教學(xué)模式心得體會(huì )15篇
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)模式心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
教學(xué)模式心得體會(huì )1
認識你，是在秋高氣爽陽(yáng)光明媚的9月，你來(lái)到了我班，我成為了你的班主任。你是一個(gè)多么不起眼的小姑娘��！瘦瘦的，小小的，五官平凡的不能再平凡，一雙細小的眼睛，有些茫然的注視著(zhù)我。那一身即不合體、顏色又有些發(fā)舊的秋裝，是我想起了“賣(mài)火柴”的小女孩。我想：這孩子的父母怎么把她打扮的這樣。
我在帶孩子唱歌、做游戲、講故事時(shí)，發(fā)現你在唱歌時(shí)似乎更專(zhuān)注些。但當我們在學(xué)歌曲《我的好媽媽》時(shí)，你的嘴卻連動(dòng)也不動(dòng)，我就批評了你，之后你哭了。我還沒(méi)好氣的說(shuō)：“你不學(xué)歌，老師說(shuō)你，你怎么還哭��？老師怨你了嗎？”當天下午你們離園后，我和別的老師談起你時(shí)，才知道你是一個(gè)非常不幸的孩子。春節前你的媽媽和你的爸爸離了婚，媽媽帶著(zhù)姐姐嫁走了，從此你與她們再也沒(méi)有相見(jiàn)過(guò)。你也曾是媽媽的心肝，也曾是媽媽的掌上明珠；現在你也想在媽媽下班后，給她端茶、揉背，可是這一切都離你而去了。然而，當你不唱歌時(shí)我卻不知情的批評了你，傷了你自尊。
那天晚上，我久久不能入睡，你的身影總在我眼前浮現。第二天，我很早就來(lái)到班上，站在門(mén)口，盼望著(zhù)你的到來(lái)。你的`身影終于出現了，我沖出活動(dòng)室，一把將你摟在懷里，對你說(shuō)：“今天咱不唱《我的好媽媽》了，咱唱《我的好爸爸》。你先是一愣，然后抱住我的脖子，把笑臉蛋緊緊的貼在我的臉上，你的臉上掛著(zhù)幸福的笑容。我永遠都不會(huì )忘記你可愛(ài)的孩子！是你用燦爛的笑容讓我牢牢的記住了教師的責任。再見(jiàn)了！可愛(ài)的孩子，愿你永遠用燦爛的笑容，去面對困境，永遠用純真的心靈去擁抱生活，愿你永遠快樂(lè )！
教學(xué)模式心得體會(huì )2
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準((20xx年版)》明確指出：美術(shù)課程的培養目標是:為國家培養具有人文精神、創(chuàng )新能力、審美品位和美術(shù)素養的公民�？梢�(jiàn)，小學(xué)美術(shù)欣賞課的培養目標是：初步形成審美判斷能力、在文化情境中認識美術(shù)、尊重世界多元文化等目標。美術(shù)欣賞課在培養學(xué)生基本的圖像識圖素養的基礎上，還要對美術(shù)作品中的審美對象進(jìn)行感知、評價(jià)、表達，并從文化的角度理解美術(shù)作品，即審美判斷素養與文化理解素養的培養。
美術(shù)作品的欣賞，能培養學(xué)生的美感，形成審美觀(guān)念，還擴大了學(xué)生的知識面，不僅能樹(shù)立正確的藝術(shù)觀(guān)，又確立了科學(xué)的人生觀(guān)。但是，現今小學(xué)美術(shù)欣賞課存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，例如：教學(xué)方法枯燥；課堂氣氛不活躍；欣賞課內容局限于教材 。主要原因在于：社會(huì )、教師、家長(cháng)各方面，對孩子美術(shù)欣賞不夠重視，更多的關(guān)注了孩子藝術(shù)技能訓練。在美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐中,部分教師因為各種因素,忽略了美術(shù)欣賞課教學(xué)技法訓練，忽視了學(xué)生的審美體驗。最終,使美術(shù)欣賞課教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生不喜歡，教學(xué)效果也不好。因此, 我在教學(xué)中思考，美術(shù)欣賞課應該成為教學(xué)改革的一項重要內容和一項重要措施。
美術(shù)欣賞課使學(xué)生在形象感受與理解之中來(lái)回碰撞，從中讓學(xué)生懂得了很多道理，培養和發(fā)展了學(xué)生的'創(chuàng )造性思維與想象能力。教師要全方位引導學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞活動(dòng)，創(chuàng )造活潑的學(xué)習氛圍。激發(fā)學(xué)生對美術(shù)欣賞課的興趣，提高學(xué)生的欣賞能力和審美能力，探索出一套培養小學(xué)生學(xué)科核心素養的教學(xué)方法，對以往的美術(shù)欣賞教學(xué)課進(jìn)行改革。
教學(xué)模式心得體會(huì )3
為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號下午，學(xué)校在多功能會(huì )議廳舉辦了學(xué)習“一二三導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。
在這次學(xué)習中，我深有體會(huì )，受益匪淺。在當前教育教學(xué)中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，學(xué)以求分，學(xué)以應試。如此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，被動(dòng)的接受著(zhù)知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動(dòng)學(xué)習，自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚(yú)”而沒(méi)有學(xué)會(huì )“漁”，沒(méi)有自學(xué)能力，無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以如何培養學(xué)生的自學(xué)能力，將知識能力化，是當前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應該注意的問(wèn)題。在這種導向的探索下，“導學(xué)案”教學(xué)模式應運而生�！皩W(xué)案”教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著(zhù)重培養學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及培養終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！所以，它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節。在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師一定要反復強調學(xué)習方法，要求學(xué)生：遇到困難不要輕易退卻，所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請教；嚴格按照導學(xué)案的要求閱讀教科書(shū)，對問(wèn)題進(jìn)行探究，對重要單詞，短語(yǔ)，句子圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加強記憶；對重要短語(yǔ)，句子要認真體會(huì )，學(xué)習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進(jìn)行自我梳理。當然，學(xué)生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學(xué)生一般都能完成，完成的同學(xué)給予大力表?yè)P。之后的“三”指的就是課上的'交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節。主要進(jìn)行第一項是自主學(xué)習檢查。一般來(lái)說(shuō)，課堂測試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進(jìn)行書(shū)面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書(shū)面展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的展示與講解，來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒(méi)有完成？沒(méi)達到學(xué)習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對了，有些沒(méi)有做對，這時(shí)教師仍然不講解，引導學(xué)生對練習結果進(jìn)行討論，力求通過(guò)集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對的習題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習的內容。在上課這個(gè)環(huán)節中，切忌不能成為一個(gè)對照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習能力有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)！可以適當將傳統教學(xué)模式與“導學(xué)案”教學(xué)模式相結合，取長(cháng)補短！在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始，這里的講解與傳統的講解還是不同的，因為學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了，學(xué)生在導學(xué)案的指導下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環(huán)節是自我評價(jià)。自我評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教師的引導下，學(xué)生的自主學(xué)習、探究活動(dòng)的繼續和深入。在這一環(huán)節中，要敢于放手給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺。同時(shí)教師要積極參與其中，對學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導。最后可以通過(guò)復述使學(xué)生對知識形成一個(gè)清晰的脈絡(luò )！另外，通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導學(xué)案”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習目標明確了，主體地位明顯了，學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成為了學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，給了學(xué)生自主探索的空間，由此培養他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習的習慣。其次，在“導學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作，表述自己的觀(guān)點(diǎn)，歸納別人的意見(jiàn)，吸納別人的長(cháng)處，完美自己的主張，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習慣和團結互助合作的能力。通過(guò)“導學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！這對于學(xué)生的可持續發(fā)展，有著(zhù)非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習，充分發(fā)展，享受到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到自己智慧的力量，實(shí)現學(xué)生人生的可持續發(fā)展，能夠為社會(huì )貢獻自己的一生！
不過(guò)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗和模式，同時(shí)我們也要結合自身的實(shí)際情況，來(lái)靈活運用導學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下，在領(lǐng)導的關(guān)懷下，我們三中的導學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì )做得更好，更出色。
教學(xué)模式心得體會(huì )4
我們教研組的全體老師雖然都有一定的教學(xué)經(jīng)歷，也都積累了一定經(jīng)驗，但面對高效課堂，每個(gè)人都是新手。首先，我們認真參加各種關(guān)于高校課堂的培訓，接下來(lái)，我們組的四位老師分頭通讀全冊教材，了解教材的總體脈絡(luò )和布局，這對整體把握教學(xué)是很有好處的。
對于高效課堂我們開(kāi)始覺(jué)得很不習慣。我們反復討論是以怎樣的方式才能做到教師少說(shuō)，把課堂給學(xué)生。對于導學(xué)案上的內容，若直截了當地告訴學(xué)生，就變成要我們老師去填空，這顯然是一種誤解。我們認真學(xué)習其他組老師的上課方式并不斷的自己創(chuàng )新。于是教材上安排的問(wèn)題討論，我們都認真地組織學(xué)生討論、交流、盡量由學(xué)生自己解決，教材上安排的實(shí)驗，或由老師演示，或由學(xué)生完成,然后歸納現象、推出結論。即使是家庭小實(shí)驗也鼓勵學(xué)生去嘗試，然后交流.但實(shí)驗受很多條件的影響，各自得到的現象和結論完全有可能不一致，那么如何去面對考試呢?我們組織學(xué)生分析原因，然后得到比較客觀(guān)的(一致的)結論，而且一般要求學(xué)生能在課本上記錄下來(lái)，以便復習鞏固(畢竟考試是不可避免的)。
如果學(xué)生仍以接受性學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，那么會(huì )碰到很多“不方便”。因為與老方式比，并不是把所有的知識很現成地呈現給學(xué)生的'，所以迫使學(xué)生一定要改變學(xué)習方式。首先迫使教師要培養學(xué)生改變學(xué)習方式，變接受性學(xué)習為探究性學(xué)習。在課堂上，老師要放手讓學(xué)生自己決定探究方向，選擇自己的方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現其“成果”，幫助學(xué)生必要的自我評價(jià)和自我調整，當學(xué)生獲得初步結果時(shí)，教師應督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查，自我反思，當 探究遇到困難時(shí)，教師不把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過(guò)多的提示講解，而應作為一個(gè)鼓勵者和啟發(fā)者，作適當點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，真正讓學(xué)生主體解決問(wèn)題。同時(shí)，在提倡學(xué)生主體學(xué)習的過(guò)程中，應加強對學(xué)生合作意識的培養，通過(guò)表達和表演，增長(cháng)溝通與交流的能力，理解別人的觀(guān)點(diǎn)或做法，善于反思自己的思想和實(shí)踐，從而作出判斷，這不僅能提高學(xué)生目前的學(xué)習水平，而且培養了將來(lái)走向和諧社會(huì )所不可或缺的基本生存和發(fā)展能力。
化學(xué)與人們關(guān)心的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命健康等的融合與滲透，引導學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學(xué)探究為主的學(xué)習方式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )用化學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題。
在新課改的形勢下，我加強了新課程觀(guān)念和新課程標準的學(xué)習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆中考試題，細心研究考試說(shuō)明，總結出考試重點(diǎn)和熱點(diǎn)，貫穿于教學(xué)中，及時(shí)提醒學(xué)生注意熱點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。
在教學(xué)中重視和加強基礎知識和基本技能的教學(xué)，加強化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗基本技能的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎在課堂上，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間。針對不同的學(xué)生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，多讓他們在黑板上寫(xiě)板書(shū)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，運用多媒體等教學(xué)輔助手段,使化學(xué)實(shí)驗教學(xué)情景集色彩、圖像、聲音、動(dòng)感等多種特點(diǎn)于一身,使學(xué)生有置身于真實(shí)情景之感，達到良好的效果。 近年來(lái)對環(huán)保、能源等社會(huì )熱點(diǎn)的考查力度逐步加強，這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科學(xué)知識，盡可能多地接觸、認識社會(huì )，用化學(xué)視覺(jué)去觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題。
教學(xué)模式心得體會(huì )5
剛看到幼兒園老師的教育小孩的帖子，使我想起了我第一次比較正式思考該怎么教小孩的事情。那是寶寶不到兩歲的時(shí)候，我和他在美其樂(lè )玩，我去了趟洗手間，一回來(lái)發(fā)現寶寶在撿人家桌上剩的東西吃。我忙跑過(guò)去拍掉他手上的東西，告訴他“不能吃人家剩下的東西，很臟，會(huì )得病�！睂殞氁荒樏Ｈ�，根本就不知道怎么回事，因為后面又發(fā)生了幾次類(lèi)似的事情。我想我的說(shuō)教根本沒(méi)起到作用，小孩子的'思維根本就聽(tīng)不懂我在說(shuō)什么。頂多知道媽媽不高興而已。于是我開(kāi)始反思我該用什么簡(jiǎn)單易懂的方式讓他接收我要傳達的東西，恰好一天晚上，我給他講故事，情節跟他的有點(diǎn)相似。我想也許可以用故事來(lái)引導，于是講完后開(kāi)始提問(wèn)，然后又與現實(shí)結合起來(lái)，讓他對他自己的行為進(jìn)行評價(jià)“好”還是“不好”。沒(méi)想到效果奇好，因為從那以后沒(méi)發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情，而且不大熟的人給的東西也不會(huì )接的。所以以后對寶寶的行為進(jìn)行規范，我大多都以故事或游戲的形式來(lái)規范他的。
轉眼間，我們已經(jīng)在一起一個(gè)學(xué)期了。你們是陳老師的第一批學(xué)生，從某種意義上說(shuō)，你們也是陳老師的老師。你們純真的笑臉，你們期盼的眼神，你們給老師出的好主意……，你們教會(huì )老師很多。老師要謝謝你們，因為你們，讓我感到自己是一名真正的教師；因為你們，老師的生活更加開(kāi)心；因為你們，老師不需要打扮，因為你們眼里老師已經(jīng)很漂亮�？粗�(zhù)你們一天天長(cháng)大，體重、身高變化了，自理、學(xué)習能力提高了，更有愛(ài)心、責任心，老師真為你們高興！孩子們，你們常問(wèn)我，為什么老是叫你們孩子們，老師告訴你們，因為在老師眼里，你們就是老師的孩子。有的時(shí)候，你們會(huì )調皮，有時(shí)候，你們會(huì )不認真聽(tīng)課，老師也會(huì )批評你們，但請相信，即使老師批評了你，也都是出于愛(ài)你們。
孩子們，和你們分享著(zhù)快樂(lè )時(shí)光是一種幸福！見(jiàn)證你們的成長(cháng)是一種幸福！因為你們，我們大二班的家庭很幸福！愿你們像那小小的溪流，將那高高的山峰作為生命的起點(diǎn)，一路跳躍，一路奔騰，勇敢地、勇敢地奔向生活的大�！�
教學(xué)模式心得體會(huì )6
走進(jìn)校園，一條條醒目的標語(yǔ)隨處可見(jiàn)：“請、您好、謝謝、再見(jiàn)”，“踏著(zhù)夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(cháng)進(jìn)？”，“迎著(zhù)晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學(xué)”，“把飯吃飽，不浪費糧食�！�，“你能行�！�，“抬起頭來(lái)走路”等等。這些標語(yǔ)具體、親切、實(shí)在，是暗示、是開(kāi)導、是激勵、是安慰，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，無(wú)處不滲透著(zhù)學(xué)校從行為習慣、文明用語(yǔ)、德育教育等細節入手，從一點(diǎn)一滴做起，使學(xué)生一走進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始接受無(wú)聲的教育。
一、“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式
z學(xué)校的副校長(cháng)z為我們詳細的介紹了z校長(cháng)的“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構：
聽(tīng)了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標，指導學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢測，暴露出問(wèn)題后，引導學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴格訓練，形成能力。運用“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構時(shí)，要根據不同年級、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習目標，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)相關(guān)的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學(xué)前指導要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門(mén)。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗、發(fā)現疑難做記號、做與例題類(lèi)似的練習題等�！昂蠼獭辈皇墙處熉䶮o(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習。
需要注意的是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中教師要不斷巡視，在巡視過(guò)程中，要通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)等形式準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)結束后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達到會(huì )的更精，不會(huì )的變會(huì )的雙贏(yíng)目的。
如果發(fā)現確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導、講解�！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15-20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓練，應用當堂所學(xué)的知識解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵學(xué)生獨立快速地完成作業(yè)，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學(xué)效果、及時(shí)反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。
通過(guò)幾天的跟蹤學(xué)習，我體會(huì )到“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。
2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì )，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細得自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識也學(xué)會(huì )了。
3、有利于培養學(xué)生的競爭意識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。由于老師規定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書(shū)自學(xué)就會(huì )落后，只有爭先恐后的'動(dòng)腦學(xué)習。
4、有利于轉化落后生，培養優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對個(gè)別情況個(gè)別輔導。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì )更愿意努力學(xué)習，水平也就越來(lái)越高。
5、有利于減輕學(xué)生的課下負擔。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習，理解深刻，就能當堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰術(shù)，就能夠舉一反三，運用自如，節省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習，如學(xué)習音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(cháng)，提高素質(zhì)。
總之，“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習運用。
二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學(xué)方法
在z學(xué)校，z校長(cháng)要求教師在進(jìn)行知識傳授時(shí)，實(shí)行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”�！八那濉钡膶�(shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識達到人人過(guò)關(guān)，人人滿(mǎn)分。把老師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線(xiàn)，教師、學(xué)校都認真把關(guān)，認真對待每天沒(méi)學(xué)好的知識，就不會(huì )出現平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現問(wèn)題嚴重，積重難改�！八那濉泵鎸Φ氖侨w學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來(lái)。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場(chǎng)上一樣緊張地學(xué)習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問(wèn)題留到課后，要想達到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現問(wèn)題，想方設法使學(xué)生暴露問(wèn)題，再針對問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。怎樣才能發(fā)現問(wèn)題呢？有八個(gè)環(huán)節：
1、學(xué)生自學(xué)時(shí)要確保認真、專(zhuān)注；
2、檢測時(shí)要選擇后進(jìn)生上臺板演，才能最大限度地暴露問(wèn)題；
3、學(xué)生在做檢測題時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行巡視，決不能走過(guò)場(chǎng)、閑逛，要善于發(fā)現問(wèn)題，要搜集學(xué)生做題當中的錯誤，并把錯誤進(jìn)行分類(lèi)，看這些問(wèn)題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)是為后教做準備；
4、通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生參與更正，也了解不同層次的學(xué)生達到什么情況，思維在哪個(gè)環(huán)節出現了問(wèn)題；
5、通過(guò)提問(wèn)為什么，讓學(xué)生講清每個(gè)解題步驟的依據是什么，有時(shí)還要追問(wèn)，以達到一定的深度；
6、通過(guò)指導學(xué)生相互對改檢測所學(xué)內容，從中發(fā)現問(wèn)題；
7、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要知道課堂上板演的問(wèn)題解決了，并不是所有的問(wèn)題都解決了，還要鼓勵學(xué)生把個(gè)別問(wèn)題提出來(lái)，讓會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的來(lái)解決，不行的話(huà)再由老師來(lái)解決；
8、通過(guò)看學(xué)生能否當堂獨立完成作業(yè)而發(fā)現問(wèn)題，如果不能，說(shuō)明有問(wèn)題。當學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中老師要做好應對，看下課后有多少不會(huì )的學(xué)生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時(shí)間去補漏。
我們不要怕發(fā)現問(wèn)題，就怕不去想辦法解決問(wèn)題，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題就是老師以后工作努力的目標和方向。日日清就是今日事今日畢。當天學(xué)的知識，該會(huì )背的都會(huì )背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識。通過(guò)普查要達到兩個(gè)過(guò)關(guān)：一是知識點(diǎn)要過(guò)關(guān)。二是能力要一一過(guò)關(guān)。包括例題能口述、習題都會(huì )做、做錯的都會(huì )更正等。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質(zhì)量，查漏補缺，使每一個(gè)學(xué)生都能形成一個(gè)較完整的學(xué)科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學(xué)的課本上偏難、易錯的內容，要求人人滿(mǎn)分，人人過(guò)關(guān)并不容易達到。
月考之后并不是完成了任務(wù)，還要召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì )、學(xué)生的表?yè)P會(huì )等，總結經(jīng)驗，表?yè)P、鼓勵先進(jìn)的教師和優(yōu)秀的學(xué)生，以利于以后更好地開(kāi)展工作�！八那濉钡年P(guān)鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無(wú)法做到。學(xué)校狠抓周清，教師和學(xué)生就會(huì )重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準”“活”三個(gè)字，使學(xué)生達到熟能生巧，準確無(wú)誤，靈活運用，舉一反三而后融會(huì )貫通。
“四清”是一種很好的教學(xué)方式，但是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻不容易達到，這就要求我們教師每時(shí)每刻都要把學(xué)生放在心上，把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，如果能做到四清，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )上一個(gè)新的臺階。
教學(xué)模式心得體會(huì )7
學(xué)校這學(xué)期在教學(xué)上采用了學(xué)案教學(xué)模式，填補了以往我們在備課中存在的弊端，側重于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由學(xué)會(huì )變成會(huì )學(xué)的過(guò)程，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。我在學(xué)校領(lǐng)導及骨干教師的帶領(lǐng)下，真正學(xué)到了不少東西。下面就自己所用的幾篇學(xué)案，談自己對其的幾點(diǎn)認識和體會(huì )：
一、學(xué)案的實(shí)施對我們教師提出了更高的要求。
首先，在學(xué)案的編寫(xiě)上。
學(xué)案不同于原先的以我們?yōu)橹行臑槲覀兩虾谜n而準備的教案，它更多的是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導為意圖。所以學(xué)案的編寫(xiě)是重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的學(xué)情即認知程度要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往教案無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后灌給學(xué)生。而學(xué)案的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)問(wèn)題化，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考來(lái)解決的小問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究，這樣有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；主體地位得到真正的體現。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上變懶了、講得少了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！
其次，課堂中我們的教學(xué)觀(guān)念需要改變。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，拋棄以往那種不講不放心的心理；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況等種種傳統做法，不要再認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的思維容量、思維活躍度。要充分尊重學(xué)生的'主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
第二，學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習提供了一個(gè)高效的平臺。
教師在學(xué)案的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。老師要引導學(xué)生樹(shù)立發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要我參與，我快樂(lè )，我提高我的課堂我做主等思想，實(shí)施三先：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變要我學(xué)為我要學(xué)， 讓學(xué)生由學(xué)會(huì )向會(huì )學(xué)轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，讓每位學(xué)生真正參與其中，放開(kāi)而去積極獲取新知。
二、學(xué)案使用中的幾點(diǎn)反思
1、問(wèn)題的設計要有啟發(fā)性，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習領(lǐng)悟到知識的奧妙從而產(chǎn)生強烈的求知欲，這是關(guān)鍵之所在。
2、在練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，不但便于理解運用，還能培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。
3、問(wèn)題的設計要有針對性，針對A、B、c三個(gè)不同層次的學(xué)生的能力限度來(lái)提升鞏固知識點(diǎn)，想方設法從學(xué)生感興趣的方面入手。
4、小組討論合作后，我們要靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。
在最近的學(xué)案使用中，個(gè)人也存在不少的困惑，如：學(xué)習目標不能按時(shí)完成造成拖拉現象；探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì )失控等。
以上是個(gè)人的一些體會(huì )，有不當之處懇請各位老師指正、幫助。希望我校的學(xué)案教學(xué)會(huì )給我們帶來(lái)意想不到的績(jì)效。
教學(xué)模式心得體會(huì )8
這一屆班里的頑皮幼兒在班里很有一股“勢力”，宇、森、力是同一個(gè)早教托兒所過(guò)來(lái)的，都屬聰明又調皮的類(lèi)型。但各有特色，森調皮但與老師、小朋友關(guān)系較好，思維活躍，當行為不當時(shí)能接受老師的批評，但老師有時(shí)不順他意，他會(huì )話(huà)語(yǔ)中朝老師發(fā)火;宇個(gè)性中有非常強的一面，反叛性較重，喜歡挑戰大人的權威，愛(ài)說(shuō)反話(huà)，敢當面和老師對著(zhù)干，經(jīng)批評后改正態(tài)度較好，認錯較快，但屢教不改，有時(shí)會(huì )欺負弱小的孩子，喜歡和能干與大膽的'同伴做朋友，特別喜歡和靈在一起。
力是其中最厲害的一個(gè)，腦子聰明，學(xué)本領(lǐng)快，但非常老“油條”，在活動(dòng)中不懂得謙讓與等待，自己想得倒的東西會(huì )一而再再而三的去想辦法，例如一顆糖，一件玩具，而不去考慮老師的要求，集體紀律差，有種無(wú)所謂的態(tài)度。 小朋友們都有點(diǎn)懼他們，他們常常也讓老師非常煩惱。如何讓他們和老師成為朋友，讓他們聽(tīng)話(huà)，并來(lái)約束自己的行為呢?我們常常思考著(zhù)對策，進(jìn)入中班后，他們的集體性有所改觀(guān)，但還存在著(zhù)很多不足，表現在聽(tīng)老師管束和紀律與午睡這些方面還非常欠缺，他們自我意識強，集體觀(guān)念較差。
例如在午睡環(huán)節，森和力如果在午睡時(shí)老師沒(méi)有經(jīng)常提醒，他們可以在兩個(gè)小時(shí)內動(dòng)個(gè)不停，甚至爬上爬下，老師批評他，森還會(huì )故意做鬼臉，一副嬉皮笑臉的樣子，宇是吃硬不吃軟，如果讓宇睡著(zhù)，那老師就要很長(cháng)時(shí)間坐在他旁邊，他才肯睡，把老師累得夠嗆。班里有幾個(gè)這樣沒(méi)被老師擺平的幼兒，勢必影響班級氛圍。我們決定從午睡抓起，制定每天評星表格，睡著(zhù)動(dòng)作快的評五角星加，自己睡但慢的評五角星，要老師提醒多遍才睡得評五角星減，沒(méi)睡著(zhù)評圓圈。評星來(lái)，孩子起床后對五角星很關(guān)注，為得了多個(gè)五角星加而高興。
教學(xué)模式心得體會(huì )9
一、模式的提出
傳統的課堂教學(xué)一般強調的是學(xué)生接受知識的積極性、主動(dòng)性，存在著(zhù)重知識傳授輕能力培養，重教法輕學(xué)法的現象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習，以聽(tīng)教師的講解和回答教師提出的問(wèn)題為主。在傳統的語(yǔ)文學(xué)習中，由于受教師影響，學(xué)生習慣于接受學(xué)習，學(xué)習方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機械訓練來(lái)掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習能力普遍不強。這對培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新精神是極為不利的。
目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導建構的學(xué)習，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，“語(yǔ)文課必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”�；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。
二、模式的界定
自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習方法，它是以學(xué)生為學(xué)習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文能力的一種課堂教學(xué)模式。
在課堂教學(xué)中，教師應尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，營(yíng)造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。
三、模式程序及操作程序
“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵和幫助學(xué)生自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中自己獲取知識，增長(cháng)能力�！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來(lái)基本包括以下幾個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，確定目標——自主學(xué)習，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。
1、創(chuàng )設情境，確定目標。
教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、圖畫(huà)或多媒體課件再現與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學(xué)目標。在實(shí)際教學(xué)中，依據課文的難易程度，提出不同的學(xué)習目標，也可以引導學(xué)生自己提出研讀目標。
一篇課文的知識點(diǎn)很多：有語(yǔ)文基礎知識的，有思想感情的。語(yǔ)文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會(huì )不深入。這就要確定幾個(gè)重點(diǎn)，根據這些重點(diǎn)來(lái)確定本課的學(xué)習目標。
2、自主學(xué)習，合作探究。
這部分是傳統的理解課文內容部分，從內容和形式兩個(gè)層面，展開(kāi)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節。
在學(xué)習目標的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習，邊讀邊感悟課文內容。此時(shí)教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的'學(xué)生，有針對性地指導。教師要注意發(fā)現各個(gè)學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點(diǎn)。
接下來(lái)是小組合作學(xué)習，把一般的、淺顯的學(xué)習內容在組內解決。有不懂的問(wèn)題在小組內交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法，同時(shí)傾聽(tīng)別人的想法，當問(wèn)題無(wú)法在組內解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來(lái)。
3、全班交流，引領(lǐng)提升。
在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對性地探究重點(diǎn)問(wèn)題。這一過(guò)程要求全班學(xué)生參與交流，認真傾聽(tīng)，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。
此過(guò)程是整節課的重點(diǎn)環(huán)節，在圍繞目標解決問(wèn)題的過(guò)程中，力求把所有自學(xué)中的問(wèn)題都展現出來(lái)，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，由學(xué)生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過(guò)啟發(fā)引導、讀悟結合，共同品析重點(diǎn)語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強化語(yǔ)感訓練，學(xué)會(huì )讀寫(xiě)方法，提高自主閱讀能力。
4、課堂練習，鞏固提高。
一節課的目標是否達成，學(xué)生學(xué)習過(guò)程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學(xué)習目標和教學(xué)重點(diǎn)的練習內容當堂進(jìn)行檢查。因為班級教學(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語(yǔ)段仿寫(xiě)、拓展性閱讀等等為主，培養學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。
5、課外延伸，拓展運用。
這一環(huán)節目的是運用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習從課內延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫(xiě)方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感等。
這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內容，增強學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識。
小學(xué)語(yǔ)文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結合課文類(lèi)型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功�！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)培養學(xué)生自主意識，調動(dòng)其“自主學(xué)習”的積極性、能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們在學(xué)習過(guò)程中的自我發(fā)現，自我發(fā)展，自我創(chuàng )新。
教學(xué)模式心得體會(huì )10
1、我們的三步六循環(huán)教學(xué)模式是能夠體現新課程理念，對新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用；是應該是真實(shí)的，能客觀(guān)反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用；是應該具有研究的價(jià)值，公開(kāi)課不僅要成為教師自我反思的對象，同時(shí)也要成為教師同行或專(zhuān)家共同討論的領(lǐng)域，從而對促進(jìn)教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到實(shí)質(zhì)性的作用。
尤其聽(tīng)了張曼主任的那節《軸對稱(chēng)圖形》，更深刻的理解了演練導學(xué)、解惑質(zhì)疑、反饋達標三環(huán)節之間的關(guān)系，互相支持，緊密聯(lián)系。演練導學(xué)可以讓學(xué)生自學(xué)課本、可以自己動(dòng)手探索新知，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題，解決不了的有老師在解惑質(zhì)疑環(huán)節帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去發(fā)現、去總結，從而深化認識，真正弄懂掌握，然后再反饋達標，鞏固新知。
2、課前做好充分的準備。教師要深入鉆研授課內容，注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給孩子，要充分做好課前準備工作。在講課前，要懂得如何引發(fā)孩子的興趣，如何激起學(xué)生的熱情。孩子的情緒高漲起來(lái)，整節課的氣氛就會(huì )很活躍，他們的注意力就會(huì )集中在課堂中，思維活躍，對老師所提問(wèn)題會(huì )做出很快的反應，于是師生配合能呈現出較好的效果。
我在講授《依法履行義務(wù)》課前，設置了多個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手參與的環(huán)節，比如：出示教學(xué)目標后嘗試讓學(xué)生解讀分析；講課過(guò)程中分小組回答問(wèn)題加分；最后讓學(xué)生多角度談收獲等，較好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性與學(xué)習興趣，課堂效果不錯。
3、課堂要真正體現出以教師為主導、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。目前，正提倡把課堂還給孩子，讓孩子具有自主學(xué)習和思考的時(shí)間和空間。在課堂中，盡可能讓孩子自己去解決問(wèn)題，盡量多給孩子練習的機會(huì )的。例如小組間進(jìn)行競賽，分任務(wù)完成老師提出的問(wèn)題，從而調動(dòng)孩子的.積極性。
值得反思改進(jìn)的地方也有很多：
1、講課時(shí)的口頭禪有點(diǎn)多，停頓的時(shí)候喜歡說(shuō)這個(gè)。那個(gè)。等，影響了教學(xué)的流暢性，降低了公開(kāi)課該有的嚴肅性。
2、面對學(xué)生的提問(wèn)反映還不夠急智。在隨機互動(dòng)上，"面對學(xué)生不同的答案反映不夠急智且點(diǎn)評不夠到位，這是今后急需加強修煉的地方。
通過(guò)這次參賽，感覺(jué)自己學(xué)到了不少，今后還需多向有經(jīng)驗的老師請教，常聽(tīng)前輩們的課，虛心學(xué)習，加強理論修養，從而提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)模式心得體會(huì )11
看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的渴求欲望，實(shí)現了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習氛圍�；剡^(guò)頭來(lái)細思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細節，帶給我很大的啟示。我在網(wǎng)上看了幾節初中數學(xué)課的視頻，現選一節和大家一起來(lái)分賞和討論。首先老師布置任務(wù)，做哪些題，全班分為六大組，每組重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)學(xué)生開(kāi)始討論有站著(zhù)的、坐著(zhù)的、有高聲講題的，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)是閑著(zhù)的。有的學(xué)生還把自己想的寫(xiě)到黑板上，分別寫(xiě)著(zhù)一組、二組、三組……原來(lái)黑板是給學(xué)生準備的，每個(gè)組都有一名學(xué)生到黑板上展示。最后每一組選一名代表像老師一樣拿著(zhù)教桿到黑板上講題，本組或其它組的同學(xué)可以給予糾正或補充。如，我認為這道題的重點(diǎn)是什么，我認為本這道題要注意的事項是什么，我認為這道題的關(guān)鍵是什么，這道題還有其它的解法……等等，老師給予適當的點(diǎn)評。沒(méi)有疑問(wèn)了再講解下一道題，一節課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒(méi)有不參與的學(xué)生，成績(jì)可想而知。課堂就是互動(dòng)的課堂，資助的探究，教師扮演了一個(gè)導演的角色，他只是一個(gè)組織者，而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。與此形成鮮明對比的是學(xué)生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個(gè)學(xué)生的`被動(dòng)、被指揮的角色，積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習中，并把自己對新知識的感悟及時(shí)地表達出來(lái)，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來(lái)，及時(shí)糾正部分學(xué)生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實(shí)際是在教師的調控和學(xué)生的自律中的有序。其實(shí)細想起來(lái)，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也不足為怪了。首先，互助。這種合作式討論學(xué)習，可以讓學(xué)生平等的討論解決問(wèn)題，疑惑及時(shí)得到解決，成績(jì)不會(huì )有太大的差距，都能學(xué)得會(huì )，聽(tīng)得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他們的好動(dòng)得到了宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì )，氣氛和諧，不是一動(dòng)不動(dòng)的端坐在那里被動(dòng)的聽(tīng)講，這樣就不會(huì )感覺(jué)乏味和疲勞，而是一種愉快的學(xué)習�；谝陨先c(diǎn)，就不難理解沒(méi)有不學(xué)習的學(xué)生了。反思我們很多老師的課堂教學(xué)，包括我自己是怎樣的呢？第一，教師的教學(xué)活動(dòng)掩蓋了學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，滿(mǎn)堂灌是其主要表現形式。我們的課堂教學(xué)，正如校長(cháng)說(shuō)的那樣“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”，老師一直主宰著(zhù)課堂，激情地上演“獨角戲”。而杜朗口中學(xué)的課型模式是“預習”、“展示”、“反饋”，這與我們的預習、教學(xué)和反饋應是一致的，但我們的教學(xué)取代了學(xué)生的展示，在成績(jì)上可能不會(huì )造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量的培養，這種精神力量叫做自信，這正是我們的學(xué)生所缺乏的。杜朗口之長(cháng)，正是我們教學(xué)之短。第二，學(xué)生與學(xué)生間，老師與學(xué)生間的交流活動(dòng)缺乏。我們一般的課桌凳都是面向黑板、課桌，整齊地擺成田字型，整個(gè)教室空間全方位在教室的控制之下，這種教學(xué)空間，只適合教室與全體學(xué)生單方面的交流，不適合學(xué)生間的多向交流。每個(gè)學(xué)生只作為“單獨的個(gè)體”在課堂學(xué)習，學(xué)生間缺乏交流與合作，學(xué)生間沒(méi)有起到相互促進(jìn)的作用。第三，在教學(xué)時(shí)間的分配上，缺乏單向性和機械性。學(xué)生的學(xué)習時(shí)間完全受教師的控制，老師的表演占據了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的大部分時(shí)間，老師留給學(xué)生的時(shí)間非常少，這少得可憐的’時(shí)間，根本無(wú)法主動(dòng)的讓學(xué)生去探究，去發(fā)現，去獲取知識，學(xué)生主動(dòng)獲取，形成，發(fā)現知識的過(guò)程被忽視，同時(shí)，學(xué)生的差異被忽視，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內容被等量的時(shí)間所分配。第四，在思維空間上，沒(méi)有給學(xué)生留白。老師總是“好心”，總怕學(xué)生不懂，吃不明白，總把思考性、探究性的問(wèn)題肢解，變成毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。第五，在語(yǔ)言交流上，缺乏多邊性。在傳統的教學(xué)中，老師提出一個(gè)問(wèn)題，指定一名學(xué)生回答，直至學(xué)生說(shuō)出老師期望的答案，當然，這種狀況完全符合老師的預但它壓抑了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主的發(fā)展。杜郎口中學(xué)的反思文化“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，緊鑼密鼓，精耕細作”――這就是杜郎口人的工作作風(fēng)；“找不足，尋差距，謀發(fā)展”――這就是杜郎口人的工作宗旨；發(fā)現問(wèn)題是一種境界，承認問(wèn)題是一種胸懷，分析問(wèn)題是一種能力，解決問(wèn)題是一種智慧。自實(shí)行教改以來(lái)，特別是近三年以來(lái)，杜郎口中學(xué)的老師堅持反思，并將反思的內容每天積累，形成書(shū)面文字，展示在樓道內的白板上，相互瀏覽，相互借取，以達到多贏(yíng)全贏(yíng)的目的。有人就曾經(jīng)把杜郎口中學(xué)的這種做法稱(chēng)之為“反思文化”。杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。我們學(xué)習杜郎口，不是要改變我們原有的形式，而是要徹底的改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學(xué)觀(guān)念，和學(xué)生一起快樂(lè )的學(xué)習，學(xué)習杜郎口，不是分分學(xué)習小組就行，不是學(xué)生亂起來(lái)就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長(cháng)。不過(guò)，通過(guò)這次的學(xué)習，在今后的教學(xué)中我可以嘗試做的是預習這部分，我要在預習的內容、形式、格式及時(shí)間等幾方面要深入思考，摸索出適合我校學(xué)生特點(diǎn)的模式，相信經(jīng)過(guò)我們共同的努力，一定會(huì )讓杜郎口精神在我校開(kāi)花結果。
教學(xué)模式心得體會(huì )12
經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)，不斷的參加不同培訓和聽(tīng)課。我對新課堂有了以下幾個(gè)方面的體會(huì )。
第一，以學(xué)生為主，興趣是學(xué)生的動(dòng)力。
學(xué)習是學(xué)生在學(xué)校必須去做的一件事。是快樂(lè )著(zhù)，還是抵觸著(zhù)去做？這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題，也是不得不面對的問(wèn)題。如果一個(gè)人總是積極的面對生活，那么周?chē)囊磺惺虑榫蜁?huì )變得美好。遇到的事情也會(huì )樂(lè )觀(guān)的去面對。所以，我一直以為你逼著(zhù)學(xué)生去做一件事情。還不如讓他快快樂(lè )樂(lè )的去接受。在我的課堂上，我一直營(yíng)造一種輕松的環(huán)境。讓學(xué)生對我這一科目感興趣，這樣就不用花很多的時(shí)間去追他們學(xué)習。我一直相信興趣是最好的老師，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
第二，以愛(ài)溫暖學(xué)生。
我認為無(wú)論是你擔任的是班主任還是科任老師，你都要全心全意去關(guān)愛(ài)學(xué)生。了解學(xué)生，了解他的家庭，了解他所接觸的人，關(guān)心他的事情。如果學(xué)生出事了要站出來(lái)幫他解決，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小事，只要學(xué)生找到你就盡全力去幫助他。同時(shí)，也要讓學(xué)生了解你自己的'想法，了解你的生活，讓他覺(jué)得他們理你很近，愿意去接觸你。這樣就算再調皮的學(xué)生也會(huì )被感動(dòng)，這樣的課堂氛圍便會(huì )使和諧的。
第三，時(shí)時(shí)刻刻鼓勵學(xué)生。
在課堂上千萬(wàn)不要存在優(yōu)生與差生的想法。要時(shí)時(shí)刻刻的鼓勵學(xué)生，樹(shù)立他的自信心，這樣凡是遇到他會(huì )回答的問(wèn)題，他都會(huì )積極的回答。讓他覺(jué)得他是可以的，這個(gè)課堂他是被需要的，他是可以做一些事情的。
教學(xué)模式心得體會(huì )13
自我校高效課堂開(kāi)展以來(lái)，我們一直在學(xué)習“洋思教學(xué)模式”，3月18日，我校全體教師齊聚一堂，就“洋思教學(xué)模式”得學(xué)習心得做了進(jìn)一步交流。洋思經(jīng)驗是洋思人根據本校師生的實(shí)際情況摸索出來(lái)的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習洋思，首先是學(xué)習其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，如果一成不變地照搬的話(huà)，就會(huì )有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對來(lái)說(shuō)這種能力就顯得非常弱了，但是結合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現，兩者合一更能體現新課程理念下所倡導的自主學(xué)習。以下是我學(xué)習“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標
教學(xué)目標的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應從孩子角度出發(fā)把它轉化成孩子們學(xué)習要達到的一種目標。例如，一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)我們多數的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內容，而第二課時(shí)則是從寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后，教師就可以通過(guò)語(yǔ)言明確描述這節課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無(wú)需明確出示。
�。ǘ┯行е笇ё詫W(xué)
洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當堂訓練的理念。首先對教師的促進(jìn)，學(xué)生根據自學(xué)指導進(jìn)行自主學(xué)習，殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計自學(xué)指導，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗不足，因此，自學(xué)指導的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習的方法、學(xué)習的思路，以及最終達到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習方法的滲透。，此時(shí)教師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現學(xué)生生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對性的、尤其是一些共性問(wèn)題的講解、鞏固、練習。
�。ㄈ┟庵v學(xué)生會(huì )的
這對這一點(diǎn)我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中不可取，尤其是針對小學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自覺(jué)指導進(jìn)行自主學(xué)習后更注重語(yǔ)言的.交流，在交流的過(guò)程中逐步培養他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深乘此的體現出了語(yǔ)言的組織、邏輯思維的能力，同時(shí)在此過(guò)程中來(lái)發(fā)現語(yǔ)言表達上的不足之處，以便有力指導。
�。ㄋ模┬〗M互助學(xué)習孩子的力量往往不小覷，可是針對語(yǔ)文教學(xué)，我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì )更好。
這段時(shí)間的學(xué)習中我明顯的感覺(jué)到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時(shí)間來(lái)我對學(xué)習“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續收獲。
教學(xué)模式心得體會(huì )14
今天我對小學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習，知道了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)模式和教學(xué)策略研究要體現以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，培養學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力為目標的素質(zhì)化的諸項教學(xué)模式及相應的教學(xué)策略。在使用課堂教學(xué)模式要注意：不同的教學(xué)內容應用不同的教學(xué)模式，沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠適用于一切教學(xué)內容。一堂課不一定使用一種教學(xué)模式，可以是幾種教學(xué)模式的優(yōu)化組合，可以按教學(xué)內容把相應的教學(xué)模式通過(guò)優(yōu)化組合來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)模式的研究只有深入淺出，而沒(méi)有終止。社會(huì )發(fā)展會(huì )給教育提出越來(lái)越高的要求，教學(xué)模式也應隨著(zhù)教育要求的改變而改變。運用教學(xué)模式應走可持續發(fā)展之路，隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習能力的提高，教師的設疑、啟發(fā)等也相應地逐步提高。教學(xué)模式可以體現在一堂課中，也可以體現在一個(gè)單元或更長(cháng)一個(gè)時(shí)期中。教學(xué)模式應人（教師與學(xué)生）、因時(shí)、因課而異，運用教學(xué)模式不應死搬硬套，教師應該在借鑒他人教學(xué)模式的同時(shí)逐漸進(jìn)入既符合自身特長(cháng)又符合客觀(guān)條件的自我式的教學(xué)模式之中。研究教學(xué)模式應與教學(xué)僵化區別開(kāi)來(lái)，研究教學(xué)模式，就是提倡根據素質(zhì)教育需要，采用多種有效模式進(jìn)行教學(xué)，反對教學(xué)模式的單一化，研究教學(xué)模式的最終目的是進(jìn)入高于一般教學(xué)模式的"無(wú)模式"境界。教學(xué)模式對我們的課堂教學(xué)有積極的指導作用。特別時(shí)在閱讀教學(xué)中的作用。
通過(guò)今天的學(xué)習，我知道了英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法與教學(xué)策略，讓知道以后的英語(yǔ)課堂的發(fā)展方向，讓我英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)。比如，我在講解pep小學(xué)英語(yǔ)四年級下冊第四單元b的read and write時(shí)，以前對教學(xué)模式和策略不熟悉時(shí)，我就簡(jiǎn)單的準備了歌曲，讓學(xué)生活躍，進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習氛圍，準備活動(dòng)簡(jiǎn)單的歌曲歌謠，也不知道對今天的教學(xué)有沒(méi)有幫助，隨便找一首。在學(xué)習了教學(xué)策略后，我注重了歌曲歌謠的選擇，盡量選擇與本課教學(xué)內容有關(guān)的，即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能對本課的內容進(jìn)行復習鞏固或提前感知的歌曲歌謠。
教學(xué)模式中告訴我們閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)是如何指導學(xué)生閱讀，在以前的教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾遍，找出課文的重難點(diǎn)和學(xué)生一起解決，讓學(xué)生熟讀課文。這個(gè)方法較為笨拙。在學(xué)習了教學(xué)模式和策略后，我知道了如何指導學(xué)生一遍遍去讀課文。第一遍讓學(xué)生帶著(zhù)簡(jiǎn)單的快速問(wèn)題，這樣老師可以省力，不用帶學(xué)生去讀。只要給出問(wèn)題和閱讀提示就行。第二遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，教師出示有關(guān)本課重點(diǎn)的問(wèn)題，注意精度的閱讀提示。讓學(xué)生找出課文中的重難點(diǎn)，可以圈一圈、畫(huà)一畫(huà)。這樣可以培養學(xué)生正確良好的.閱讀習慣。最后一遍是大聲讀并且注意指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。以前的教學(xué)師生都很累，一遍遍枯燥的讀課文，學(xué)生沒(méi)有興趣，教師累哦的嗓子疼。通過(guò)教學(xué)模式的學(xué)習與應用，教師的角色轉變了輕松了，變成了課堂的引導者，而不是主導者。學(xué)生成了課堂得主導者，能在教師的指導下一步步學(xué)會(huì )知識，并且有情趣的學(xué)習。在以后的教學(xué)中我們應該多做這樣的角色。讓我們的英語(yǔ)課堂更輕松有趣。
在模式與策略的學(xué)習中，我認識到有一點(diǎn)我們應該改進(jìn)。比如在教學(xué)六年級下冊unit4 a部分的let’s read時(shí)，這篇短文內容較少，沒(méi)有學(xué)生不熟悉的知識，我們在按部就班的套用教學(xué)模式，再設計pre—reading這一環(huán)節我認為就沒(méi)有必要。我覺(jué)得在準備環(huán)節多設計一個(gè)活動(dòng)，復習鞏固有關(guān)本課的基礎知識就可以了。
這是我的一些學(xué)習心得與體會(huì )，只針對我個(gè)人的教學(xué)的是而言，我以后還要認真學(xué)習小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和策略，讓我的英語(yǔ)課堂更加完美。
教學(xué)模式心得體會(huì )15
20xx年7月的暑假，我參加了繼續教育學(xué)習了有效教學(xué)模式的培訓，感受頗多。學(xué)習了洋思中學(xué)和杜郎口教學(xué)模式，使我們眼界大開(kāi)耳目一新，更新了教學(xué)觀(guān)念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。以下是我學(xué)習的心得感受。
我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗：
一、 洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當堂訓練
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導，看書(shū)、練習。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論，會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
二、 洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：
1、 課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導，學(xué)生是主體。老師只是起主導作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)（或用投影幕顯示）準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內容，用多長(cháng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是圍繞獨立思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難問(wèn)題等等。所設計的課件都是簡(jiǎn)單明了的，一節課就幾張幻燈片。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導自學(xué)，表?yè)P速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習等檢測形式進(jìn)行調查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認真分析帶傾向帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準備。
2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。教師對學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿(mǎn)堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導學(xué)生預防運用時(shí)可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過(guò)補充、更正的方式達到解決疑難問(wèn)題的目的。
3、當堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練。教師要保證訓練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時(shí)完成，教師不做輔導，學(xué)生不得抄襲。三、 洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：
我認為洋思中學(xué)每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；當堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學(xué)目標當堂達到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書(shū)面練習，鞏固基礎知識，增強動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認真聽(tīng)講，快速思維，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志，從而養成良好的學(xué)習習慣。第三，可以及時(shí)獲取準確信息。學(xué)生當堂獨立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據獲取的準確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì )有抄襲現象，教師就發(fā)現不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四，當堂完成作業(yè)，逼著(zhù)教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿(mǎn)堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節課所教，均通過(guò)練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長(cháng)年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì )不斷提高。
杜郎口教學(xué)模式
1、課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統的課堂教學(xué)：是以教師的認真講，學(xué)生的仔細聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認路，體會(huì )不到其中的樂(lè )趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。
2、一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教育觀(guān)。
3、為學(xué)生的'生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過(guò)愉悅的課堂探究，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習，注重提高學(xué)生學(xué)習能力——思維力、生成力、表達力。
三、我學(xué)杜郎口課堂教學(xué)模式
今后我要取杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之長(cháng)，結合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì )盡量做到：
1、 讓學(xué)生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學(xué)生預習的同時(shí)，我應給他們明確的目標，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識結構。
2、開(kāi)放課堂，自主學(xué)習。要打破傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習氛圍。
3、 教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生承擔一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習氛圍。
總之在以后的教學(xué)中，我會(huì )把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的地方。
【教學(xué)模式心得體會(huì )】相關(guān)文章：
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )范文08-21
2023教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )范文09-20