初中化學(xué)有效課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟教育論文
現代教育理論認為，學(xué)生不是被動(dòng)接受教育的，而是教學(xué)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，能以已有的知識為基礎，結合學(xué)習的實(shí)踐對疑難問(wèn)題進(jìn)行獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新方法。在教學(xué)中要力求使學(xué)生學(xué)習的思維訓練從“無(wú)序”到“有序”、從“質(zhì)疑”到“探究”、從“頓悟”到“提升”。多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，讓我感悟頗多。
感悟之一：創(chuàng )造性地利用教學(xué)情境，增強學(xué)習的有效性和針對性。
有效的課堂一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要根據學(xué)習目標，精心設計情境問(wèn)題。情境問(wèn)題的設計上要把握好難易度，分層設疑；情境問(wèn)題設計要有針對性、趣味性和層次性，引導學(xué)生將化學(xué)知識的學(xué)習融入有關(guān)的生活現象和解決具體的社會(huì )問(wèn)題之中，將學(xué)生引導至學(xué)習的最佳思維狀態(tài)，調動(dòng)起學(xué)生的最大潛能和熱情，以達到最好的教學(xué)效果，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。例如在復習酸和堿的性質(zhì)時(shí)，我導演了這樣連續的故事情節：
情節1：趙小明同學(xué)去年夏天以?xún)?yōu)異成績(jì)考入了重點(diǎn)高中，他興沖沖地回老家給爺爺奶奶報喜。遠遠地看見(jiàn)爺爺在自家田頭愁眉不展，原來(lái)是莊稼發(fā)黃不長(cháng)。他馬上想辦法查出原因，原來(lái)是土壤明顯呈酸性，于是他和爺爺一起向地里撒入一種物質(zhì)，不久后莊稼長(cháng)勢喜人。
問(wèn)題：小明是如何測出土壤呈酸性的？他們往地里撒入了什么物質(zhì)？起什么作用？
情節2：小明又去給叔叔報喜。小明的叔叔開(kāi)了一家小型化工廠(chǎng)，他剛一走進(jìn)廠(chǎng)門(mén)，就聞到刺鼻的氣味，于是大聲喊道：叔叔，你們的濃鹽酸是不是泄漏了？
問(wèn)題：小明是如何判斷出化工廠(chǎng)濃鹽酸泄漏的？
情節3：臨走時(shí)叔叔讓小明給爺爺捎回些廢酸，一新來(lái)的工人找來(lái)鐵桶準備盛酸液，小明見(jiàn)狀連忙制止，大聲說(shuō)：鐵桶不能用來(lái)盛稀酸。工人不解地問(wèn)：為什么？
問(wèn)題：鐵桶為什么不能盛酸液？
教師通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì )隨著(zhù)老師設置的疑點(diǎn)，自主地積極地不斷地思索下去。一個(gè)好的問(wèn)題，就如投入學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。
感悟之二：重視實(shí)驗、體驗探索，學(xué)生的學(xué)習興趣更高
化學(xué)最重要的就是實(shí)驗。有的老師卻認為，做實(shí)驗既浪費時(shí)間又效果不大，能省則省。我們的化學(xué)課堂，幾乎每節課都有實(shí)驗，而且盡可能多地設置分組實(shí)驗，讓所有學(xué)生都參與到實(shí)驗探究中來(lái)。學(xué)生只有在親身體驗中發(fā)現問(wèn)題，才能更有效地尋找解決問(wèn)題的方法，既提高了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，又提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的能力，體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，培養了良好的科學(xué)實(shí)驗素養。
例如：在學(xué)習《二氧化碳的性質(zhì)》一節時(shí)，為了突破CO2能溶于水并能與水反應這個(gè)難點(diǎn)，首先提出問(wèn)題：制汽水利用了CO2的什么性質(zhì)？學(xué)生分組實(shí)驗：向一個(gè)收集滿(mǎn)二氧化碳氣體的塑料瓶中加入約1/2體積的水，立即蓋上瓶蓋，振蕩。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生真切地領(lǐng)悟到CO2能溶于水。緊接著(zhù)設問(wèn)：CO2在溶于水的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化呢？學(xué)生很迷茫。此時(shí)讓學(xué)生出示紫色石蕊試液并演示：向試管中倒入鹽酸，然后滴入2—3滴紫色石蕊試液，學(xué)生觀(guān)察現象。然后老師講解用紫色石蕊試液來(lái)檢驗有無(wú)酸性物質(zhì)，并引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗：向試管中倒入一些溶解有二氧化碳的水，然后滴入2—3滴紫色石蕊試液，觀(guān)察溶液的顏色變化。最后，把溶液放在酒精燈火焰上加熱，再觀(guān)察溶液的顏色變化。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和分析得出了CO2與水反應、碳酸不穩定易分解的結論，再由學(xué)生完成化學(xué)方程式，從而突破了難點(diǎn)。
感悟之三：構建知識網(wǎng)絡(luò )圖，更有利于學(xué)生對知識的把握
復習課并不僅僅是典型例題的講解與鞏固，更是學(xué)生整體把握學(xué)科認知規律的重要體現。在系統知識復習中，以一個(gè)知識點(diǎn)為依托，把所有與之相關(guān)的知識內容串聯(lián)在一起，形成網(wǎng)絡(luò )，便于學(xué)生從宏觀(guān)上把握。例如學(xué)習“酸堿鹽的復習”時(shí)，我從微觀(guān)角度構建了一個(gè)完整的體現酸堿鹽知識的網(wǎng)絡(luò )圖（如下）：
網(wǎng)絡(luò )圖的形成使酸堿鹽部分主干知識體系的層次更分明、脈絡(luò )更清晰，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更深刻、記憶更牢固，可大大提高學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且，通過(guò)形成的網(wǎng)絡(luò )，不僅可以判斷物質(zhì)在溶液中能否共存，還可以進(jìn)行物質(zhì)的鑒別和推斷分析，以及物質(zhì)的除雜與分離等。
感悟之四：精心編制好課堂練習題
例如：欲鑒別澄清石灰水、鹽酸和蒸餾水三瓶失去標簽的無(wú)色液體，提供的試劑有碳酸鈉溶液、紫色石蕊試液、無(wú)色酚酞，只用一種試劑一次即可將它們鑒別出來(lái)的是（ ）。
變換題干，將“一次”兩字去掉，如何選呢？變換選項，你能否選擇其它試劑將它們鑒別出來(lái)？拓展延伸：實(shí)驗室里有三瓶失去標簽的無(wú)色液體，分別是稀硫酸、氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液。請你只用酚酞指示劑設計一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗，將三種溶液區別開(kāi)來(lái)，寫(xiě)出有關(guān)的實(shí)驗現象和結論。拓展思維：你還能想到哪些鑒別方法？
從多個(gè)不同的角度強化同一知識點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識點(diǎn)，從變換題干到變換選項，編制了多道習題。教師可指導學(xué)生對習題講解過(guò)程中所涉及的知識點(diǎn)、解題思路、解題方法進(jìn)行相關(guān)的歸納總結,明確解答此類(lèi)問(wèn)題的思路和要注意的細節問(wèn)題。適當的情況下，可再列舉一些與該題“似是而非”、“似非而是”的例題，以活化學(xué)生的思維，減少“思維定勢”的產(chǎn)生，訓練學(xué)生解題時(shí)思維的嚴謹性、靈活性和探索性，防止出現“該會(huì )不會(huì )”、“會(huì )而不對”以及“對而不全”現象的發(fā)生，加深學(xué)生對知識的鞏固，同時(shí)發(fā)散學(xué)生思維。
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