導思議評教學(xué)模式心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的導思議評教學(xué)模式心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
導思議評教學(xué)模式心得體會(huì )1
課堂是師生開(kāi)展活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統的教學(xué)觀(guān)使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單合并。在這一觀(guān)念的指導下，教學(xué)行為便是教師教“教案”，教“書(shū)本”，是教師傳授技巧的表演活動(dòng)。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結果，就是使學(xué)生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習主人的權利。這與現代社會(huì )對人才培養的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統的教學(xué)模式，強化“導——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即把教育的著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體和核心，根據學(xué)生自身發(fā)展的要求，使每一個(gè)受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負擔、低效率相比，由于學(xué)生處于學(xué)習的主動(dòng)地位，因此更加符合以學(xué)為本的基本規律�！皩Аh——練”課堂教學(xué)模式體現為：
一、導預習，指導自學(xué)
對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學(xué)生在課前對教材有基本的理解，對將學(xué)習的內容有充分的準備，通過(guò)課前預習，理清哪些內容已經(jīng)了解，哪些內容有疑問(wèn)或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽(tīng)課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情和高度集中的注意力。因此，對學(xué)生課前預習這一環(huán)節，教師要加強指導，即教師要圍繞教學(xué)目的，按教學(xué)內容的層次出示一些預習提綱，讓學(xué)生沿著(zhù)老師指導的思路，帶著(zhù)提綱，帶著(zhù)疑問(wèn)去閱讀，去分析、發(fā)現問(wèn)題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預習提綱的：
1、解放前是不是每個(gè)青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說(shuō)明。
2、我國相關(guān)教育的法律有那些？
3、上不上學(xué)是不是只是個(gè)人的事？為什么？
讓學(xué)生通過(guò)預習，使學(xué)生對教材有個(gè)大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問(wèn)題找出與教材相應的知識點(diǎn)，對其進(jìn)行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時(shí)，多加注意，把其弄懂。通過(guò)這一環(huán)節的實(shí)施，不僅使學(xué)生得到獨立的自主發(fā)展，形成一種愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，從而使教師處理教材所用的時(shí)間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。
二、議，敢于質(zhì)疑
在教學(xué)中，常常聽(tīng)到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現象歸罪于學(xué)生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據自己設計好的思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計地將學(xué)生的疑問(wèn)都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學(xué)生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見(jiàn)。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高解決問(wèn)題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”學(xué)生結合實(shí)際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個(gè)和尚有水喝的比較公平的方法。當學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)與教師已設計好的不一樣時(shí)，我們不能馬上反駁，如果那樣，會(huì )挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學(xué)生的創(chuàng )新意識，敢于提出與教材不同的觀(guān)點(diǎn)，另一方面，我們應引導學(xué)生運用所學(xué)的知識客觀(guān)地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調的是集體成員間的組織與配合�！叭齻�(gè)和尚沒(méi)水喝”強調的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個(gè)和尚有水喝”強調的是集體成員間的'組織與配合好時(shí)或借助其他條件時(shí)也有水喝。通過(guò)以上的分析，使學(xué)生有了新的認識，這既保護和培養了學(xué)生創(chuàng )新意識，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，這一切無(wú)疑都是有利于培養和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。
三、練，激發(fā)學(xué)習熱情
思想品德課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養和提高學(xué)生的審題能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能運用知識分析解決實(shí)際問(wèn)題。因此，思想品德課堂教學(xué)要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書(shū)面練習，也可以是竟答的方式來(lái)練習，根據政治學(xué)科的特點(diǎn)：理論性的東西較強，學(xué)起來(lái)比較乏味。加上經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察，我發(fā)現學(xué)生們都有“表現欲”，展現自己的心理，并喜歡競技活動(dòng)。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開(kāi)展競賽活動(dòng)�；顒�(dòng)的規則是：雙方隊員設計問(wèn)題分別向對方提問(wèn)，“會(huì )提問(wèn)題”和“能答問(wèn)題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過(guò)程中，老師充當評判員的角色，對學(xué)生的論答給予正確的評判，并針對相關(guān)知識及時(shí)點(diǎn)撥。在競賽過(guò)程中，同學(xué)們?yōu)榱藫魯Ψ�，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問(wèn)題。他們提的問(wèn)題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場(chǎng)對其進(jìn)行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過(guò)小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來(lái)了客人，而客人一直呆到深夜11點(diǎn)還不回去，叫他回去，他還沒(méi)有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生的思想也發(fā)生了轉變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動(dòng)地去獲取知識。這樣，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )從“苦難的深淵”中解放出來(lái)，由對學(xué)習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進(jìn)。
四、“導——議——練”課堂教學(xué)的體會(huì )
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我體會(huì )到“導——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng )新能力方面，確實(shí)有很好的效果。改變了過(guò)去（傳統教學(xué)）學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學(xué)習的主人，由此看來(lái)，“導——議——練”課堂教學(xué)模式適應了時(shí)代發(fā)展的要求，但教無(wú)定法，我相信還有更佳的教學(xué)方法，這需要我們進(jìn)一步去探索。
導思議評教學(xué)模式心得體會(huì )2
自我校高效課堂開(kāi)展以來(lái)，我們一直在學(xué)習“洋思教學(xué)模式”，3月18日，我校全體教師齊聚一堂，就“洋思教學(xué)模式”得學(xué)習心得做了進(jìn)一步交流。洋思經(jīng)驗是洋思人根據本校師生的實(shí)際情況摸索出來(lái)的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習洋思，首先是學(xué)習其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，如果一成不變地照搬的話(huà)，就會(huì )有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對來(lái)說(shuō)這種能力就顯得非常弱了，但是結合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現，兩者合一更能體現新課程理念下所倡導的自主學(xué)習。以下是我學(xué)習“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標
教學(xué)目標的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應從孩子角度出發(fā)把它轉化成孩子們學(xué)習要達到的一種目標。例如，一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)我們多數的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內容，而第二課時(shí)則是從寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后，教師就可以通過(guò)語(yǔ)言明確描述這節課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無(wú)需明確出示。
�。ǘ┯行е笇ё詫W(xué)
洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當堂訓練的理念。首先對教師的促進(jìn)，學(xué)生根據自學(xué)指導進(jìn)行自主學(xué)習，殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計自學(xué)指導，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗不足，因此，自學(xué)指導的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習的方法、學(xué)習的思路，以及最終達到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習方法的滲透。，此時(shí)教師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現學(xué)生生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對性的`、尤其是一些共性問(wèn)題的講解、鞏固、練習。
�。ㄈ┟庵v學(xué)生會(huì )的
這對這一點(diǎn)我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中不可取，尤其是針對小學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自覺(jué)指導進(jìn)行自主學(xué)習后更注重語(yǔ)言的交流，在交流的過(guò)程中逐步培養他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深乘此的體現出了語(yǔ)言的組織、邏輯思維的能力，同時(shí)在此過(guò)程中來(lái)發(fā)現語(yǔ)言表達上的不足之處，以便有力指導。
�。ㄋ模┬〗M互助學(xué)習孩子的力量往往不小覷，可是針對語(yǔ)文教學(xué)，我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì )更好。
這段時(shí)間的學(xué)習中我明顯的感覺(jué)到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時(shí)間來(lái)我對學(xué)習“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續收獲。
導思議評教學(xué)模式心得體會(huì )3
我校方主任捧著(zhù)一顆對語(yǔ)文、對教育的熱愛(ài)之心，帶來(lái)了“問(wèn)議導練”的精彩講座，為我們指點(diǎn)迷津，讓我們如沐春風(fēng)。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進(jìn)的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對此課堂教學(xué)模式有了更加清晰與深刻的認識。那么，如何立足本班的實(shí)際情況，真正提高課堂教學(xué)效率呢？結合方主任的講座，談?wù)勛约涸谶@一課堂教學(xué)模式的推廣運用之下自己的點(diǎn)滴收獲。
在“導”這一教學(xué)實(shí)踐中，要根據教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、最短的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡(jiǎn)潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的.地位、作用，正確認識自己與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師引導、指導的作用。
作為小學(xué)生，在“學(xué)”這一環(huán)節中，顯得尤為重要。陶行知先生說(shuō)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據學(xué)的法子”。在實(shí)際教學(xué)中，要教學(xué)生用多種學(xué)習方式沉浸文本，帶著(zhù)這些問(wèn)題去品讀語(yǔ)言文字，一一去尋求自己想解決的問(wèn)題答案。教給了學(xué)生學(xué)習方法，開(kāi)放了教學(xué)內容和教學(xué)形式，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習需求，學(xué)生學(xué)習積極性增強了，教師也樂(lè )在了其中。在“議”這一環(huán)節中，教師要構建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學(xué)生自主學(xué)習之后，教師要組織學(xué)生一同交流分享，在交流中檢驗學(xué)生學(xué)習成果，真正做到課堂學(xué)習的主人；同時(shí)，要注重生生之間的交流探究，讓他們在學(xué)習中互幫互助，取長(cháng)補短，取得良好的學(xué)習效果。
語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅需要書(shū)聲瑯瑯，同時(shí)還需要動(dòng)手練習、動(dòng)筆積累。在“練”這一環(huán)節中，我們要重視基礎性練習設計，《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》就是我們課堂基礎練習的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時(shí)完成練習；同時(shí)要考慮學(xué)生的差異性，根據具體學(xué)情設計出多梯級的練習，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關(guān)的不同知識放在一起而進(jìn)行的練習，以加強學(xué)科之間的整合。
方主任告誡我們每一位與會(huì )教師，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！敝挥形覀儩撔难芯俊皩W(xué)議練”這一教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中靈活掌握、靈活運用，多從學(xué)生的發(fā)展角度去思考，由關(guān)注教師的“教”轉到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，相信一定會(huì )受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學(xué)習，積極參與這一課堂教學(xué)模式的研究，讓“導學(xué)議練”教學(xué)模式思想永遠在我的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽！
導思議評教學(xué)模式心得體會(huì )4
自20xx年8月開(kāi)始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實(shí)課程標準所倡導的“落實(shí)學(xué)生主體地位，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式”等理念，大力推廣“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式。作為一名地理教師，我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實(shí)踐和探索，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì )。
一、導學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導航儀”
“問(wèn)題導學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生課前完成導學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開(kāi)，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習及小組合作學(xué)習的能力。
在實(shí)踐中，我發(fā)現在導學(xué)案設計編寫(xiě)時(shí)，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵文字，這樣便于學(xué)生主動(dòng)完成導學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿(mǎn)激情。問(wèn)題設計要有層次，這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習。
教學(xué)中要充分利用好精心編寫(xiě)的導學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節奏，使教與學(xué)協(xié)調同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運用學(xué)案組織學(xué)習時(shí)，要從說(shuō)話(huà)指揮——點(diǎn)撥指導——激勵評價(jià)——關(guān)注細節入手。教師作為導學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運用知識點(diǎn)撥、學(xué)法總結性的話(huà)語(yǔ)來(lái)指導全班作環(huán)節性推動(dòng)，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習的幫助者、指導者，在貫穿于整節課各環(huán)節的學(xué)習探究中，教師都應適時(shí)地給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥指導。在課堂上根據學(xué)情作練前、連中、練后的點(diǎn)撥性評價(jià)，在學(xué)生板演時(shí)作點(diǎn)撥評價(jià)補充。對學(xué)生點(diǎn)撥評價(jià)時(shí)用激勵性語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題。
總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導學(xué)案為主導，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線(xiàn)”的原則來(lái)組織學(xué)生學(xué)習，充分發(fā)揮“導學(xué)案”——這一“導航儀”的作用。
二、“問(wèn)題導學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得
“問(wèn)題導學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習的各個(gè)環(huán)節中，教師始終在觀(guān)察、指導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：
1、各有所展�！皢�(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機會(huì )。滿(mǎn)足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習習慣得到培養，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)，按“導學(xué)案”的要求預習、探究是一種主動(dòng)達標的行為。比如，我在講《數字地球》那節內容時(shí)，最后設置的問(wèn)題是“假如你是‘數字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個(gè)學(xué)生都根據自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個(gè)公平的展示機會(huì )，也滿(mǎn)足了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、融合傳統與現代教學(xué)模式的精華�！皢�(wèn)題導學(xué)”教學(xué)法在傳統的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導學(xué)生學(xué)習，又要體現以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節中都要充分體現學(xué)生的'學(xué)習活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。變“帶著(zhù)知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。
3、強調培養學(xué)生學(xué)習能力�！皩W(xué)問(wèn)題”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現實(shí)生活，解釋客觀(guān)實(shí)際，內化成學(xué)生的知識結構，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗。
三、實(shí)施“問(wèn)題導學(xué)”模式的必要性
首先在于它變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。學(xué)生根據“導學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內容，記錄預習中的問(wèn)題，在學(xué)習新知識的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習方法、形成自己的學(xué)習習慣。并且也滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習的要求。
其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問(wèn)題導學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習的主動(dòng)地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
再次，“問(wèn)題導學(xué)”較好地體現了知識與能力的統一�！皩W(xué)案”注重了知識的能力價(jià)值，引導學(xué)生重視對問(wèn)題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎知識，又提高學(xué)習能力。
除此以外，“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式一方面滿(mǎn)足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿(mǎn)足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習方式改變了，同時(shí)也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿(mǎn)堂灌，而是實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性�！皢�(wèn)題導學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習激情，提高了自學(xué)能力�！皢�(wèn)題導學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習過(guò)程活躍而實(shí)在，檢測手段嚴格而實(shí)在，課堂教學(xué)的實(shí)效性就大大提高。
總之，我覺(jué)得“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐運用，充分證明了“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實(shí)用，真正實(shí)現了知識探究與方法探究的和諧融合。
導思議評教學(xué)模式心得體會(huì )5
5月26-27日兩天,我有幸參加了“師市中小學(xué)課堂教學(xué)改革交流研討會(huì )”活動(dòng),主要是聽(tīng)幾位老師同課異構的教學(xué)，學(xué)習洋思教學(xué)模式及講座，通過(guò)這次學(xué)習研討活動(dòng)，讓我更新了教學(xué)觀(guān)念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。
一、洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當堂訓練
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導，看書(shū)、練習。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論。所謂“當堂訓練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
二、洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導，學(xué)生是主體。老師只是起主導作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)（或用投影幕顯示）準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。然后，出示自學(xué)指導，即自學(xué)什么內容，用多長(cháng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。
2、教師的`教重在解難找規律，教的內容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。而要尋找出規律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過(guò)補充、更正的方式達到解決疑難問(wèn)題的目的。
3、當堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練。教師要保證訓練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉化為能力。
三、洋思中學(xué)注重提高課堂效率：
洋思中學(xué)每節課不少于15分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生當堂獨立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據獲取的準確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。這樣長(cháng)年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì )不斷提高。
我深深體會(huì )到，學(xué)洋思要根據本校實(shí)際情況，根據教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。轉變教學(xué)理念，我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂模式的學(xué)習，要理解其實(shí)質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿(mǎn)堂灌”等毛病，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
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