漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)圖像化生存策略的論文

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的圖像化生存策略

　　圖像化生存是文化的視覺(jué)中心主義的發(fā)展。人類(lèi)的圖像化生存的動(dòng)因：現代圖像的跡象性導致人們以圖像的方式證明自己的存在；人類(lèi)的圖像化生存的最重要方式是利用圖像進(jìn)行規訓與展演�！懊浇榧葱畔ⅰ�，讀圖時(shí)代帶來(lái)閱讀方式、審美體驗和文化消費方式的巨大變遷，對傳統依靠靜態(tài)紙質(zhì)媒介、經(jīng)典化文本進(jìn)行知識傳授的文學(xué)類(lèi)課程形成巨大的挑戰。具體而言，應該在教學(xué)目標、教材建設、授課方式、評價(jià)機制等方面加以改革，以應對洶涌而至的讀圖時(shí)代和順勢而來(lái)的文本形式、圖文關(guān)系和閱讀方式的變革。

　　首先，教學(xué)目標發(fā)生了變革。在傳統的“讀文時(shí)代”，人們面對的是各種各樣的語(yǔ)像，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的一個(gè)重要目標在于幫助學(xué)生處理各種文字文本，即通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能很好地閱讀、理解和闡釋各種文字文本。而在新的“讀圖時(shí)代”，人們要遭遇和面對各種各樣的圖像/圖文構成的多中介復合文本——圖文本。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，就必須將幫助學(xué)生“閱讀”、理解和闡釋各種各樣的圖像/圖文，緩解圖像沖擊的壓力。面對挑戰，必須強化處理圖像與文字的能力，而非傳統的閱讀——“閱讀文字”的能力，而是新的“閱讀”——讀圖和觀(guān)看能力，理解圖像和解讀復合文本的能力。由于時(shí)代變遷，對人才評價(jià)標準的全新看法，教學(xué)目的和任務(wù)也發(fā)生了重大變化。過(guò)去評價(jià)一個(gè)老師或學(xué)生的水平、素質(zhì)，主要著(zhù)眼于人的認知數量，也就是說(shuō)這個(gè)人懂得越多，就是越有學(xué)問(wèn)和水平。因此，人們常常用“才高八斗”、“學(xué)富五車(chē)”、“博聞強記”、“知識淵博”的話(huà)語(yǔ)來(lái)贊譽(yù)有學(xué)問(wèn)的人。于是，教師就盡可能多地講授知識，似乎只有這樣學(xué)生才能接受得越多。其根本原因是，傳統傳播媒介信息攜帶量及普及度十分有限，對人器官的延伸有很大的局限性。而到了網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，媒介發(fā)生了重大轉變。由傳統的原子媒介向電子比特媒介跨越。比特無(wú)重量和體積，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )瞬間傳播。不同于傳統媒介之處，它是人的神經(jīng)器官的延伸。它的信息攜帶密度及數量，對原子媒介而言是一種跳躍性突破。因此，今天評價(jià)人才的標準，已不再依據他所擁有的信息量，而轉向他對海量信息的搜索、擴展和處理的能力�，F在，一張DVD光盤(pán)可以容納一個(gè)中型圖書(shū)館藏書(shū)。只要連通網(wǎng)絡(luò )，我們可以輕而易舉查閱世界上所有電子化的各種信息。因此，專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)，將著(zhù)眼于訓練和培養學(xué)生如何獲取和處理信息，以及專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的特定技能�，F代課程教學(xué)的目的和任務(wù)，可以表述為：展示新的思維方式和看問(wèn)題的獨特角度，提供學(xué)習方法，拓展學(xué)術(shù)視野，關(guān)注專(zhuān)業(yè)現實(shí)課題，引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考。教師展示的獨特思路和嶄新觀(guān)念，應該著(zhù)眼于啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的內在潛能。

　　其次，教材建設中應該改變現有教材以文字符合為中心，很少或者完全不重視圖像符號的傳統，編寫(xiě)圖文本的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，形成圖-文同體、雙重導向的新教材。特別注意，這里的圖不僅僅是靜止的、平面的圖畫(huà)、圖片，還包括大量動(dòng)態(tài)的圖像、視頻，因此，在此意義上的教材應該是雙重文本，由紙質(zhì)文本和多媒體文本(VCD、DVD，網(wǎng)絡(luò )數據庫等)組成。最近幾年，由臺灣大塊文化股份有限出版的“經(jīng)典3.0”系列在經(jīng)典閱讀方面做了新的嘗試，將經(jīng)典導讀、故事繪圖、原典選讀放置一處，同時(shí)提供延伸的圖書(shū)、音樂(lè )、影像在線(xiàn)瀏覽。這種嘗試對于圖文結合的教材建設是富有借鑒意義的。

　　再次，授課方式上，讀文與讀圖并重。改變過(guò)去只讀文，或者以文為主，以圖為輔的授課模式，形成以圖文并重的，圖文互釋的新模式。影視作品可以進(jìn)入課堂，比如大量文學(xué)作品改編的影視作品，正好有益于雙重文本的互動(dòng)闡釋。這既有利于提升影視作品的欣賞層次，擺脫大眾趣味，也有利于為傳統文學(xué)文本賦予新的生命力。新的課堂教學(xué)，必須用觀(guān)察、參與、探索、實(shí)踐、實(shí)驗、反思等手段幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識的意義，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者，從傳統的意義灌輸對象轉變成建構意義的主體。同時(shí)，還要具有知識應用與遷移能力，能從既有知識中提升和創(chuàng )新。

　　最后，評價(jià)機制上，以靈活多樣的評價(jià)方式為指導，重點(diǎn)檢驗學(xué)生把握、理解、運用符號的能力。改變過(guò)去以單純檢驗對文字符號的把握、理解和運用為目標，而是檢驗對圖-文符號二者及其互動(dòng)的把握、理解和運用為目標。增強讀圖時(shí)代，學(xué)生運用圖像符號的能力，減少圖像擁堵帶來(lái)的迷惑與焦慮，同時(shí)鞏固對文字符號的把握和運用；當然，二者的互動(dòng)闡釋有利于圖文兩種符號的共同發(fā)展。

　　二、結語(yǔ)

　　未來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端日益深入生活學(xué)習和工作的方方面面，“圖像霸權”成為事實(shí)，如何面對隨之而來(lái)的挑戰？高校教育教學(xué)工作者必須用變化的眼光，開(kāi)放和包容的心態(tài)，積極探索，改革教學(xué)方法和手段，迎接讀圖時(shí)代或視覺(jué)文化時(shí)代的挑戰。

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