體驗式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐論文

　　體驗式教學(xué)應用到初中化學(xué)教學(xué)中，就是要讓學(xué)生通過(guò)自主參與化學(xué)實(shí)驗等方式，進(jìn)行自主學(xué)習，更好地體驗化學(xué)實(shí)驗過(guò)程，從而對化學(xué)原理形成更深入的理解和感悟．下面主要研究體驗式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐．

　　一、在實(shí)驗探究中體驗

　　初中化學(xué)教學(xué)主要是通過(guò)對化學(xué)實(shí)驗的觀(guān)察和分析，得出某種物質(zhì)的化學(xué)特性，進(jìn)而推理出相應的化學(xué)原理的教學(xué)過(guò)程，因此注重的是實(shí)驗過(guò)程以及對于實(shí)驗的分析與思考．如果能夠讓學(xué)生充分參與到化學(xué)實(shí)驗中，通過(guò)學(xué)生的自主體驗，領(lǐng)悟化學(xué)原理的真諦，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維以及培養學(xué)生的自主思考能力都是大有裨益的．傳統教學(xué)中以教師講述為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應當今學(xué)生的學(xué)習需求，因此教師應該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，為學(xué)生打造體驗式化學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習與參與欲望．例如，在講“溶液的酸堿性”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對溶液進(jìn)行酸堿性的實(shí)驗探究，進(jìn)而總結出不同溶液酸堿性的歸屬．這種教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與感，學(xué)生在參與的過(guò)程中還會(huì )因為不同溶液酸堿性的表現不同而產(chǎn)生更大的探究興趣，這比將最終結果直接告知學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，教學(xué)效果也遠遠超出以教師講述為主的教學(xué)模式．

　　二、在情境創(chuàng )設中體驗

　　初中化學(xué)的知識點(diǎn)較為抽象．對于初步接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習時(shí)難免存在一些理解上的困難．因此，教師可以通過(guò)創(chuàng )設學(xué)習情境的教學(xué)方式，增強學(xué)生的課堂體驗．例如，在講“構成物質(zhì)的基本微�！睍r(shí)，由于這部分內容過(guò)于抽象，學(xué)生很難想象得出分子、原子、離子的結構，也很難理解原子、分子、離子間的相互關(guān)系，因此在學(xué)習這部分內容時(shí)感覺(jué)有理解上的難度．教師可以利用多媒體教學(xué)設施，幫助學(xué)生將原子、分子、離子的特征通過(guò)具象的形式表現出來(lái)，并且將其構成物質(zhì)時(shí)的狀態(tài)也通過(guò)視頻等形式進(jìn)行展現，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的形式觀(guān)察理解原子、分子、離子的特征，并理解它們之間的相互關(guān)系．教師還可以為學(xué)生提供一些原子、分子、離子結構模型，讓學(xué)生更加直觀(guān)地觀(guān)察分子分解的過(guò)程以及分子、原子與離子是怎樣構成物質(zhì)的．學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻以及結構模型，可以清楚地觀(guān)察到構成物質(zhì)的基本微粒的特點(diǎn)以及微粒之間的相互關(guān)系，并對這部分知識形成較為立體化的認知．這種情境創(chuàng )設體驗的教學(xué)方式，幫助學(xué)生化抽象為具體，拉近化學(xué)知識與學(xué)生間的距離，幫助學(xué)生形成對化學(xué)知識的正確認知，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習興趣，使學(xué)生積極投入到對神奇的化學(xué)世界的探究中．

　　三、在社會(huì )實(shí)踐中進(jìn)行體驗

　　化學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)中的許多知識是通過(guò)觀(guān)察生活中的現象而得出的，最終服務(wù)于人們的生活．教師可以讓學(xué)生多多參與社會(huì )實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)課本知識的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一些化學(xué)原理，然后讓其在社會(huì )實(shí)踐中對化學(xué)原理進(jìn)行檢驗以及再學(xué)習，既可以對自己的原有知識系統進(jìn)行修正，還可以實(shí)現新的知識點(diǎn)的補充，完善學(xué)生的知識結構，并讓學(xué)生充分了解到化學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活，是與生活密切聯(lián)系的實(shí)用性學(xué)科．例如，在講“鐵的冶煉”后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)入煉鐵廠(chǎng)觀(guān)察實(shí)際煉鐵的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中掌握煉鐵的步驟，并可以通過(guò)自己掌握的煉鐵知識解釋煉鐵過(guò)程中發(fā)生的各種化學(xué)現象．如此一來(lái)，學(xué)生對于鐵的冶煉的認知，通過(guò)學(xué)生對煉鐵過(guò)程的親身體驗，實(shí)現了一定程度上的提升．

　　四、通過(guò)師生辯論升華體驗

　　師生通過(guò)課堂辯論，可以使一些具有爭議性的化學(xué)問(wèn)題越辯越明，即使最終無(wú)法得出統一的辯論結果，但是在辯論過(guò)程中，既可以培養學(xué)生的思維應變能力，考查學(xué)生的知識結構，也可以使學(xué)生學(xué)習到更多更專(zhuān)業(yè)的化學(xué)知識，實(shí)現對自身理論體系的不斷更新．例如，在講“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”時(shí)，教師可以設置正反雙方兩個(gè)辯題“化學(xué)的利大于弊”和“化學(xué)的弊大于利”，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生通過(guò)對化學(xué)利弊的雙方面考慮，對化學(xué)形成正確的認知態(tài)度，生活既不可以過(guò)度依賴(lài)化學(xué)，也不可以完全將化學(xué)拋棄，應該有選擇地利用，盡量減少化學(xué)對生活產(chǎn)生的不利影響．在辯論后，教師可以選擇一方作為支持對象，然后與另一方進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)辯論，拓展學(xué)生的思維廣度．總之，體驗式教學(xué)應用到初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，還可以培養學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生的知識體系進(jìn)行擴充．體驗式教學(xué)具有開(kāi)放性、輕松性的特點(diǎn)，更易獲得學(xué)生的接受，并激發(fā)學(xué)生的參與感，從而提高教學(xué)效果．

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