問(wèn)題式自主教學(xué)模式心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編為大家整理的問(wèn)題式自主教學(xué)模式心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
問(wèn)題式自主教學(xué)模式心得體會(huì )1
“自主式五步”教學(xué)模式（激趣名標、自主學(xué)習、合作展示、當堂測試、提升小結）是一項完整的教學(xué)方式，給教師們帶來(lái)了新的視覺(jué)、新的行為、新的熱情，似乎有一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的清新感覺(jué)。學(xué)生積極參與的熱情，讓我看到了 “自主式五步”教學(xué)模式的曙光和希望。第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺(jué)得課改給人一種煥然一新的感覺(jué),它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。
首先,根據新課標的要求，教學(xué)過(guò)程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發(fā)展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿(mǎn)自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程中自主探究、合作交流的`情感體驗，它還注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)習和做人的品性。
其次，“自主式五步”教學(xué)改革是安義縣教育的一件大事，關(guān)系著(zhù)下一代人才的健康成長(cháng)。課改應是全社會(huì )共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種"溝通"和"合作"的過(guò)程。
第一：課改需要加強老師與學(xué)生的心靈對話(huà)。教學(xué)只有建立在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而創(chuàng )設民主和諧的對話(huà)氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)意識和創(chuàng )新精神，它能使學(xué)生置身于快樂(lè )之中。當然, 教師在對話(huà)中要以
一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話(huà)，鼓勵學(xué)生相互補充，展開(kāi)討論。比如"我想這樣做，大家看行不行？""這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？"如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對待，積極回答。在對話(huà)中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。
第二：課改需要加強教材、理念與家長(cháng)的對話(huà)。課改涉及千家萬(wàn)戶(hù)，家長(cháng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長(cháng)提出了新的要求。因為許多課都需要家長(cháng)配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長(cháng)了解新課程，取得家長(cháng)對課改的支持，是這次課改實(shí)驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、致家長(cháng)一封信、問(wèn)卷調查等形式向家長(cháng)宣傳新課程理念。
最后，“自主式五步”教學(xué)課改是塑造教師人才的一個(gè)平臺�！白灾魇轿宀健苯虒W(xué)模式已逐漸成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導和教師的共識。教師的未來(lái)和未來(lái)的教師，都將與“自主式五步”教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實(shí)踐中以教育現象和教育問(wèn)題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。
問(wèn)題式自主教學(xué)模式心得體會(huì )2
新課程標準的核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實(shí)現，必須轉變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程，所以，我初步構建了以學(xué)生為主體、以教師為主導、以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的基于新課程理念下的小學(xué)數學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。
一、小學(xué)數學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構思
我構建了將現代信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課程加以整合，以培養學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數學(xué)實(shí)驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導、以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的，以建構主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于以自主學(xué)習為核心的“自主探究式”小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng )設情境--提出問(wèn)題--自主探索-同學(xué)協(xié)作-課堂測試--課堂小結。"小學(xué)數學(xué)自主探究式教學(xué)模式"流程圖
二、小學(xué)數學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎
小學(xué)數學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構主義"學(xué)與教"理論、建構主義"學(xué)習環(huán)境" 理論、建構主義"認知工具"理論為主要理論依據。
建構主義“學(xué)與教”理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，建構主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學(xué)結構)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計。
建構主義“學(xué)習環(huán)境” 理論認為，學(xué)習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構而獲得的。
建構主義"認知工具"理論認為，學(xué)習是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習進(jìn)程，應減少一直以來(lái)對傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學(xué)習者思維過(guò)程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認知工具。
三、小學(xué)數學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，明確目標，生成問(wèn)題。本環(huán)節主要是提高學(xué)生學(xué)習的興趣，明確學(xué)習目標，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。1．創(chuàng )設情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，找出有價(jià)值的數學(xué)信息、提出有效的數學(xué)問(wèn)題。創(chuàng )設情境要從以下六個(gè)方面入手：（1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng )設操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng )設生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng )設故事情境，進(jìn)入角色；（5）創(chuàng )設競爭情境，活躍思維；（6）創(chuàng )設“障礙”情境，激化認知沖突；2．引導發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題�！敝挥猩朴诎l(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。因此，教師要針對教學(xué)內容，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內容轉化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數學(xué)問(wèn)題（探究的問(wèn)題）。借此調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和欲望。新課伊始，教師可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影顯示，準確地揭示學(xué)習目標（注意不是教學(xué)目標）。然后提出明確的導學(xué)問(wèn)題，即學(xué)習什么內容，注意什么問(wèn)題，并要求學(xué)生積極迅速提出問(wèn)題。對于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應該讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現、去提出。學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。
�。ǘ┳灾魈骄�，解決問(wèn)題，建立模型。1．自主探究
所謂自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問(wèn)題，借助一定的學(xué)習材料，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究（讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現，去再創(chuàng )造有關(guān)的數學(xué)知識。）可以是觀(guān)察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過(guò)類(lèi)比、分析、歸納等，得出初步結論。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構起新知。因此，獨立探究的目的，不僅在于獲得數學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造能力。在具體探究的實(shí)施中，教師應注意：提供探究材料
小學(xué)生的認知規律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或學(xué)生自己準備充分的感知材料（實(shí)物、學(xué)具、圖片、統計數據、表格等）。充分利用教具、多媒體等現代化教學(xué)手段，從學(xué)生已知的基礎和經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習材料。為學(xué)生創(chuàng )造思維的外部條件。體現探究過(guò)程積極有效的探究過(guò)程有賴(lài)于合適的、現實(shí)的、富有挑戰性的問(wèn)題。教學(xué)中教師依據知識自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗提出導學(xué)問(wèn)題或讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。--要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間；--要鼓勵學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)；--要給學(xué)生以思考性的指導，特別是當學(xué)生的見(jiàn)解出現錯誤或偏頗時(shí)，要引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題。自我矯正，將機會(huì )留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)的`價(jià)值�？傊�，凡是學(xué)生能發(fā)現的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問(wèn)題，教師決不給予暗示。2．合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨立探究的基礎上，讓學(xué)生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì )相互幫助，實(shí)現學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：——聽(tīng)的技能：要培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見(jiàn)解�！f(shuō)的技能：要培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話(huà)時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)�！煌募寄埽鹤鹬貏e人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話(huà)的機會(huì )，修改、補充自己原先的想法，體會(huì )他人的情感，控制自己的情緒�！呗缘募寄埽簩W(xué)會(huì )根據任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(cháng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論，達到開(kāi)闊每個(gè)人思路的目的等等。）同時(shí)，教師要注意合作內容的選擇，（如：辨析概念性問(wèn)題的合作；發(fā)現知識性規律的合作；優(yōu)化解決問(wèn)題策略的合作。）3．師生互動(dòng)經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對本節內容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認識和理解，并具備了一定的應用本節知識解決問(wèn)題的能力，但對本節知識點(diǎn)的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯(lián)系及本節知識的進(jìn)一步應用還不能達到本節的學(xué)習目標。這就需要教師對本節的重難點(diǎn)、本節知識點(diǎn)的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯(lián)系及本節知識的進(jìn)一步應用用準確而精煉的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強調，使學(xué)生對本節知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò )，能熟練的應用本節知識解決相關(guān)問(wèn)題。但是講解不可過(guò)多，僅僅針對學(xué)生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應用比較廣泛的問(wèn)題進(jìn)行講析和強調，教師的作用是引導和指導。對于重點(diǎn)，難點(diǎn)知識以及易錯易混點(diǎn)要引導學(xué)生展開(kāi)討論。數學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質(zhì)疑，我們應該加強學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難習慣的培養。
一節課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔憂(yōu)：時(shí)間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會(huì )應用？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識水平，把握不住導學(xué)應注意的問(wèn)題，你的擔憂(yōu)肯定要變成現實(shí)！師生互動(dòng)這一環(huán)節是本教學(xué)模式的畫(huà)龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內容進(jìn)一步深化、知識點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識深度應用的關(guān)鍵環(huán)節。我們必須在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中迅速及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題以及顯示出來(lái)的知識水平，隨時(shí)調整自己的教學(xué)思路和課程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節，同時(shí)也是學(xué)習者學(xué)習過(guò)程的最高目標。在自主探究、合作學(xué)習的基礎上，通過(guò)教師合理啟發(fā)、精當點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習過(guò)程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構起解決問(wèn)題的數學(xué)模型。
那么，在當前小學(xué)數學(xué)課堂合作學(xué)習中還存在以下問(wèn)題：（1）小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個(gè)階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會(huì )把一些可貴的、有創(chuàng )造性的觀(guān)點(diǎn)拋棄，久而久之會(huì )給學(xué)生造成誤導，認為掌握在多數人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng )造性。
自主探究是合作學(xué)習的基礎，合作學(xué)習是自主探究的發(fā)展。沒(méi)有自主學(xué)習和探究過(guò)程對所學(xué)內容的初步感知，合作學(xué)習將無(wú)從談起，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會(huì )讓許多學(xué)生失去獨立思考的機會(huì )。因為面對一個(gè)難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會(huì )有最深刻的印象，才能培養探索精神。而小組合作使得組內成員有可能失去這種探索的機會(huì )。學(xué)生的層次不同，那些反應快的學(xué)生總是先把看法說(shuō)出來(lái)，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現的機會(huì )。
�。�3）小組合作有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長(cháng)此以往，不免會(huì )讓這部分學(xué)生養成投機取巧，坐享其成的不良習慣，學(xué)習積極性一落千丈。根據以上闡述可以看出，合作學(xué)習不要過(guò)多，提倡在獨學(xué)基礎上的對學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習有困難，問(wèn)題自己不能解決的時(shí)候再采取合作學(xué)習，不要遇到問(wèn)題就讓學(xué)生合作學(xué)習。
�。ㄈ╈柟躺罨�，解釋?xiě)�，內化提高。本環(huán)節主要是針對學(xué)生對本節知識內容的掌握程度進(jìn)行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數學(xué)知識，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng )造性思維的能力。①立足課本，注意基礎性②抓住重點(diǎn)，注意針對性③聯(lián)系生活，注意應用性④動(dòng)手操作，注意實(shí)踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進(jìn)，注意層次性⑦訓練思維，注意開(kāi)放性做好鞏固練習這一環(huán)節要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）信息反饋應貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅是在做鞏固練習題時(shí)。應主要看學(xué)生學(xué)習情況，而不能滿(mǎn)足于教師自我感覺(jué)講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認知領(lǐng)域的內容外，也包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內容。（3）采取的方式可以是觀(guān)察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習氣氛，也可以是通過(guò)回答、交談、板演、實(shí)驗等，更重要的是通過(guò)做達標檢測題來(lái)獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學(xué)效果如何的。（4）應用提問(wèn)的方法獲取信息時(shí)，要防止兩個(gè)“誤區”：①避免用簡(jiǎn)單的是非題等來(lái)問(wèn)學(xué)生。表面上看，這種提問(wèn)有問(wèn)有答，師生呼應及時(shí)，有一定學(xué)習氣氛。但這種問(wèn)法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，忽視了班級中學(xué)生個(gè)體間的差異。響亮的“是”、“對”應答聲掩蓋了那些沒(méi)有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。因此，老師要多問(wèn)一個(gè)“為什么”，反饋得到的信息就真實(shí)、全面多了。②不能只提問(wèn)好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒(méi)受到觸動(dòng)，久而久之，這部分學(xué)生對學(xué)習就會(huì )失去興趣。
�。ㄋ模┛偨Y回顧，整理評價(jià)，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結本節自己所學(xué)到的知識與方法，本環(huán)節應注意的問(wèn)題。新課標強調學(xué)生學(xué)習的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì )知識上，而是要學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握方法、培養能力。因此學(xué)生在教師引導下不僅要學(xué)會(huì )總結解決問(wèn)題的方案、還要學(xué)會(huì )反思解決問(wèn)題的過(guò)程、更要學(xué)會(huì )反思問(wèn)題解決過(guò)程中所用的數學(xué)方法，從而培養自己的概括能力。俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現了“以學(xué)生為主體”；是否真正體現了促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)；是否真正能夠實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
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