關(guān)于探討自主學(xué)習方法研究

　　對于學(xué)習方法，大家有深處的探討或者研究嗎?以下是關(guān)于探討自主學(xué)習方法研究，歡迎閱讀。

　　關(guān)于探討自主學(xué)習方法【1】

　　“自主探究學(xué)習方法的研究”是市教科所于20xx年10月立項的市級研究課題，在市教科所、縣教研室的專(zhuān)業(yè)指導、引領(lǐng)下，在縣教育局領(lǐng)導的關(guān)懷下，在全體課題組成員的共同努力下，通過(guò)一年的探索研究，取得了一定的成果，達到了預期的目標，現就課題開(kāi)展的情況做一個(gè)總結。我相信通過(guò)總結與反思，一定能夠更好地促進(jìn)下一階段課題工作的有效開(kāi)展。

　　一、課題研究的意義

　　《語(yǔ)文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！备淖儗W(xué)生的學(xué)習方式，使其由被動(dòng)地接受學(xué)習，轉變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習，是語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，自主探究學(xué)習方式的研究，是順應時(shí)代需要，是新一輪課程改革的必然趨勢，對培養創(chuàng )新人才具有重要的意義。

　　二、課題研究的目標。

　　實(shí)驗的總體目標在于轉變傳統的學(xué)習方式，，探索出適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的，適合于學(xué)習環(huán)境的新型的學(xué)習方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　具體目標有：

　　1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養良好的學(xué)習習慣。

　　2、培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣，提升合作學(xué)習能力，切實(shí)提高合作學(xué)習的效率。

　　3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的熱情，培養學(xué)生的探究意識和探究習慣。

　　4、處理好自主、合作、探究三種學(xué)習方式的關(guān)系，建構新型的課堂教學(xué)模式。

　　5、轉變教師的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，提升教師的教學(xué)及科研水平。

　　三、課題研究的理論依據。

　　1、以課標為依據�！墩Z(yǔ)文課程課標》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形式�！�

　　2、以建構主義理論為依據。

　　建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構知識的過(guò)程。建構主義強調教學(xué)應該創(chuàng )設一種鼓勵學(xué)習者自我建構知識的環(huán)境。在建構主義的教學(xué)環(huán)境中，傳統的教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”的方式將發(fā)生深刻的變化。教師——學(xué)生建構知識的支持者，學(xué)生——知識的建構者。

　　四、課題研究的內容

　　1、自主學(xué)習、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。

　　2、根據問(wèn)題收集事實(shí)、證據。

　　3、分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。

　　4、表達與交流、修正與完善解釋。

　　五、實(shí)驗的組織管理

　　1.、認真學(xué)習相關(guān)理論。

　　課題組成員認真學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》、《走進(jìn)新課程》、相關(guān)的教育教學(xué)理論專(zhuān)著(zhù)和教育報刊雜志的有關(guān)理論文章，并及時(shí)推薦優(yōu)秀文章匯編成學(xué)習資料，供課題組成員互相學(xué)習，互相交流，從中了解相關(guān)的前沿信息，借鑒他人經(jīng)驗。每位實(shí)驗員還認真作好讀書(shū)筆記，在學(xué)習中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習、反思、總結，從而提升自身的理論水平和實(shí)驗能力。

　　2.、提供實(shí)驗空間，加強教學(xué)研討與交流，有序推進(jìn)實(shí)驗工作。

　　每次活動(dòng)都能著(zhù)重研究“自主合作探究學(xué)習方式”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的自主學(xué)習

　　的能力。所有的研討課教師都要交一篇案例和教學(xué)反思，并進(jìn)行階段性小結。教研組及時(shí)組織評課研討，在評議中更加明確課題的研討目標及措施。通過(guò)評議加深對課題的認識，自覺(jué)調整自己的教學(xué)行為。當然只有這些集體活動(dòng)的時(shí)間是遠遠不夠的，課題組成員還要充分利用課外、節假日時(shí)間，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，研究方能高效。課題組重視課題研究資料的記錄、收集、整理、歸檔和反饋。

　　3.、與平時(shí)教學(xué)緊密結合，及時(shí)反思并總結經(jīng)驗。課題組的老師們已達成共識，研究不能只局限于一節的公開(kāi)課，應該與平時(shí)的教學(xué)緊密結合，將研究落實(shí)到平時(shí)的課堂中，讓每一節課都成為研究課，并及時(shí)反思與總結。

　　六、實(shí)驗研究的主要策略。

　　1、處理好自主、合作、探究三種學(xué)習方式的關(guān)系。自主、合作、探究三種學(xué)習方式既有區別又有聯(lián)系。在實(shí)際的學(xué)習情境中，這三種學(xué)習方式存在著(zhù)一種相互補充、互為支持的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師能夠努力地處理好三者的關(guān)系。首先，教師能夠鼓勵學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行自主學(xué)習，引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂。然后，在課堂上創(chuàng )設情境鼓勵學(xué)生充分質(zhì)疑，引導學(xué)生個(gè)體開(kāi)展探究性學(xué)習。在個(gè)體無(wú)法解決問(wèn)題，就組織開(kāi)展小組或集體合作的探究學(xué)習，直至把問(wèn)題解決。

　　2、課內與課外相結合，強化自主能力的提高。自主學(xué)習是合作學(xué)習和探究性學(xué)習的基礎，沒(méi)有較強的自我約束能力和自主學(xué)習能力以及良好的自主學(xué)習習慣是無(wú)法進(jìn)一步開(kāi)展合作及探究學(xué)習。

　　3、合作學(xué)習的組織與調控。

　　小組討論是合作學(xué)習的方法之一。教學(xué)中，教師應該充分利用小組討論的形式培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，但是目前的小組合作學(xué)習存在“合作學(xué)習目標不明確”，“合作學(xué)習過(guò)程留于形式”，“合作學(xué)習成果內容與匯報形式單一”等諸多問(wèn)題。

　　針對目前存在的問(wèn)題，我們主要采用以下策略來(lái)加以解決。

　　(1)解決“合作學(xué)習目標不明確”的問(wèn)題。

　　開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)要有明確的學(xué)習目標，我們根據不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習水平及教材特點(diǎn)，提出不同的合作學(xué)習目標，有時(shí)由教師提出，有時(shí)由教師和學(xué)生共同提出，有時(shí)由學(xué)生提出。不論以什么樣的形式提出目標，均必須以學(xué)生的實(shí)際情況而定，同時(shí)還應該根據教材內容而定。這樣的小組合作學(xué)習才會(huì )具有針對性和實(shí)效性。

　　(2)解決“合作學(xué)習過(guò)程留于形式”的問(wèn)題

　　要讓學(xué)生真正通過(guò)小組合作學(xué)習解決學(xué)習中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高合作學(xué)習的能力，就必須發(fā)揮教師的引導作用，扎扎實(shí)實(shí)地將合作學(xué)習落于實(shí)處。我們嘗試著(zhù)從以下幾個(gè)方面加以強化：第一，保證合作的時(shí)間。第二，營(yíng)造合作學(xué)習的氛圍。第三，尋找合作學(xué)習的最佳時(shí)機。第四，彈性小組的科學(xué)配置。第五，科學(xué)合理地分工。第六，指導學(xué)生學(xué)會(huì )交流的方法，包括如何傾聽(tīng)與發(fā)表意見(jiàn)。第七，科學(xué)評價(jià)小組合作學(xué)習的效果。

　　(3)解決“合作學(xué)習成果匯報內容與形式單一”的問(wèn)題。

　　合作學(xué)習中的成果匯報這一環(huán)節是提升學(xué)生合作能力的重要一環(huán)。然而，在合作學(xué)習的課堂中，匯報的內容僅僅局限于成果的展示。其實(shí)不然，合作學(xué)習的目的不僅是通過(guò)合作解決某個(gè)問(wèn)題，更重要的是通過(guò)合作學(xué)會(huì )合作，善于合作，提升合作的能力。因此，合作后，教師可以引導學(xué)生匯報如下內容：小組怎樣合作?合作過(guò)程中遇到什么樣的問(wèn)題，是怎樣解決的?合作帶給你的最大幫助是什么???通過(guò)以上問(wèn)題的引導，其實(shí)是要求教師將關(guān)注的目光由合作的結果引向合作的過(guò)程，這恰恰有助于學(xué)生合作能力的提高。

　　匯報形式也避免單一性，可采用口頭匯報，也可采用書(shū)面反饋，可小組成員共同匯報，也可派代表進(jìn)行匯報。

　　4、探究性學(xué)習的研究策略。探究學(xué)習的只要特征是“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”。

　　因此，在實(shí)驗過(guò)程中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

　　(1)采用各種激勵方式鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題。

　　(2)鼓勵學(xué)生查找資料、與人合作、親自實(shí)踐，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼的過(guò)程中培養探究精神。

　　(3)關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習情感、態(tài)度及參與過(guò)程。

　　(4)倡導學(xué)生個(gè)性化的結論與見(jiàn)解。

　　七、實(shí)驗的主要成效。

　　短短一年的課題實(shí)驗，我們堅持在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，取得了初步的成效，主要體現在實(shí)驗促進(jìn)了三個(gè)方面的轉變，一個(gè)方面的提高。

　　(一)促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變。

　　參加課題實(shí)驗后，實(shí)驗組的老師們通過(guò)邊實(shí)驗邊學(xué)習，不斷總結與反思，提升了自己的科研水平，并樹(shù)立了以“教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為最終目標的新型教育教學(xué)觀(guān)念。課堂上，老師與學(xué)生建立了和諧融洽的師生關(guān)系，在精心創(chuàng )設的良好的教學(xué)氛圍中鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、敢于探索、勇于創(chuàng )新。讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習熱情，養成學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　實(shí)驗班的課題研究帶動(dòng)了全校老師的課題意識及研究。一年來(lái)每位課題組教師均完成了1—2篇的實(shí)驗論文、案例分析及教學(xué)設計，并匯編成冊。同時(shí)，教師們撰寫(xiě)的論文在縣、市、級的各種論文評選中獲獎或發(fā)表，市級以上獲獎或發(fā)表有數篇，收入縣級論文匯編的有5篇。課題研究不僅提升了實(shí)驗教師的專(zhuān)業(yè)水平，而且培養了他們更高的職業(yè)品質(zhì)，加深了對教育教學(xué)的理解，升華了教育理想。他們更加敬業(yè)愛(ài)崗，在課程改革中發(fā)揮了先導作用，成績(jì)更加突出。他們的工作受到領(lǐng)導和同行的肯定，課題組教師及她們所帶的班級也受到市、縣、校的表彰。

　　(二)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。

　　學(xué)生正在由被動(dòng)學(xué)習逐步向主動(dòng)學(xué)習轉變，由老師教轉變?yōu)槲夷軐W(xué)，由師生間的單向性活動(dòng)轉變?yōu)殡p向性互動(dòng)、多邊性互動(dòng)，增大了課堂信息量，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，小組合作、樂(lè )于探究，他們發(fā)揚團隊精神，團隊之間互相競爭、優(yōu)勢互補，并培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，培養創(chuàng )新意識。課前，學(xué)生能積極主動(dòng)地預習課文收集有關(guān)資料，閱讀有關(guān)書(shū)籍文章。課堂上，學(xué)生能夠熱烈地交流預習所得，主動(dòng)學(xué)習感悟課文內容，他們小組合作學(xué)習，大膽質(zhì)疑，樂(lè )于探究，積極參與課堂討論，參與面廣，討論熱烈而且有序。課后，能自覺(jué)溫習知識，深化學(xué)習，拓展延伸，廣泛閱讀，積累優(yōu)美詞、句、段、文，做好讀書(shū)筆記，并加以運用。絕大部分學(xué)生善于表達，敢于提出自己的不同見(jiàn)解，有較強的探究精神，能夠提出問(wèn)題積極思考，并能夠多方收集資料，論證自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　學(xué)習方式的轉變促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，他們樂(lè )學(xué)，善學(xué)，學(xué)有所成。隨著(zhù)學(xué)生自主合作探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已多個(gè)學(xué)習層面輻射，輻射到其它學(xué)科、班級管理、文體活動(dòng)等方面。實(shí)驗班班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生對所有科目的學(xué)習興趣盎然、積極主動(dòng)，全面發(fā)展。

　　(三)促進(jìn)課堂教學(xué)格局的轉變。

　　實(shí)驗班的課堂教學(xué)在課改理念的體現，學(xué)生學(xué)習方式、教師教學(xué)行為的轉變，師生角色的轉換，三維目標的體現，學(xué)生主體地位的落實(shí)，課堂氛圍的營(yíng)造等方面都優(yōu)于非實(shí)驗班。課堂上呈現出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新格局。

　　(四)促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

　　實(shí)驗教師為保證實(shí)驗的順利實(shí)施，自己不斷加壓，認真學(xué)習相關(guān)的教育理論，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，認真總結實(shí)踐經(jīng)驗，不斷提高課堂教學(xué)水平。兩年來(lái)實(shí)驗班取得了可喜的

　　成績(jì)。在歷次的考試中，每個(gè)實(shí)驗班的成績(jì)都比普通班的成績(jì)好，在年段也是各列前茅，獲得學(xué)校領(lǐng)導、老師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)的好評。

　　九、存在問(wèn)題及努力方向

　　1、如何面向每一個(gè)學(xué)生，開(kāi)展差異教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生能夠有所發(fā)展?學(xué)生個(gè)性差異較大家境差距大，學(xué)習能力參差不齊，怎樣幫助學(xué)習能力較低、學(xué)習資料相對匱乏的學(xué)生適應探究性學(xué)習，當前我們還拿不出有效的辦法。

　　2、在我們目前的教學(xué)環(huán)境中，如何有效地調控課堂，使課堂有序又有效，真正提高課堂效率?老師如何把握、關(guān)注學(xué)生，真正意義上做到張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生自主探究學(xué)習的信心，需要進(jìn)一步探究。

　　3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實(shí)“知識目標”之間的矛盾?

　　4、如何最大限度地利用課堂中的各種資源?

　　5、小組學(xué)習的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。教師的理論水平研究水平急需提高。

　　課題研究一年多來(lái)，確實(shí)給我們和學(xué)生帶來(lái)許多的收獲，同時(shí)也引發(fā)了我們越來(lái)越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅定“以科研帶動(dòng)課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續研究探索，為切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習能力與素養，為新一輪課程改革作出貢獻。

　　探究學(xué)習方法【2】

　　探究學(xué)習一般具有以下一些基本特征：以提出(發(fā)現)問(wèn)題作為探究學(xué)習的開(kāi)始;以科學(xué)探究活動(dòng)作為學(xué)習的主要形式;以學(xué)生已有的經(jīng)驗與認識作為基礎來(lái)建構知識;以事實(shí)和證據作為科學(xué)解釋的依據;以合作學(xué)習作為科學(xué)探究的主要方式;以全方位的開(kāi)放作為探究學(xué)習的前提;以探究的過(guò)程作為評價(jià)的主要對象。

　　因此一個(gè)較完整的探究過(guò)程具體到每一節課可概括為六步：1.提出問(wèn)題;2.猜想假設3.制定方案4.實(shí)施探究;5.展示交流;6.拓展創(chuàng )新。其中實(shí)施探究又可分為搜集整理信息;觀(guān)察、實(shí)驗、制作、考察、調查、參觀(guān)、采訪(fǎng)、搜集、種養等;思考與結論。

　　下面我們具體看一下每一步如何去實(shí)施。

　　第一步：提出問(wèn)題：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睂τ^(guān)察過(guò)的事物能提出“為什么”，是孩子們解決問(wèn)題、走向創(chuàng )新的起點(diǎn)。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的。

　　這一步的學(xué)習目標是：引導學(xué)生認真進(jìn)行觀(guān)察、思考，并在觀(guān)察、思考中引發(fā)問(wèn)題，為探究活動(dòng)做好準備。

　　操作要領(lǐng)：教師要依據教學(xué)目標、遵循學(xué)生認知規律、有機結合學(xué)生生活中熟知的現象，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感知問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。

　　剛才我們提到：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”科學(xué)探究又以問(wèn)題解決為重點(diǎn)，問(wèn)題是科學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵。德國物理學(xué)家海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半”。我覺(jué)得在科學(xué)課上，學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，課就成功了一半。怎樣讓學(xué)生有感而發(fā)，自然提出問(wèn)題?這就需要老師們積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生自然發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生強烈的認知沖突，啟發(fā)他們強烈的追根求原的欲望，使他們能積極主動(dòng)的去探究。問(wèn)題情境的創(chuàng )設形式多種多樣，如小游戲、

　　故事、生活現象、多媒體展示、觀(guān)察、實(shí)驗、課外實(shí)踐等。剛才宿老師《水變咸了》從 “夏天出汗需補充鹽”生活現象入手，讓學(xué)生觀(guān)察鹽放到水里后出現的現象，從而引發(fā)學(xué)生問(wèn)題“鹽到哪里去了”。再如《熱氣球上升的秘密》一課，有的教師讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗“小紙片在酒精燈上方飄動(dòng)”使學(xué)生產(chǎn)生“為什么酒精燈上方的小紙片會(huì )不斷的飄動(dòng)?”“是什么使小紙片飄動(dòng)的”等問(wèn)題。

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)要注意：1、情境引入與要研究的問(wèn)題能夠對應起來(lái);2、情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起學(xué)生的好奇與注意3、情境引入要能產(chǎn)生問(wèn)題，活動(dòng)要難易適度，要能制造一定的認知困頓，具有一定的挑戰性，但開(kāi)放度不能太大，避免產(chǎn)生太多無(wú)法研究的問(wèn)題;4、情境引入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)際需要，不能離他們的生活太遠。

　　在這一環(huán)節中，要注意引導學(xué)生多樣性問(wèn)題的提出，對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以板書(shū)問(wèn)題，問(wèn)題較多的，要進(jìn)行梳理，把同類(lèi)的或意思相近的合并成一個(gè)問(wèn)題，探究時(shí)可以讓學(xué)生選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，教師要注意調控，(木頭)也可以選擇一個(gè)獲幾個(gè)與課堂教學(xué)目標相關(guān)的問(wèn)題。

　　第二步：猜想和假設：學(xué)生提出問(wèn)題后，要引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現�！� 假設與猜測是科學(xué)探究過(guò)程中一個(gè)重要的過(guò)程。假設與猜測的過(guò)程不但能幫助學(xué)生明確研究的方向，而且有利于培養學(xué)生的直覺(jué)思維、發(fā)散思維。

　　學(xué)習目標：引導學(xué)生圍繞問(wèn)題所可能發(fā)生的種種現象及結果進(jìn)行預測或作假設性解釋。

　　操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行預測或作假設性解釋?zhuān)�要注意引導學(xué)生展開(kāi)想象，并在想象的基礎上讓學(xué)生暢所欲言。

　　如《水變咸了》這課，學(xué)生提出問(wèn)題：“鹽到哪里去了”后，可讓學(xué)生猜想一下再通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證。這一環(huán)節在“解暗箱”課中體現最為突出。如三年級《燈泡亮了》一課，學(xué)生提出“手電筒是怎樣亮起來(lái)的?”問(wèn)題后，不要急于告訴學(xué)生答案，先讓學(xué)生根據已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行猜想，交流，然后讓學(xué)生把手電筒拆開(kāi)看一看，驗證自己的猜想。四年級《地球內部有什么》、五年級《人體內部有什么》等都應先讓學(xué)生猜想，再通過(guò)圖片，課件等揭示答案。

　　這一環(huán)節中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、教給學(xué)生假設與猜測的方法。

　　假設與猜測一般有如下方法，教學(xué)中，老師要通過(guò)適當的方式讓學(xué)生意會(huì )：

　　1、依靠生活經(jīng)驗進(jìn)行假設。如讓學(xué)生依據生活經(jīng)驗推測淺色衣服和深色衣服那種熱得快。

　　2、依靠邏輯原理進(jìn)行假設。如預測熱水自然冷卻過(guò)程中水溫的變化規律，只要按邏輯推論將水溫的變化規律劃分為“先快后慢地下降”、“先慢后快地下降”、“勻速下降”、“無(wú)規律下降”四種可能。

　　3、根據觀(guān)察到的現象作出假設。如推測自然界中的風(fēng)是怎樣形成的，學(xué)生應根據自己看到的有關(guān)風(fēng)的現象進(jìn)行推測。

　　4、通過(guò)直覺(jué)作出假設。當一個(gè)人遇到問(wèn)題的時(shí)候，總是要先想一想，可能是怎么回事?可能的原因在哪?可能的結果是什么樣的?在這個(gè)過(guò)程中，有時(shí)候并沒(méi)有充足的根據，但是直覺(jué)告訴他，可能是這么個(gè)結果。

　　需要注意的是：1、要合理。猜想不是胡猜亂想，要引導學(xué)生有根據地進(jìn)行合理地猜想與假設。2、要開(kāi)放。對問(wèn)題的認識不同，因此會(huì )提出不同的猜想與假設。3、教師要引導學(xué)生懂得“假設預測”與“結論”的不同，知道假設預測要靠充分的證據證明才能成為結論。

　　第三步：制訂計劃。學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行了猜想和假設之后，就要想辦法進(jìn)行驗證，這就進(jìn)入第三步制訂計劃。制訂計劃是科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節，制定計劃的條理性、完整性、可行性、方向性直接影響后續探究活動(dòng)的進(jìn)行和成敗。然而，事實(shí)上，我們的老師往往忽略了這一點(diǎn)。學(xué)習目標：引導學(xué)生圍繞猜想假設，提出探究活動(dòng)的大致思路，為科學(xué)驗證做好鋪墊。(實(shí)驗預想)具體地說(shuō)就是讓學(xué)生驗證之前知道應該先做什么，再做什么，最后做什么，需要那些器材，應該注意些什么。

　　操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)的方式，讓各小組針對本組要研究的問(wèn)題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導、指導、點(diǎn)拔的作用。

　　一個(gè)較合理、詳細的研究方案，應反映下列項目：

　　要研究的問(wèn)題的題目

　　研究的目的

　　研究小組的成員組成

　　需要準備的材料和用具

　　研究的過(guò)程或方法

　　制定計劃的方式有：

　　1、“口頭計劃”是《課程標準》提出的“制定計劃”的內容標準之一，也就是學(xué)生能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的“大致思路”。在三年級起始階段，學(xué)生由于剛開(kāi)始接觸科學(xué)，讓他們自主制訂計劃還存在相當多的困難。因此，教師要多引導，多幫助，讓學(xué)生明確做什么?怎么做?分幾步做?這中間需要注意些什么?形成口頭的解決問(wèn)題或驗證猜測的方法與大致思路。

　　2、書(shū)面計劃

　　《課程標準》中關(guān)于“制定計劃”又要求：“能自己或小組抽出探究問(wèn)題做出書(shū)面計劃�！薄皶�(shū)面計劃”是最主要的“計劃”形式。四年

　　級可利用表格輔助學(xué)生制訂計劃�；�本過(guò)程是先出示表格，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題依據表格制訂計劃。這也是我們教師經(jīng)常采用的一種形式。到了五年級學(xué)生具有了一定的制訂計劃的能力后，可以考慮完全由學(xué)生通過(guò)自主分析制訂計劃。在學(xué)生自主制訂計劃的過(guò)程中，教師最大的支持就是給予學(xué)生足夠的自由(包括時(shí)間和空間)和豐富的環(huán)境(氛圍、場(chǎng)所、資料、材料等)。例如，選擇自由研究的內容。

　　學(xué)生制定計劃的能力需要一個(gè)培養的過(guò)程，不能奢望學(xué)生一開(kāi)始就能制定出很好的探究計劃。我們要鼓勵學(xué)生充分利用自己的已有知識基礎和生活經(jīng)驗，在交流研討中逐步學(xué)會(huì )制訂計劃。

　　第四步：實(shí)施探究。計劃制定好之后，進(jìn)入第四步實(shí)施探究。 學(xué)習目標：引導學(xué)生依據研究計劃或方案開(kāi)展探究活動(dòng)，驗證猜想假設，得出科學(xué)結論。

　　操作要領(lǐng)：依據方案開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、制作、考察、調查、參觀(guān)、采訪(fǎng)、搜集、種養等探究活動(dòng)，來(lái)驗證猜想假設。在活動(dòng)中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動(dòng)起來(lái)。

　　探究的過(guò)程分為四步：

　　一是數據及信息的收集。是指能利用多種途徑，采用簡(jiǎn)單的設備和工具收集數據，對物體進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、測量，并做好記錄。在科學(xué)課堂的探究中，這一過(guò)程十分重要，它是學(xué)生通過(guò)探究獲得新知的關(guān)鍵所在。教師要給予學(xué)生最大限度的觀(guān)察實(shí)驗的自主權和充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的基礎上，真正讓思維動(dòng)起來(lái)，做到動(dòng)手又動(dòng)腦，必須讓學(xué)生明確“動(dòng)手做”任務(wù)，動(dòng)手之時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄，動(dòng)手之后，與同伴交流動(dòng)手做的收獲與體會(huì )。

　　二是數據的整理。學(xué)生獲得的感性事實(shí)是零亂的，缺乏條理性的。教師要引導學(xué)生把各自搜集到的事實(shí)證據進(jìn)行分析，并且必須教給學(xué)

【探討自主學(xué)習方法研究】相關(guān)文章：

03-21

05-06

11-23

03-24

09-26

11-19

09-15

03-15

05-05