談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)課講授的技巧論文

　　摘要：

　　眾所周知，不論是傳統的應試教育，還是新形勢下的素質(zhì)教育新課標，講授仍然是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。然而，教學(xué)不止于講授，教學(xué)不僅僅是講授，試圖用“滿(mǎn)堂灌”的講授方式來(lái)獲得教學(xué)的完全成功，往往會(huì )適得其反。因而，在課堂教學(xué)中，正確處理“講”與“不講”，“多講”與“少講”，“精講”與“粗講”，“反復講”與“多種方式講”等的辯證關(guān)系，可以極大地提高教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 課堂講學(xué) 教學(xué)模式

　　一、“講”與“不講”。

　　上課要講，講要突出啟發(fā)性的引導、分析、闡述以及論證，要重視在激發(fā)學(xué)生思維積極性的基礎上，充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的作用；針對不同的教材內容，發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的不同特色�；蜻M(jìn)行講述、講解，或進(jìn)行講讀和講演。使“講”起到點(diǎn)撥、引導、解惑、總結，甚至是畫(huà)龍點(diǎn)睛，進(jìn)而體現教師的主導作用。

　　上課又要不講，一方面，有些內容只靠講是不夠的。要通過(guò)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行認識，要通過(guò)自學(xué)來(lái)進(jìn)行消化，還要通過(guò)反復練習才能獲得突破；另一方面，要考慮多給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓他們多讀讀、議議、練練，有領(lǐng)會(huì )、消化、掌握知識的余地。例如：高中化學(xué)學(xué)習了“物質(zhì)的量與質(zhì)量”的換算關(guān)系后，在進(jìn)一步學(xué)習物質(zhì)的量與氣體體積，摩爾濃度與溶液體積等的換算關(guān)系時(shí)，不必像前者一樣詳細講述�？上茸寣W(xué)生自行練習類(lèi)似題型，然后通過(guò)對換算共同特點(diǎn)的比較分析，并結合“摩爾”定義，最終歸納總結出“摩爾”的綜合關(guān)系圖（m：質(zhì)量；M：摩爾質(zhì)量；V：體積；n：物質(zhì)的量；N：微粒數；NA：阿伏加德羅常數；c：物質(zhì)的量濃度；）

　　二、“多講”與“少講”。

　　“多講”不能簡(jiǎn)單地停留在向學(xué)生灌輸一些教科書(shū)的現成東西上，而是蕩開(kāi)去，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，從各個(gè)角度不斷啟發(fā)，引導學(xué)生深入思考，并能十分明確地突出重要的內容。

　　“多講”的語(yǔ)言要點(diǎn)如下：言之有物、言之有的、言之有理、言之有序，言之有味。例如：高中化學(xué)中的“鹵素置換反應”，如果僅僅停留在教材的幾步反應式上，就會(huì )導致內容的簡(jiǎn)單化、線(xiàn)性化，應該從點(diǎn)到線(xiàn)，再到面的進(jìn)行衍生講解。講授這一教學(xué)內容時(shí)，可以從“鹵素置換反應的實(shí)驗現象”、“鹵素的氧化性強弱”、“鹵素置換反應與金屬置換反應的比較”、“萃取及其主要現象”、“鹵化物的檢驗”、“鹵化物除雜”等幾方面展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生在了解的基礎上加深理解，在聯(lián)系的基礎上做到觸類(lèi)旁通，這樣，才能使學(xué)生對所講內容體會(huì )深刻，記憶清晰。

　　“少講”則是相對于“多講”而言的。有些內容，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的自學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗等方式掌握，這類(lèi)內容要盡量少講；而另一些內涵豐富的內容，由于學(xué)生知識水平的局限，只能逐步深入，逐步完善。像分子、摩爾等的概念，如若初學(xué)時(shí)講得太多，急于將內容講透，結果往往是事與愿違，適得其反，因而，對于這些內容的講授，應該適當的“留一手”。

　　三、“粗講”與“精講”。

　　“精講”有以下幾方面的內涵：

　　1、要抓住核心，少講多練（精練）。

　　2、教材難點(diǎn)要講的準確（精確）。

　　3、要點(diǎn)要講的透徹（精深）。

　　4、重點(diǎn)部分要細講（精細）。

　　而這“精練”、“精確”、“精深”、“精細”之中都不能排除“多講”的可能。所以說(shuō)，“精講”并不等于“少講”。關(guān)鍵是“精講”時(shí)要緊緊抓住難點(diǎn)、重點(diǎn)，揭示知識規律。講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講關(guān)鍵、講問(wèn)題、講方法、講規律，講提綱挈領(lǐng)，把教材由多變少，由厚變薄，便于學(xué)生記憶掌握。例如鹽類(lèi)水解，要緊緊抓住“弱”離子水解這一關(guān)鍵進(jìn)行講解，通過(guò)各種例證歸納出“誰(shuí)弱誰(shuí)水解，誰(shuí)強顯誰(shuí)性”這一規律。

　　“粗講”一般采用講述法，對事實(shí)進(jìn)行敘述或描述。例如，關(guān)于科學(xué)家的生平事跡，科學(xué)發(fā)展史，化學(xué)在國民經(jīng)濟中的作用，化學(xué)與當地經(jīng)濟的聯(lián)系，還有對一些常識性?xún)热莸暮?jiǎn)介，新知識的展望等，要盡可能的粗講，著(zhù)重給學(xué)生以啟示。盡量“粗講”一般不涉及內容的本質(zhì)，所花的時(shí)間比較少，但教學(xué)語(yǔ)言仍然應力爭準確、生動(dòng)，有感染力，要清晰，有條理。比如，講述我國在某一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的突出成就或歷史上的重大發(fā)明時(shí)，要以飽滿(mǎn)的熱情，充沛的感情，加強對學(xué)生愛(ài)國主義思想的教育。

　　四、“反復講”與“多種方式講”。

　　一些內容要“重復講”，重要的結論要“重復講”，某些實(shí)驗技能要“重復講”，一些在教材中多次出現的內容要“重復講”，必要的“重復”是學(xué)生熟練掌握知識的基礎。

　　“多種形式講”要在“重復講”的基礎上展開(kāi)，這里有“同一”與“變化”的的辯證關(guān)系，在“重復”的同一基礎上展開(kāi)“多種形式”的變化，在“多種形式”中包含著(zhù)重復。有些內容在教材中重復出現，但每次重復都有一定的上升，例如氧化 —還原概念重復。包含著(zhù)“得氧失氧”→“化合價(jià)升降”→“電子得失”的上升，包含著(zhù)“電子轉移方法”到“氧化—還原配平”的提高；包含著(zhù)“氧化 — 還原反應式”到“電極反應”的變化；

　　這里的“重復性”體現著(zhù)“內容形式的多重性”。對于有些內容在“重復講”中效果不理想，就要考慮換一種形式講。

　　總之，在課堂教學(xué)中，應該以教材為依據，以學(xué)生為主體，結合不同的內容，針對不同的對象，審時(shí)度勢、因材施教，將不同的方法結合起來(lái)，以最大限度提高課堂教學(xué)效率。以最大熱情激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

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