和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì )
有了一些收獲以后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì )1
11月15日，教育局領(lǐng)導帶我們一行19人到即墨28中進(jìn)行了一周的學(xué)習。我們先參觀(guān)了校園，感受到濃厚的文化氛圍、又聽(tīng)了28中副校長(cháng)做的報告，對和諧互助教學(xué)有了初步的理論認識。走進(jìn)課堂聽(tīng)了幾節課，親身體驗了即墨28中的師友和諧互助學(xué)習的方式，感受頗多。
走進(jìn)即墨二十八中的課堂，我們看到的不再是教師滿(mǎn)堂灌、口若懸河唱獨角戲的現象;老師簡(jiǎn)單的幾句話(huà)引導便引來(lái)學(xué)生熱火朝天的學(xué)習，學(xué)生同位之間有講的、有聽(tīng)的、有練的，有時(shí)還有下位請教問(wèn)題的……正如教育部新課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)組評價(jià)的那樣：“一半師傅一半學(xué)友占據課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助，真正實(shí)現了生命的狂歡;教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結、提升，真正實(shí)現了價(jià)值的濃縮�！薄昂椭C互助”教學(xué)策略讓師生在共同體驗、探究中，充滿(mǎn)愉悅和活力，思維不斷被豐富、提升，實(shí)現了生命與生命的交流。課堂上，教師以學(xué)定教，根據課堂上學(xué)生互助的具體學(xué)情進(jìn)行巡視點(diǎn)撥、引導，只有在師傅們都不會(huì )或全班遇到共性的問(wèn)題時(shí)，教師才走向講臺講解。同時(shí)設計的分層提高練習，有效的滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求，驗證了課堂的'培優(yōu)補弱、水漲船高的道理。
“和諧互助”教學(xué)策略的模式歸納為“五步(自主學(xué)習、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、歸納總結)十環(huán)節”教學(xué)法。在28中聽(tīng)的幾節課讓我很受啟發(fā)。教師不能不放心學(xué)生，不要急于告訴學(xué)生答案，不要把重點(diǎn)放在如何教上，要多考慮學(xué)生怎樣才能學(xué)會(huì )。要還學(xué)生自主探索的空間，不要過(guò)多的師生對話(huà)，要讓生生互動(dòng)。師友在討論學(xué)習時(shí)，教師不要旁觀(guān)等待，要隨時(shí)觀(guān)察，適時(shí)介入。老師要善于激發(fā)、引導學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流，和諧互動(dòng)的課堂減少了教師的工作量，也激發(fā)了教師的創(chuàng )新能力，使教師在引導點(diǎn)撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。
自主學(xué)習是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的開(kāi)始和基礎環(huán)節，為加強自主學(xué)習環(huán)節，二十八中特別強調學(xué)案的“學(xué)習問(wèn)題單”的環(huán)節設計。在每個(gè)環(huán)節都是在學(xué)友充分自學(xué)的前提下，由師傅去幫助學(xué)友，絕不是一上來(lái)就有師傅去教學(xué)友。通過(guò)學(xué)生自己、師友之間的和諧互助，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口有機結合很好的培養了學(xué)生的理性思維�！皫熡选敝g捆綁式發(fā)展，師友動(dòng)態(tài)管理。
總之，高效課堂，有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根據學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們學(xué)校的教學(xué)模式，真正做到教育要創(chuàng )新，要發(fā)展，這樣才能達到教書(shū)育人的目的。
和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì )2
上周在學(xué)校領(lǐng)導的統一組織和安排下，有幸到即墨28中進(jìn)行參觀(guān)。在這一天的學(xué)習中我們認真聽(tīng)課學(xué)習，參觀(guān)校園文化建設，聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導的極具特色的報告，深受啟發(fā)，感觸頗深。
上午到校后，我們先到致學(xué)樓參觀(guān)了學(xué)校教育成果，看著(zhù)裝在檔案盒中的各種材料，真被們的敬業(yè)精神所感動(dòng)。然后，我們觀(guān)看了28中“和諧互助”教學(xué)策略專(zhuān)題片，聽(tīng)了孫校長(cháng)關(guān)于這一策略的專(zhuān)題報告，了解了他們的教學(xué)特色：“和諧互助”高效。具體地說(shuō)，“和諧互助”就是同桌兩人為一個(gè)學(xué)習組，學(xué)習優(yōu)秀的做“”，學(xué)習較弱的當“”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，一師一友，最終實(shí)現互助雙贏(yíng)。這樣的課堂達成率很高，學(xué)生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發(fā)言都是師友一對一同起立，都由學(xué)友先回答，師傅再做補充和評價(jià)。這樣給了后進(jìn)生更多的機會(huì )和平臺發(fā)展自我，也給了他們更多關(guān)注、鼓勵與幫助。讓那些學(xué)習本來(lái)較弱，沒(méi)有自信的學(xué)生，也能越來(lái)越好，越來(lái)越自信。師傅再給學(xué)友和幫助的時(shí)候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，鍛煉了自己各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。
同時(shí)，他指出教學(xué)新授課的五個(gè)基本環(huán)節：交流預習，互助探究，分層提高，總結歸納，鞏固提高。課堂上的角色轉變?yōu)椋?、課程資源的構建者，調控者2、學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，參與者3、學(xué)生對話(huà)的交流者，組織者4、學(xué)生發(fā)展的引導者，引領(lǐng)者5、課堂教學(xué)的研究者。
在聽(tīng)完這些之后，對“和諧互助”課堂模式有了些許認識，揮著(zhù)好奇的心走進(jìn)九年級十班的教室，王老師正領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們復習七年級英語(yǔ)下冊，師傅和學(xué)友在互相提問(wèn)，互相檢查。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們情緒高漲，積極投入到學(xué)習中，不管是師傅還是學(xué)友，都不甘落后，然后，師傅們在老師的引導下對昨天的作業(yè)互相講評，說(shuō)明不會(huì )的題目，老師讓其他師傅給與講解，在整個(gè)過(guò)程中，體現的是輕松與和諧，學(xué)生很喜歡老師的這種上課模式，對所學(xué)內容的.掌握非常到位。
下午，帶著(zhù)較為明了的心情，我們繼續聽(tīng)了一堂八年級英語(yǔ)復習課，課上，老師先把本單元的重點(diǎn)內容用課件呈現出來(lái)，師徒互相檢查背誦，自告奮勇站起來(lái)講解，不當之處老師補充說(shuō)明，然后老師又呈現相關(guān)的練習題補充說(shuō)明，把個(gè)別典型題目細致的講解，整個(gè)過(guò)程老師把課上大部分時(shí)間交給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的輕松。不知不覺(jué)中下課了，心中對這種教學(xué)模式有了清晰的認識，感覺(jué)好輕松，同時(shí)又學(xué)到了很多東西。
回到學(xué)校，自己也進(jìn)行了認真的反思，假如我們在課堂上也學(xué)習著(zhù)用這種模式，改變原來(lái)的教學(xué)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習為自主學(xué)習，主動(dòng)參與并學(xué)會(huì )合作與交流，把課堂放心的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”、“觀(guān)察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評價(jià)”等，那每一堂課都會(huì )其樂(lè )融融。最主要的，在學(xué)習中要組建好學(xué)習小組，選出各方面都很優(yōu)異、責任心強、樂(lè )于助人的學(xué)生來(lái)當學(xué)習小組的組長(cháng)。通過(guò)不同的評價(jià)方式，增強學(xué)習小組的凝聚力、學(xué)習力和戰斗力。再定期對組長(cháng)和小組進(jìn)行培訓。建立完善的小組內捆綁式評價(jià)和激勵機制，激發(fā)他們團結合作、學(xué)習競爭的熱情，提升整組的學(xué)習力和水平。
任何東西都不能照抄照搬，要不斷地的學(xué)習他人的長(cháng)處來(lái)補自己的短處。高效課堂，有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根據學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷該進(jìn)完善，才能找到適合我們的教學(xué)模式。
和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì )3
在“五步十環(huán)節”的教學(xué)模式中，都要遵循一個(gè)原則，就是“小徒弟”會(huì )的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會(huì )的時(shí)候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會(huì )了再講給“小師傅”聽(tīng)。師徒都不會(huì )的時(shí)候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽(tīng)。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評。這樣，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了質(zhì)量的變化。
“和諧互助”課堂教學(xué)模式特別關(guān)注了“小徒弟”學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機。沒(méi)有學(xué)習動(dòng)機，就不會(huì )有積極主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機并不會(huì )無(wú)緣無(wú)故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發(fā)、去培養。
這種課堂模式讓學(xué)生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質(zhì)，另一方面凸現主體、張揚個(gè)性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協(xié)作的精神。課上主要在“動(dòng)”字上下功夫，教師采用或模擬表演、對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。
一堂課的學(xué)習活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在課堂上運用一些具有挑戰性的問(wèn)題來(lái)強化學(xué)生的創(chuàng )新意識。比如，學(xué)生解答一個(gè)問(wèn)題后，教師可提問(wèn)：這是不是最佳辦法?此題是否還有其他解法?換一種說(shuō)法是否效果更好?這里是否有錯誤或漏洞?以此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書(shū)本，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思想，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，身體力行。
教師徹底擺脫那種生澆硬灌的教學(xué)模式，突出讓學(xué)生“自主求索”，體現“教在學(xué)后，學(xué)在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學(xué)生通過(guò)預習能學(xué)會(huì )的不講，學(xué)生通過(guò)討論能弄懂的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、獨立思考能明白的不講。在課上一般采用“師徒交流法”、“問(wèn)題討論法”、“主題研究法”等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置;其實(shí)，教師的作用又無(wú)時(shí)不在，只不過(guò)這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。因此教學(xué)的整個(gè)過(guò)程變“講授知識”為“主動(dòng)求知”。
“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎顛覆了原有的課堂教學(xué)以教師為主的教學(xué)方式�；ブ囊饬x不僅是學(xué)習上的互相幫助、共享共贏(yíng)，更重要的是個(gè)性的'張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展�；ブ蟠笤黾恿藢W(xué)生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會(huì )，提高了學(xué)生多方面的能力。從而使學(xué)生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習為主轉向了以互助學(xué)習為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生互助在自主學(xué)習、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧的發(fā)展。
首先是教學(xué)內容不拘泥于課本，體現開(kāi)放性。教師在創(chuàng )造性地使用教材的基礎上，利用講義便于發(fā)散，便于拓展，放眼豐富多彩的現實(shí)生活，在教材之外尋找活的教學(xué)資源，讓課堂充滿(mǎn)生活的氣息、現實(shí)的光彩、文化的內涵和情感的魅力。其次是學(xué)習形式不拘一格，靈活多變。靈活多變的學(xué)習形式，引起學(xué)生思維的興趣，引發(fā)學(xué)生的大膽想象和創(chuàng )新求異，使學(xué)生的思維呈現開(kāi)放性、豐富性，進(jìn)而產(chǎn)生思維的深刻性，形成問(wèn)題解決策略的多樣化，使學(xué)習成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過(guò)程，讓課堂富有生命的活力。再者是學(xué)習時(shí)空的開(kāi)放。課堂不局限在教室內，充足的校外時(shí)間讓學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，親近自然，擁抱生活，在社會(huì )生活這個(gè)“大課堂”中學(xué)習知識、提高能力。
作為協(xié)作學(xué)習的一種――和諧互助學(xué)習，是圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開(kāi)學(xué)生兩人之間的互助。在互助過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì )協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對別人的觀(guān)點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。并在此基礎上由學(xué)習者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構。課堂中，師生關(guān)系是主體之間的對話(huà)、合作、互動(dòng)的關(guān)系�！皩υ�(huà)”意味著(zhù)合作，意味著(zhù)互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，老師充分發(fā)揚民主精神，尊重學(xué)生的人格，放下了指導者的架子，改變了居高臨下的“發(fā)問(wèn)”習慣，搭建民主的平等“對話(huà)”平臺，教師、師傅、徒弟均成為平等學(xué)習伙伴。讓學(xué)生輕松起來(lái)、愉快起來(lái)，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學(xué)生內在的生命熱情和潛能盡情發(fā)揮，這樣學(xué)生的心智之燈時(shí)時(shí)閃現智慧的火花。
總之，通過(guò)這一次的山東之行，認識到我們的教學(xué)難以顧及每一個(gè)學(xué)生的認識前提，更難以解決屬于每個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，而認知前提(即學(xué)生已有經(jīng)驗)是影響學(xué)習成效最敏感的因素之一，每一個(gè)學(xué)生都有自己的認知前提;認識到和諧互助教學(xué)策略采用師徒一對一的跟進(jìn)式講解，學(xué)生教學(xué)生，由于是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當的語(yǔ)言來(lái)表述知識點(diǎn)，學(xué)生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過(guò)程中能夠適度的拓展，認識到在“和諧互助”教學(xué)中，“小師傅”常常為了很好地給“小徒弟”講解，首先自己鉆研教材，而“小師傅”在給徒弟的重復講解過(guò)程中也加深了對知識的鞏固和理解，小師傅又一次“溫故而知新”;認識到這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵促兵”、“兵強兵”最終實(shí)現了“兵”與“兵”的雙贏(yíng)，大大提高了課堂有效學(xué)習時(shí)間，提高了課堂容量和效率;也深深的讓我們認識到自己學(xué)校的教學(xué)弊端，促使我們下定決心實(shí)施課堂教學(xué)改革。
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