漢語(yǔ)言文學(xué)師范生的思考的論文
從事“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的教學(xué)時(shí)，看著(zhù)眼前的那些孩子們，想著(zhù)他們就是未來(lái)的語(yǔ)文教師，心里難免憂(yōu)慮。憂(yōu)慮的原因來(lái)自多方面：一是有限課時(shí)的教學(xué)，不可能把有關(guān)語(yǔ)文課程與教學(xué)的理論知識和前沿思考悉數讓學(xué)生理解和掌握；二是紙上談兵的時(shí)候多，演練的機會(huì )少，學(xué)生缺少實(shí)踐的磨練，很難將所學(xué)知識直接轉變?yōu)榻虒W(xué)能力；三是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的語(yǔ)文教育方式其負面因素難免帶給學(xué)生的束縛，使他們習慣于沿襲父輩的觀(guān)念與教學(xué)方式。如何把學(xué)生培養成合格的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生，使他們一旦走上崗位，就能獨當一面、獨樹(shù)一幟地開(kāi)展新課程下的語(yǔ)文教學(xué)工作，這是我們必須要思考的問(wèn)題。
新課程對語(yǔ)文教師角色提出了很多新的要求，這意味著(zhù)對我們漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養也提出了新的要求，他們該具有怎樣的知識結構和能力結構？我們應該從哪些方面加強我們的人才培養力度呢？下面我想從四方面來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
一、新觀(guān)念的獲得
目前我們在校的師范生在接受基礎教育時(shí)剛好趕上了新課程改革開(kāi)始的號角，也正是由于改革剛剛開(kāi)始，一切都尚在爭論與徘徊、摸索與探尋中，我們的一些語(yǔ)文老師也由于對課程改革的理念理解不夠透徹，有些茫然不知何去何從，于是干脆換湯不換藥，以不變應改革的萬(wàn)變吧，所以我們的學(xué)生在接受基礎教育的過(guò)程中，也基本上是接受一種傳統的語(yǔ)文教育模式。
我們不能否認這種教育模式能給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)文能力的提高，但也更不能否認，這種模式也帶給學(xué)生負面影響——他們會(huì )習慣地以為語(yǔ)文教學(xué)就是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那種。如過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)大多以“作者簡(jiǎn)介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫(xiě)作特點(diǎn)”的程式進(jìn)行，我們的學(xué)生也在了解了課文相關(guān)知識的同時(shí)，潛移默化地認為閱讀文本就該是這個(gè)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就該是這個(gè)模式，而事實(shí)上呢，這種模式充其量也只能算是其中的一種，甚至可以說(shuō)是比較蹩腳的一種。而如果我們在今天的教學(xué)中不能讓學(xué)生獲得對新課程的理解，獲得關(guān)于語(yǔ)文教育的新的觀(guān)念，他們就會(huì )理所當然地重復他們曾經(jīng)接受的語(yǔ)文教育模式，語(yǔ)文課程改革或許就會(huì )在這種習慣的力量中被無(wú)形地消解。
因而對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生而言，理解新課程、獲得新觀(guān)念是如此的重要，這里所說(shuō)的新觀(guān)念應該是全方位、多層面的，包括課程觀(guān)、師生觀(guān)、教材觀(guān)、知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、評價(jià)觀(guān)等。教師觀(guān)念的進(jìn)步意味著(zhù)師資水平的提升，我們寄希望于我們的學(xué)生能有別于他們的父輩的語(yǔ)文教師，開(kāi)始新的語(yǔ)文教育教學(xué)，改變改變語(yǔ)文學(xué)科的現狀，從根本上推進(jìn)語(yǔ)文課程改革。
二、思維方式的轉變
觀(guān)念的更新能適應一段時(shí)期的變化，思維方式的轉變才是一輩子受益的。知識是學(xué)不盡的，真理也不是一成不變的。在迅猛發(fā)展的現代社會(huì )，今天學(xué)到的知識，明天等我們走上工作崗位時(shí)，或許已經(jīng)不適用了；如今尚處于學(xué)習和推廣中的新課程，若干年后也一定會(huì )產(chǎn)生新的發(fā)展和變化。因而在教學(xué)中，我常對學(xué)生說(shuō)：我們這門(mén)課程與其說(shuō)是要使大家獲得一些專(zhuān)業(yè)知識、獲得對新課程理念的理解，還不如說(shuō)更重要的是使大家獲得一種新的思維方式，一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開(kāi)放式的思維方式。
有學(xué)者認為，教育教學(xué)的效果不僅體現在教學(xué)內容本身，而且還體現在教學(xué)過(guò)程中，包括教學(xué)方式、教學(xué)習慣也都會(huì )帶來(lái)教學(xué)效果，只是人們很少能意識到而已。比如傳統的語(yǔ)文教學(xué)因為以知識的傳授為目的，教師作為知識的持有者有著(zhù)絕對的權威，課堂上更是說(shuō)一不二的王者。這種師生關(guān)系的定位很容易造就教師自己說(shuō)了算、甚至固執己見(jiàn)的封閉型性格特征和思維方式，而學(xué)生長(cháng)期處于教師的話(huà)語(yǔ)霸權之下，就會(huì )形成一種思維定勢，認為師生關(guān)系的常態(tài)本該如此。這個(gè)“效果”就是教學(xué)內容以外所生成的副產(chǎn)品了。那么有一天當這些學(xué)生成為教師時(shí)，他們也會(huì )不自覺(jué)地復制這種師生關(guān)系，進(jìn)而也養成自我封閉型的性格特征和思維方式，長(cháng)此下去，必然造成語(yǔ)文教育教學(xué)中的惡性循環(huán)。由此可見(jiàn)，我們漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生迫切需要培養一種開(kāi)放型的思維方式，以中止這個(gè)惡性循環(huán)的鏈條，才能保證語(yǔ)文課程改革的順利進(jìn)展。
只有保持著(zhù)思維方式的開(kāi)放性，我們才能擁有不斷進(jìn)行自我更新的能力，用一種高于我們父輩的眼界，敏銳地檢測到語(yǔ)文教育教學(xué)中的細微變化，并讓這種變化進(jìn)入我們的思考范圍，進(jìn)而對其進(jìn)行識別、分析和融通，為己所用，使之適應語(yǔ)文課程改革的發(fā)展進(jìn)程。
三、教學(xué)能力的培養
作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生，語(yǔ)文教師是其明確的職業(yè)指向，教學(xué)能力是其能力構成中最核心、最基礎的部分。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力構成是多方面的，除了各科教師都應該具備的能力，如了解和分析學(xué)生的認知起點(diǎn)和學(xué)習狀況的能力、課堂管理能力、表達與溝通能力、組織教學(xué)評價(jià)能力等，還應該具有在其他學(xué)科看來(lái)可能不是特別強調而對于語(yǔ)文學(xué)科卻是必須具備的能力。
在這里，我們要特別指出的有：解讀和使用教材的能力、語(yǔ)文教學(xué)設計能力、較強語(yǔ)言運用能力等。
語(yǔ)文課程自身的特殊性，決定了語(yǔ)文學(xué)科的課程內容、教材內容、教學(xué)內容三者的不統一，這就要求語(yǔ)文教師“用教材”而不是“教教材”，語(yǔ)文教師需要具備解讀和使用語(yǔ)文教材的能力，如教材是如何體現課程內容的，教材又將建議我們以怎樣的方式呈現教學(xué)內容，我們該如何通過(guò)對教材內容的解讀去正確選擇教學(xué)內容、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和達成教學(xué)目標等。
同樣，由于語(yǔ)文學(xué)科的課程內容、教材內容、教學(xué)內容三者的不同一，語(yǔ)文教學(xué)中就存在著(zhù)如何選擇合宜的教學(xué)內容實(shí)現教學(xué)目標的問(wèn)題，再加上語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性特征，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法之多遠遠超過(guò)了其他學(xué)科，使得語(yǔ)文教學(xué)總是面臨著(zhù)教學(xué)方法的選擇問(wèn)題，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)設計的能力也顯得特別重要。還有，由于語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，語(yǔ)文教師高超的語(yǔ)文運用能力會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生艷羨和敬慕之情，必然會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用和潛移默化的影響，因此對語(yǔ)文教師的語(yǔ)言能力的要求也就明顯高于對其他學(xué)科教師的要求了。
四、教學(xué)反思的習慣
新課程要求語(yǔ)文教師不能滿(mǎn)足于“教書(shū)匠”的角色，更應該向著(zhù)“研究型的教師”的方向努力，這就是說(shuō)，語(yǔ)文教師不能把教學(xué)當作機械的操作，而應該讓思考伴隨著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程�！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，這句話(huà)本來(lái)是說(shuō)學(xué)習的，如果用在教學(xué)上也還是適用的：教學(xué)和思考也是密不可分的，只是一味教書(shū)的人是會(huì )走進(jìn)沒(méi)有前途的死胡同的，而不將思考付諸于教學(xué)實(shí)踐的人其所思所想也無(wú)非是沒(méi)有意義的空想。做研究型教師亦即離不開(kāi)思考，我們要成長(cháng)為不同于父輩的語(yǔ)文教師，還要養成教學(xué)反思的習慣。
在短短百年的發(fā)展中，語(yǔ)文課程尚不成熟，有太多的問(wèn)題需要我們去思考和探尋了。比如同樣一種教學(xué)方式，為什么有的老師教起來(lái)效果很好，有的則很糟糕呢？?jì)?yōu)秀教師的教學(xué)個(gè)案為什么無(wú)法復制和推廣呢？如何將優(yōu)秀語(yǔ)文教師的個(gè)案推廣？語(yǔ)文課程的特殊性、語(yǔ)文學(xué)習對象的變化性、教師個(gè)體的差別性，這些也都造成了我們語(yǔ)文課程的復雜性，也決定了語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思的必要性。
在教學(xué)中反思，從近處說(shuō)，有利于我們教學(xué)質(zhì)量的提升，從長(cháng)遠看，則有利于教師的個(gè)人發(fā)展。前者毋庸多言，我們說(shuō)說(shuō)后者吧。一直以來(lái)，大家都認為教師是蠟燭，是粉筆，這說(shuō)的是教師的職業(yè)特征，換句話(huà)說(shuō)教師的價(jià)值是要通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現的，但是如果我們養成教學(xué)反思的習慣，進(jìn)而能夠成為一名研究型的教師的話(huà)，那么我們就可以通過(guò)自己的研究成果呈現自我價(jià)值了，這就為教師的自我發(fā)展提供了一個(gè)更加廣闊的空間。而對于我們在校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，養成教學(xué)反思的習慣則是為做一名有前途的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師做好準備。
以上所說(shuō)的，是在新課程背景下，一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師的必備素質(zhì)，也是我們漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生應該學(xué)習并具備的幾種關(guān)鍵素質(zhì)，而真正要獲得這些談何容易？記得在教學(xué)中，常帶著(zhù)學(xué)生看李鎮西、余映潮、韓軍、袁衛星等語(yǔ)文名師的課堂實(shí)錄，學(xué)生會(huì )佩服不已，然后問(wèn)我：“該如何才能成為他們這么優(yōu)秀的語(yǔ)文教師呢？”我會(huì )告訴他們：提高自身的專(zhuān)業(yè)素養。而提高自身專(zhuān)業(yè)素養最有效、最經(jīng)濟、最方便的方式就是讀書(shū)。新觀(guān)念的獲得、思維方式的轉變以及良好反思習慣的形成，都是可以在讀書(shū)中獲得的。與此同時(shí)，還要盡可能地參加教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中訓練教學(xué)技能，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而教育實(shí)習給我們提供的就是這樣一個(gè)最好學(xué)習基地和鍛煉舞臺。
讀書(shū)和實(shí)踐，二者缺一不可，與大家共勉。
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