，常出現學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚；學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。久而久之，極個(gè)別學(xué)生成了課堂的演說(shuō)家，大部分學(xué)生淪落成了“看客”和“聽(tīng)客”。但這種優(yōu)越感會(huì )使優(yōu)等生降低學(xué)習要求和興趣，且容易形成自我為中心。相對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們往往成了事不關(guān)己的聾啞聽(tīng)眾了。長(cháng)久下去，小組展示就會(huì )放任自流或流于形式。

　　自主學(xué)習教學(xué)模式培訓心得 篇4

　　課程改革以來(lái)，教師大都已經(jīng)熟悉到學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習。但當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習大都還浮于表面。比如，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習的情境中教師就匆匆收場(chǎng)，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機會(huì )，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗和理解自然膚淺。

　　學(xué)生的自主學(xué)習浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點(diǎn)：首先，教師擔心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。其次，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習的指導。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)候，教師沒(méi)有對其進(jìn)行引導。

　　針對上述原因，我認為當前教師應進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)做到以下兩點(diǎn)：

　　一、要加強自主學(xué)習的指導。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習而削弱教師的主導作用。教師應當是學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的愛(ài)好，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，指導學(xué)生自主學(xué)習的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習的速度。教師要指導學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)，學(xué)會(huì )感知課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的'表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合，平時(shí)注重一般性指導，學(xué)習某一篇課文時(shí)注重根據具體的學(xué)習內容進(jìn)行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個(gè)別指導相結合，在學(xué)生自主學(xué)習之前和自主學(xué)習之后面向全班進(jìn)行指導，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中對有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。

　　二、要保證自主學(xué)習的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)習是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學(xué)習的效果，千萬(wàn)不能讓學(xué)生的自主學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。那種擔心學(xué)生的自主學(xué)習占用了過(guò)多的時(shí)間，會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì )影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，應該是教師為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

　　自主學(xué)習教學(xué)模式培訓心得 篇5

　　今天我又一次認真傾聽(tīng)了金教授的講座，對自主學(xué)習有個(gè)更進(jìn)一步的認識。

　　一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習的誘因

　　在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識，形成能力”。只有當學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著(zhù)力創(chuàng )設一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)。提倡兒童“思維無(wú)禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣，自主學(xué)習的勁頭更足了。

　　其次,要精心設計好導入語(yǔ)，課始就吊起胃口。

　　另外，在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生，幫他們樹(shù)立起自信。如教師在評價(jià)中使用“你很有自己的見(jiàn)解”、“你真肯動(dòng)腦筋”、“你分析得很準確”、“你讀得真仔細”等說(shuō)法就很有效。因為這些激勵性評語(yǔ)創(chuàng )設了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。

　　二、引探導學(xué)是自主學(xué)習的關(guān)鍵

　　興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使自主學(xué)習的主動(dòng)性持久保持下去，這就要求教師在“引導”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習中領(lǐng)悟發(fā)現，在自主學(xué)習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學(xué)習的方法。

　　1、導學(xué)開(kāi)辟自主的空間

　　教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的愿望，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中的導學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強調自主性，講究教學(xué)方法。

　　2、啟思激發(fā)積極的思維

　　思維是培養自主學(xué)習能力、開(kāi)發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。引導學(xué)生學(xué)習思考，善于思考；善于帶著(zhù)預習中的問(wèn)題思考；善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；善于多角度思考；善于縱深思考，這都是教師在教學(xué)中應著(zhù)重加以關(guān)注的。

　　3、質(zhì)疑點(diǎn)燃創(chuàng )造的火花

　　教師在教學(xué)中應善于根據教材特點(diǎn)運用各種激疑方法，努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學(xué)生的.需要，引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求知識的過(guò)程，才能孕育學(xué)生創(chuàng )造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng )造的火花。

　　三、開(kāi)展活動(dòng)是自主學(xué)習的動(dòng)力“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行�！�語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，以活動(dòng)增強學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識、長(cháng)見(jiàn)識、練才干。

　　1、演一演

　　教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學(xué)生“當當小演員，親自演一演”，它會(huì )收到預想不到的效果。

　　2、辯一辯

　　“辯”是學(xué)習語(yǔ)文中的一種很好的方法。通過(guò)“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，并可大大提高其語(yǔ)言表達能力。課堂氛圍也會(huì )十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習的熱情都會(huì )充分地體現出來(lái)。

　　總之，活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動(dòng)原則應突出開(kāi)放性、主體性、挑戰性；活動(dòng)目標應致力于學(xué)生能力的培養，諸如自主學(xué)習的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因為它好比是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的發(fā)動(dòng)機

　　綜上所述，自主學(xué)習是新課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，是新課程標準真正進(jìn)入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )吸引學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習才會(huì )多十分活力，而其學(xué)習能力也會(huì )百倍的提高。

　　自主學(xué)習教學(xué)模式培訓心得 篇6

　　不知不覺(jué)中學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習的教學(xué)策略》已經(jīng)好幾天了，通過(guò)學(xué)習理論知識，再結合自己平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，我有如下感悟：

　　一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習的誘因。

　　教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)。精心設計好導語(yǔ)，要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)。經(jīng)常開(kāi)展一些學(xué)習競賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。多給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。

　　二、放開(kāi)雙手，教給方法，是自主學(xué)習的關(guān)鍵

　　1、讓學(xué)生自己去讀書(shū)。教學(xué)中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書(shū)，了解文章的主要內容，理清文章的線(xiàn)索，體會(huì )文中蘊含著(zhù)的情感。

　　2、讓學(xué)生自己去思考。教師應該采用“教師引在前，講在后，學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生去思考去解決。

　　3、讓學(xué)生自己去發(fā)現。學(xué)習知識的一種有效途徑是自己發(fā)現。因為這種發(fā)現，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現的技巧的方法，也容易掌握事物的.規律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識的保持。

　　4、讓學(xué)生自己去實(shí)踐。學(xué)生的自主發(fā)展是通過(guò)一系列的自主實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。表現為自我設計、自我嘗試、自我領(lǐng)悟。

　　總之，通過(guò)本節課程的學(xué)習，我感覺(jué)自己在教學(xué)中還沒(méi)有真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習，總是不放心，撒不開(kāi)手，生怕學(xué)生會(huì )弄得雜亂無(wú)章。在今后的教學(xué)中，我要把從這節課中學(xué)到的寶貴知識充分運用于教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，感受自主學(xué)習的好處。

　　自主學(xué)習教學(xué)模式培訓心得 篇7

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過(guò)學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )設自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

　　一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。因此，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預習、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。

　　1、指導預習。自主學(xué)習的預習，貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學(xué)提綱”以設計一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導。如教學(xué)“除數是整數的小數除法”我設計以下導學(xué)提綱：

　�、佟俺龜凳钦麛档男�數除法”與“整數除法”有什么異同點(diǎn)煝“除數是整數的小數除法”商的小數怎樣確定煝鄢到被除數末尾仍有余數怎么辦熣庋堅持訓練并將預習要求，讀書(shū)方法適時(shí)滲透，當學(xué)生對如何預習有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

　　2、鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿(mǎn)足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要創(chuàng )設條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向學(xué)生提出探索性問(wèn)題。

　　二、提供討論交流的機會(huì )，培養交際能力。

　　為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習，這種合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的精神。

　　三、提供良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)自主學(xué)習的興趣。

　　教師在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

　　教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動(dòng)學(xué)習：

　�、僭O疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；

　�、谇稍O懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；

　�、蹌�(chuàng )設情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。如：教“正比例”時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，問(wèn)：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量煾據旗桿的影子長(cháng)也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關(guān)系煷撕螅讓學(xué)生量出幾種不同的.桿長(cháng)和各自影長(cháng)，進(jìn)一步研究桿高和影長(cháng)的關(guān)系，進(jìn)而引出“正比例”的概念。

　　生動(dòng)的表演能營(yíng)造愉悅的學(xué)習氣氛，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣。如教學(xué)“認識人民幣”時(shí)最后的練習可創(chuàng )設“售貨員”與“顧客”的表演：一位學(xué)生扮售貨員出示一根鉛筆售價(jià)為2角7分，其余學(xué)生當顧客，誰(shuí)先準備好付錢(qián)的方法，鉛筆就賣(mài)給誰(shuí)�！痹谟腥さ馁I(mǎi)賣(mài)實(shí)踐活動(dòng)中，把認識和使用人民幣有機結合起來(lái)，又培養了學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。

　　四、提供動(dòng)手操作的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習10的組成時(shí)，教師為學(xué)生準備了10個(gè)扣子，要求學(xué)生先數一數有幾個(gè)扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學(xué)生在操作中探索，發(fā)現10的組成的不同擺法。

　　總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把自主權交給學(xué)生，真正達到培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　自主學(xué)習教學(xué)模式培訓心得 篇8

　　在當今教育改革如火如荼進(jìn)行的大背景下，課堂教學(xué)模式的轉變是我們每位教師必須面對的情況。如何能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習最大的主動(dòng)性和積極性呢？新的課堂教學(xué)模式中的“自主學(xué)習”有著(zhù)不可估量的作用。

　　作為一名初中思想品德教師，我在授課過(guò)程中有意識的使用“自主學(xué)習”的教學(xué)新模式，在應用的過(guò)程中有些許心得與大家分享。

　　學(xué)生的自主學(xué)習是受很多因素影響的，如他們的認知水平，他們原有的知識經(jīng)驗，以及他們的能力特別是自我控制能力等。所以我認為“自主學(xué)習”教學(xué)模式在應用的時(shí)候應注意到這樣的幾個(gè)方面：

　　一、應注意學(xué)生的情感情緒方面的反映。

　　新的課堂教學(xué)模式提倡以學(xué)生為中心，在應用的時(shí)候就應該注意學(xué)生的情緒變化，想方設法的變學(xué)生的消極心態(tài)為積極心態(tài)，或者在學(xué)生出現對立情緒的時(shí)候能采用合適的'情感陶冶法使學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)喜愛(ài)感。

　　二、要有合適的自學(xué)指導來(lái)引導學(xué)生。

　　“自主學(xué)習”并不是完全放手讓學(xué)生自由自在隨意發(fā)揮，而應在自學(xué)前給學(xué)生出示合理的符合教學(xué)主要內容的指導，來(lái)規范學(xué)生學(xué)習時(shí)候的方向，而不至于偏離教學(xué)中心任務(wù)。而且由于有合適的指導還可以引發(fā)學(xué)生的探究好奇，他們帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)可以鍛煉他們將學(xué)到的新知識應用于實(shí)際問(wèn)題的解決。

　　三、應當控制學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。

　　學(xué)生的注意力的集中時(shí)間是有一定的范圍的，所以教師應根據實(shí)際情況而適當的控制自學(xué)時(shí)間。在學(xué)生發(fā)生注意分散之前就停止自學(xué)。

　　以上是我在課堂教學(xué)方面的心得，在當今新課改的大背景下，教師要不斷學(xué)習和探索新的教學(xué)方式方法，掌握教學(xué)的規律，課堂上的效率才會(huì )更高。

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