談話(huà)法在中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐論文

　　摘要：談話(huà)法是教師在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的基礎上，根據教學(xué)目的和教材內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思維，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間口頭對話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。在化學(xué)教學(xué)中，談話(huà)法常用于檢查學(xué)生知識或復習鞏固學(xué)過(guò)的知識；或在講授新課中配合講解、練習、演示實(shí)驗，配合學(xué)生實(shí)驗，配合參觀(guān)等進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞：談話(huà)法；啟發(fā)誘導；面向全班語(yǔ)言的藝術(shù)性

　　化學(xué)課是中專(zhuān)食品與藥品檢驗專(zhuān)業(yè)的重要基礎課程，后續課程有分析化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、理化檢驗等等，這門(mén)課學(xué)得好不好，直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習與發(fā)展。為了讓學(xué)生能很好地掌握這門(mén)課程，筆者嘗試了以談話(huà)法組織教學(xué)，收到了較好的效果。

　　談話(huà)法是教師在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的基礎上，根據教學(xué)目的和教材內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思維，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間口頭對話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。在化學(xué)教學(xué)中，談話(huà)法常用于檢查學(xué)生知識或復習鞏固學(xué)過(guò)的知識；或在講授新課中配合講解、練習、演示實(shí)驗，配合學(xué)生實(shí)驗，配合參觀(guān)等進(jìn)行。

　　在授課過(guò)程中，正確地運用談話(huà)法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生思維方法和運用學(xué)過(guò)的知識解決新問(wèn)題的能力，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。中專(zhuān)的學(xué)生，大多都是在中考中失利的學(xué)生，還有很大一部分在初中就是被老師放棄的學(xué)生，他們學(xué)習興趣不大，學(xué)習方法不好，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，膽子小，不愿在課堂中提問(wèn)、發(fā)言。但也有一部分學(xué)生想學(xué)，但學(xué)習方法還有待改進(jìn)。往往一個(gè)班級中兩極分化嚴重。談話(huà)中由于能照顧各種水平不同的學(xué)生，因而易于做到因材施教。

　　化學(xué)課內容較多、較雜，又有理論的學(xué)習，又有化合物的學(xué)習，學(xué)生常常會(huì )覺(jué)得化學(xué)課聽(tīng)的時(shí)候都懂，但自己做題時(shí)卻又不會(huì )做，記憶也有困難。所以，這就要求教師在課堂教學(xué)設計中要認真研究教材，選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)步驟。

　　一堂課的開(kāi)頭，首先可以從談話(huà)開(kāi)始。例如：元素周期律和元素周期表的重要意義這一部分內容的教學(xué)，對于培養學(xué)生應用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)有很重要的作用。所以可以讓學(xué)生先閱讀教材，然后采用談話(huà)法。筆者設計了三個(gè)問(wèn)題：為什么元素周期表的發(fā)現有重大意義?為什么元素周期表能夠指導預言未知元素，為發(fā)現新元素提供線(xiàn)索?半導體材料處于元素周期表的哪些位置?制造農藥的元素在元素周期表中處于哪些位置?

　　師生共同圍繞以上話(huà)題展開(kāi)熱烈的討論，課堂氣氛十分活躍，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。談話(huà)的對象可以是全班學(xué)生，也可以一小組的學(xué)生，也可以是個(gè)別學(xué)生，甚至可以是學(xué)生與學(xué)生。通過(guò)談話(huà)，學(xué)生已經(jīng)了解了元素周期律與元素周期表的重要意義。在這個(gè)基礎上，教師再適當地小結，再舉幾個(gè)生動(dòng)的實(shí)例，會(huì )使教學(xué)效果大大提高。 談話(huà)法并非簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”。經(jīng)驗證明，要達到好的教學(xué)效果，必須注意以下幾個(gè)方面：

　　第一，談話(huà)提出的問(wèn)題應富于啟發(fā)性，才能引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并使之用自己的語(yǔ)言來(lái)回答，要防止學(xué)生不假思索的回答“是”或“不是”。例如說(shuō)到酯化反應，可以問(wèn)這樣的問(wèn)題：“酒是陳的香”這句話(huà)對不對?還可以問(wèn)：中國有句古話(huà)“酒是陳的香”，這是為什么?第一種問(wèn)法，學(xué)生會(huì )簡(jiǎn)單地回答對或不對，然后有可能還會(huì )為對或不對而爭吵起來(lái)，從而使談話(huà)偏離了方向。第二種問(wèn)法，學(xué)生就會(huì )想著(zhù)用學(xué)過(guò)的知識去解釋?zhuān)�然后�?huì )聯(lián)想到酯化反應，教學(xué)就達到了目的。

　　第二，談話(huà)提出的問(wèn)題應集中在重點(diǎn)內容和關(guān)鍵性問(wèn)題上，決不能為提問(wèn)而提問(wèn)，使枝節問(wèn)題占用了課堂教學(xué)時(shí)間，不利于完成教學(xué)任務(wù)。而且談話(huà)時(shí)，有時(shí)設計問(wèn)題不應該太大，讓學(xué)生無(wú)從答起。比如金屬鈉與水的反應，這個(gè)實(shí)驗現象非常重要，但我們在演示實(shí)驗完成后，不能簡(jiǎn)單地問(wèn)一句：本實(shí)驗有什么現象呀?或是大家觀(guān)察到了什么?因為這個(gè)實(shí)驗雖然在很短的時(shí)間內就完成了，但學(xué)生的感覺(jué)器官會(huì )運用到視覺(jué)、觸覺(jué)(切金屬鈉時(shí)的軟)、聽(tīng)覺(jué)、甚至是嗅覺(jué)等，所牽涉到的內容有金屬鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。物理性質(zhì)有：顏色(銀白色)、狀態(tài)(固態(tài))、質(zhì)軟(小刀可以切)、密度小(比水輕，浮在水面上)、熔點(diǎn)低(熔成小球)，化學(xué)性質(zhì)有：活潑，有很強的金屬性(立即與水反應，反應劇烈、聲音)、放熱反應(金屬鈉熔成小球、聲音)、有堿生成(酚酞變紅)、有氣體生成(白煙、氣味)。所以，在談話(huà)問(wèn)題的設計上，要把這些內容細分，一個(gè)大問(wèn)題中套很多的小問(wèn)題，這樣，學(xué)生就可以有目的地來(lái)回答，而不會(huì )盲目回答，或是回答不完整，而影響學(xué)習的信心。

　　第三，談話(huà)時(shí)，教師的提問(wèn)要面向全班學(xué)生，并留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后指定個(gè)別學(xué)生回答。同時(shí)組織全班學(xué)生仔細傾聽(tīng)回答，學(xué)生答完后，還可以讓其他學(xué)生補充或討論。教師在啟發(fā)誘導學(xué)生討論或總結時(shí)，都要糾正學(xué)生答案中的錯誤或不確切的內容以及思維方法上的缺點(diǎn)。在指定個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，除檢查學(xué)生知識質(zhì)量的提問(wèn)外，通常宜根據問(wèn)題的難易程度，指定知識、能力水平相適應的學(xué)生回答。這樣做，一方面能使全班學(xué)生都有可能參加談話(huà)，使談話(huà)順利進(jìn)行。另一方面從心理學(xué)的角度出發(fā)，既可使水平高的學(xué)生回答較難的問(wèn)題，從而促進(jìn)其思維活動(dòng)的發(fā)展，又可使水平較差的學(xué)生有可能答對較易的問(wèn)題，受到嘉許而增強學(xué)好的信心。

　　第四，教師提出問(wèn)題要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，應交替使用疑問(wèn)句，切忌一問(wèn)一個(gè)“為什么”，避免語(yǔ)言重復。提問(wèn)時(shí)也不要帶暗示語(yǔ)言，給學(xué)生留有獨立思考的余地，以利于培養學(xué)生的思維能力和綜合能力。

　　談話(huà)課的結束，應對教學(xué)計劃的完成情況、學(xué)生的學(xué)習情況、本節課主要經(jīng)驗和體會(huì )以及存在的問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)等進(jìn)行一個(gè)小結。通過(guò)整理分析談話(huà)記錄或結果，可及時(shí)得知本課的教學(xué)效果，并為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。

　　在我任教的兩個(gè)班級里面，由于學(xué)生基礎不一樣，一個(gè)是“3+2”模式的大專(zhuān)連讀班級，相對基礎較好，學(xué)習自覺(jué)性高，接受能力比較強，盡管化學(xué)課對他們來(lái)說(shuō)還是比較難學(xué)的課程，但他們都能堅持學(xué)習，能完成正常學(xué)習任務(wù)，學(xué)習效果還可以，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應，已經(jīng)能勝任中專(zhuān)化學(xué)課程的學(xué)習。另一個(gè)普通班，相對基礎薄弱，一般的課程都不感興趣，剛開(kāi)始接觸化學(xué)課時(shí)，都有一種害怕的心理、抵觸情緒，上課不認真聽(tīng)講，課堂紀律很差。第一次摸底測驗合格率只有20％。為了樹(shù)立他們的學(xué)習信心、培養他們學(xué)習化學(xué)的興趣，我在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)目的和教材內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思維，通過(guò)與學(xué)生之間口頭對話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，檢查學(xué)生知識或復習鞏固學(xué)過(guò)的知識；或在講授新課中配合講解、練習、演示實(shí)驗，配合學(xué)生實(shí)驗，經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，現在學(xué)生的學(xué)習興趣明顯提高，期中考試該班級合格率已經(jīng)在67％，盡管跟“3+2”班(89％)比較要相差22個(gè)百分點(diǎn)，但對他們自己而言，已經(jīng)有明顯進(jìn)步，課堂紀律好轉了，上課注意力能集中了，能發(fā)現問(wèn)題能提出問(wèn)題，并能回答問(wèn)題了。學(xué)生有了可喜的進(jìn)步，我也很欣慰了。

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