巧設情境,激活化學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文

　　化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，實(shí)驗是化學(xué)學(xué)科的首要特征�；瘜W(xué)實(shí)驗既是化學(xué)課程的重要學(xué)習內容，又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，也是設置、呈現教學(xué)情境的基本素材和方法。化學(xué)實(shí)驗以其真實(shí)性、趣味性、形象性、啟發(fā)性為學(xué)生提供豐富的情感信息。實(shí)驗教學(xué)情境在發(fā)展和提高學(xué)生科學(xué)素養，培養學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )新能力等方面起著(zhù)不可替代的作用。

　　一、真實(shí)情境，解決實(shí)際問(wèn)題

　　生活和經(jīng)驗是教育的生命線(xiàn)，離開(kāi)了生活和經(jīng)驗就失掉了教育。將貼近生活，貼近社會(huì )的化學(xué)課程理念，落實(shí)到具體的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，就要求設置和創(chuàng )設真實(shí)的情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習化學(xué)知識，解決真實(shí)情境中的化學(xué)問(wèn)題。如在碳酸氫鈉性質(zhì)實(shí)驗教學(xué)中，可以改變羅列性質(zhì)的簡(jiǎn)單做法，而是圍繞碳酸氫鈉舉些例子。如日常生活中，焙制的饅頭、糕點(diǎn)為什么疏松多孔呢?患有胃潰瘍的病人，為什么不可以用小蘇打治療胃酸過(guò)多?再比如常見(jiàn)離子的鑒別，單純分析既枯燥又不容易掌握，如果是“請你測定家用化肥的成分?你有多少種方法可以把廚房中的兩種白色粉末區分開(kāi)(食鹽和純堿)?……用這些自然的，社會(huì )的生活實(shí)際，往往使學(xué)生爆發(fā)思維的火花，引起無(wú)窮的遐想，并獲得成功的快樂(lè )。

　　二、趣味情境，激發(fā)實(shí)驗興趣

　　教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，教師要取得教學(xué)上的成功，不僅有賴(lài)于自己豐富的知識、良好的品德及合理的能力結構，而且還取決于教師在教學(xué)過(guò)程中是否調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。這就要求教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，努力創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)情境。

　　過(guò)氧化鈉與水“滴水生火”實(shí)驗是鈉化合物中的一個(gè)重要性質(zhì)實(shí)驗，該實(shí)驗的結果能證明兩點(diǎn)：(1)鈉和水反應有氧氣生成;(2)該反應是放熱反應。有些老師認為要證明上述兩點(diǎn)，實(shí)驗中再讓學(xué)生用手觸摸試管壁就能達到目的，何必加不易成功的實(shí)驗呢?心存疑惑的老師若能更深層次的思考，不難明白該實(shí)驗的目的除了證明上述兩點(diǎn)外，更重要的是創(chuàng )設趣味實(shí)驗教學(xué)情境，營(yíng)造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng )新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和求知欲。正因有“滴水生火”的實(shí)驗，使本節課富有生機與活力，為教師創(chuàng )設趣味情境，培養學(xué)生探究意識提供很好的素材。有些老師把它作為“魔術(shù)”引入，有些作為趣味情境展現，有些作為實(shí)驗探究等，使教學(xué)收到出乎想象的效果。趣味性實(shí)驗教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性和主動(dòng)性;有利于學(xué)生掌握基本概念和基本理論;有利于培養學(xué)生的能力，增強學(xué)生學(xué)習的積極性。因此應把握好影響實(shí)驗成功的因素，做好“滴水生火”實(shí)驗，充分挖掘教材的潛力，創(chuàng )設好趣味實(shí)驗教學(xué)情境。

　　三、問(wèn)題情境，增強求知欲

　　在實(shí)施新課程的教學(xué)中，教師再也不能充當“傳道，授業(yè)，解惑”的教書(shū)匠和傳聲筒，而要成為導演和教練，用精心設計的問(wèn)題情境“催化”學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生從自主活動(dòng)中，解決困惑。

　　在“滴水生火”實(shí)驗中，脫脂棉并不像我們想象的那么容易燃燒起來(lái)，是什么原因使操作實(shí)驗不易成功呢?學(xué)生由此查找資料、交流、探討找出實(shí)驗不易成功的原因及不足之處是：1.滴水時(shí)脫脂棉迅速吸水而潮濕，等把濕棉花上的水氣化揮發(fā)干要吸收大量的熱和等待較長(cháng)的時(shí)間。2.敞開(kāi)環(huán)境產(chǎn)生的熱量和氧氣易散失，溫度達不到燃燒所需的著(zhù)火點(diǎn)。3.不便于學(xué)生觀(guān)察且腐蝕石棉網(wǎng)。教師鼓勵學(xué)生對該演示實(shí)驗進(jìn)行探究和改進(jìn)。教師通過(guò)積極創(chuàng )設這種有利于學(xué)生自主探索、自主建構的問(wèn)題情境，巧妙地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，引領(lǐng)學(xué)生在探索中積極實(shí)現知識的意義建構，而不是像傳統的教學(xué)模式那樣僅僅把學(xué)生當成等待填充知識的容器。四、探究情境，培養探究意識

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。由于實(shí)驗者或實(shí)驗材料的不同，可得到的實(shí)驗結果也不相同。如對實(shí)驗現象進(jìn)行現場(chǎng)研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。例如：在講《原電池》一節時(shí)，我們通過(guò)分組實(shí)驗探究原電池的構成。每組都有導線(xiàn)、電流表。分步探究使電流表發(fā)生偏轉的條件。(1)菠蘿、西紅柿、桔子、銅—鋅電極;(2)菠蘿、西紅柿、桔子、銅—銅電極;(3)稀硫酸、銅—鋅電極;(4)稀硫酸、鋅—鋅電極;(5)稀硫酸、鐵—銅電極;(6)氯化鈉溶液、鐵—銅電極;(7)氯化鈉溶液、鐵—石墨電極;(8)稀硫酸、鎂—鋁電極;(9)氫氧化鈉溶液、鎂—鋁電極。在分步探究的過(guò)程中，使學(xué)生逐漸清晰原電池的構成條件：“兩極一液一閉合，再加氧化和還原”。使學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)行探究，在探究中獲得體會(huì )。

　　實(shí)驗教學(xué)情境的創(chuàng )設被看作是教學(xué)設計的最重要一環(huán)，每個(gè)教師務(wù)必要深入體會(huì )新理念，在學(xué)生意義建構的過(guò)程中，扮演好情境的主動(dòng)創(chuàng )設者和高級伙伴的角色，承認學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習者利用自己的原有的認知結構，去同化或順應當前所學(xué)知識，從而賦予它們新的意義。

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