學(xué)生化學(xué)學(xué)習中重復錯誤的成因的深層次研究論文
高三化學(xué)學(xué)習中,教師經(jīng)常抱怨課堂上講過(guò)很多遍的知識點(diǎn)和解題方法,學(xué)生總是在作業(yè)或考試中屢次犯錯。老師難以理解,學(xué)生感到委屈。問(wèn)題究竟在哪?到底哪個(gè)環(huán)節出了差錯?筆者針對這個(gè)問(wèn)題做了實(shí)踐調查。
一、重復錯誤的成因分析
重復錯誤,指學(xué)生在課堂上、練習作業(yè)等形式中接觸過(guò)相同的知識點(diǎn)或者相同類(lèi)型的知識點(diǎn)再次遇見(jiàn)時(shí)繼續犯錯。筆者以曾練習的一份化學(xué)高考模擬試卷(江蘇省高考模式)為參照,對所帶兩個(gè)班級的學(xué)生試卷進(jìn)行分析,選取了NA的求算、實(shí)驗基本操作、有機官能團的性質(zhì)、反應方向的判斷、化學(xué)平衡、氧化還原反應和電極反應的書(shū)寫(xiě)、反應類(lèi)型的判斷、滴定終點(diǎn)的判斷、等電子體、氫鍵的應用十個(gè)較為典型的基礎知識點(diǎn),對出錯的學(xué)生逐一進(jìn)行個(gè)案調查訪(fǎng)問(wèn)。
調查結果顯示在重復錯誤的歸因上基本可以分為四大類(lèi):(1)粗心大意,(2)知識點(diǎn)不清,(3)思維不嚴密,(4)理解不透徹、沒(méi)有思路。在統計的88人次的重復錯誤中,33%的學(xué)生因粗心大意導致犯錯,27%的學(xué)生由于思路不清,15%的學(xué)生對知識點(diǎn)識記不清,25%的學(xué)生沒(méi)有思路,無(wú)從下手。
1. 成因一:缺乏良好的解題習慣,丟三落四、粗心大意
案例1:標況下0.1molCl2被氫氧化鈉溶液完全吸收,轉移的電子數目為0.2NA。這個(gè)選項在模擬卷中多次做過(guò),但是仍有6位同學(xué)誤選。讓他們書(shū)寫(xiě)反應方程式無(wú)一例外全部書(shū)寫(xiě)正確,讓標電子轉移時(shí)都恍然大悟。歸根結底,學(xué)生在做題時(shí)過(guò)于自信,不能按部就班,看到比較熟悉的知識點(diǎn)就草率下結論,導致自我感覺(jué)良好時(shí)犯下了低級錯誤。
2. 成因二:課堂注意力不集中導致基本知識點(diǎn)識記不清
案例2:此裝置可用于分離石油,分別得到汽油、煤油和柴油等各種純凈物。8位同學(xué)認為這句說(shuō)法正確。對于石油和煤的成分這個(gè)知識點(diǎn),必修2和選修5都有介紹,石油是各烷烴的混合物。如果識記清楚地話(huà)無(wú)需觀(guān)察裝置也能快速判斷。究其原因是學(xué)生在大量的習題中舍棄了課本,遠離了教材。不管平時(shí)的練習如何,不管這個(gè)題目的考察內容如何,對于高考來(lái)說(shuō),最根本的還是以教材為主,這是基礎,也是重點(diǎn)。
3. 成因三:基本概念理解不透徹、思維不嚴密
案例3:試題中要求說(shuō)明NH3比AsH3沸點(diǎn)高的原因。學(xué)生的答案為NH3存在氫鍵,有的甚至說(shuō)NH3與水存在氫鍵。單獨問(wèn)他們氫鍵的概念,學(xué)生都能娓娓道來(lái),但是應用到題目就出現漏洞。分析問(wèn)題錯綜復雜,不能夠很好地理清概念的應用范圍,不能夠具體問(wèn)題具體分析,造成知識點(diǎn)清晰,但分析問(wèn)題的能力尚缺,歸根結底還是思維不嚴密。
4. 成因四:缺少耐心和信心,不能靜心思考理清思路
案例4:化學(xué)平衡是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。江蘇高考連續多年出現根據表格中的數據進(jìn)行答題。計算反應速率、轉化率和平衡常數。有些學(xué)生每當看到題目中大量的文字、繁雜的數據就心慌意亂,缺少耐心和信心,準備碰運氣來(lái)賭一次。比如考卷上出現的K值的求算,其實(shí)只要列出“三段式”,將平衡時(shí)的數據找到根據公式求算出K值,就非常容易確定選項。犯錯的學(xué)生歸根結底還是不能理清頭緒梳理思路。
二、重復錯誤的糾錯策略
1. 策略一:教師引導學(xué)生養成良好的解題習慣
審題是解題的第一步,也是關(guān)鍵的一步。教師要在習題講評時(shí)有意識地指導學(xué)生看清題目要求,到底是寫(xiě)價(jià)電子式還是電子排布式,是離子方程式還是化學(xué)方程式等等。這就要求學(xué)生日積月累,養成好習慣,將題目中的要求做標記,養成檢查的習慣。再如滴定終點(diǎn)的判斷,只要指導學(xué)生徹底弄清什么物質(zhì)滴定什么物質(zhì),分析清楚滴定過(guò)程,就會(huì )減少犯錯的幾率。
良好的解題習慣靠學(xué)生自身的積累,也需要教師的引導。只要平日里教師在解題時(shí)潛移默化地指導,強化學(xué)生良好解題習慣的養成,就一定能夠看到成效。
2. 策略二:以本為綱,回歸課本抓基礎
高三的復習課,很多師生認為只要做題講題就可以。這樣的做法導致有些錯誤再三出現,難以糾正。其實(shí),對于在課本上可以找到原型的知識我們只要帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)課本,穩固基礎,就能在學(xué)生頭腦中留下很深的印跡。比如選修四18頁(yè)測定鋅與硫酸反應速率的裝置圖1所示,而在習題中經(jīng)常出現用圖2來(lái)誤導學(xué)生,我在所任教的兩個(gè)班級做了一個(gè)實(shí)驗,一個(gè)班回歸課本,讓學(xué)生對照題目找錯誤,一個(gè)班就題論題,結果在隨后的測試中回歸課本的班級在這個(gè)知識點(diǎn)的錯誤率大大低于另一班。
教材是主線(xiàn),是靈魂,高三復習中,教師應該帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)地翻閱課本,抓住基礎知識,這樣才能穩扎穩打,為高考打下堅實(shí)而牢固的基礎。
3. 策略三:自主學(xué)習,勤思練培養良好的思維品質(zhì)
教學(xué)中,我們提倡學(xué)生不懂就問(wèn)。其實(shí)我認為,“問(wèn)”應該基于學(xué)生一定的理解基礎。否則,這種單純依靠問(wèn)他人而習得的知識是不能夠長(cháng)久儲存在自己頭腦中的。經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮,旁人的點(diǎn)撥理解知識時(shí)有一種恍然大悟的快感,與完全依附于他人得到的知識是截然不同的。因此,我們提倡學(xué)生自主學(xué)習,勤于思考,然后與他人交換意見(jiàn),取長(cháng)補短。
自主學(xué)習是培養學(xué)生勤思練思維品質(zhì)的好方法。教師針對性的引導,學(xué)生有目的的自主,能夠有效地加深學(xué)生對知識的理解與鞏固,減少盲目聽(tīng)從導致理解不深刻的錯誤發(fā)生。
4. 策略四:因材施教,抓個(gè)案,找典型,逐一突破
高三的課堂基本以復習課為主。大多數知識在高一高二新課中都已經(jīng)學(xué)習過(guò)。但不同的學(xué)生接受能力不同,理解知識有快慢,要想讓學(xué)生能夠在這些知識點(diǎn)上少犯錯誤,不犯錯誤,就應該因材施教。根據不同學(xué)生所犯的不同錯誤,針對性地輔導。比如化學(xué)平衡及等效平衡這一知識點(diǎn)。部分學(xué)生理解起來(lái)頗費時(shí)間,有的甚至毫無(wú)思路。這時(shí)候,再采取課堂統一講解的方式必將是浪費多數學(xué)生時(shí)間,對那些思路不清楚的同學(xué)仍不能得到特別的照顧。所以,找到問(wèn)題的根源,找準具體的學(xué)生,將問(wèn)題分解,必將減少出錯的幾率,提高教學(xué)效果。
因材施教是教學(xué)中解決學(xué)生困難的好方法之一。特別是在高三復習中,只要教師樂(lè )于發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題,及時(shí)針對性的解決,逐一突破,就一定能夠有效減少學(xué)生反重復錯誤的機會(huì )。
高三化學(xué)學(xué)習是查缺補漏的好時(shí)機。作業(yè)中出了問(wèn)題并不可怕,把錯誤呈現在平日的習題考試中,有利于教師及時(shí)獲取到反饋信息,針對性的解決。少一些埋怨,多一些理性的分析,找到正確解決問(wèn)題的策略,就一定能夠有效地減少學(xué)生重復犯錯,提升教學(xué)效果。
參考文獻
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