漢語(yǔ)言文學(xué)閱讀現狀調查分析論文

　　摘要：為了掌握六盤(pán)水師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀現狀，開(kāi)展了在校大學(xué)生（漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)）閱讀現狀的調查，從學(xué)生閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑方法、閱讀障礙等方面進(jìn)行了調查研究，存在著(zhù)閱讀時(shí)間少、閱讀面狹窄和閱讀方法不當等問(wèn)題。針對出現的問(wèn)題，文學(xué)類(lèi)課程的教師應根據各自的學(xué)科特點(diǎn)積極進(jìn)行教學(xué)改革。

　　關(guān)鍵詞：文學(xué)類(lèi)課程；閱讀；調查問(wèn)卷；教學(xué)改革

　　文學(xué)類(lèi)課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)基礎課程，主要有中國古代文學(xué)、中國現代文學(xué)、中國當代文學(xué)和外國文學(xué)，在專(zhuān)業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。這些課程內容涵蓋了世界文學(xué)的發(fā)展成果，歷來(lái)都是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)基礎課程。這些課程是培養本專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備較高文學(xué)修養，提高品鑒文學(xué)作品能力的必由途徑。文學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)，離開(kāi)了作品，文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)環(huán)境也就失去了依附的基礎，因此文學(xué)作品是重中之重，文學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)，最基本的還是要歸結到對文學(xué)作品的教學(xué)。同時(shí)，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，2012年1月中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”、“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”(中華人民共和國教育部，2012)，要求義務(wù)教育階段的學(xué)生總閱讀量達400萬(wàn)字。高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)大部分都要走上中小學(xué)語(yǔ)文教師的工作崗位，如果高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身不具備良好的閱讀習慣、充足的閱讀量、行之有效的閱讀方法，缺少品鑒文學(xué)作品的能力，他們將來(lái)走入中學(xué)語(yǔ)文課堂，就不能很好地承擔語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作，也就無(wú)法真正落實(shí)語(yǔ)文課程標準對閱讀教學(xué)的要求。當前學(xué)生普遍存在快餐式閱讀、片段式閱讀情況，文學(xué)類(lèi)課程的老師都感嘆學(xué)生對文學(xué)作品了解很淺，對文本不熟悉，教學(xué)很難深入，課堂教學(xué)中師生在文學(xué)作品鑒賞中很少產(chǎn)生共鳴。為了掌握六盤(pán)水師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀現狀，文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)改革小組開(kāi)展了在校大學(xué)生（漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)）閱讀現狀的調查，從學(xué)生閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑方法、閱讀障礙等方面調查研究，以期找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)中閱讀教學(xué)的方法，為文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的改革提供可靠依據，提高文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生文化素養與個(gè)人修養，使學(xué)生能適應新時(shí)代高素質(zhì)應用型人才的需求。

　　一、調查對象及方法

　　調查對象：六盤(pán)水師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2012級、2013級、2014級和2015級學(xué)生。調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法；個(gè)別訪(fǎng)談法；學(xué)生座談會(huì )。本次問(wèn)卷從閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀障礙等方面進(jìn)行調查（表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7），發(fā)出問(wèn)卷300份，收回287份，有效率96％。

　　二、調研結果及分析

　　通過(guò)問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談和座談會(huì )的形式，我們梳理了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在閱讀中主要存在以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬�學(xué)生的閱讀興趣

　　這一結果不容樂(lè )觀(guān)，六盤(pán)水師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，今后大多數是要從事中小學(xué)語(yǔ)文教育的，如果學(xué)生本身對閱讀都不感興趣、不喜歡，閱讀面狹窄，視野不開(kāi)闊，那么在今后的工作中如何擔當起語(yǔ)文教師這個(gè)職責、如何做好義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)？是什么原因導致學(xué)生閱讀面狹窄、文學(xué)類(lèi)作品閱讀興趣不濃？通過(guò)學(xué)生座談會(huì )和個(gè)別訪(fǎng)談，結合六盤(pán)水師范學(xué)院文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的模式看出，一方面中學(xué)的應試教育使中學(xué)教師為應試而忽略閱讀的教學(xué)，忽略對學(xué)生閱讀習慣的培養，學(xué)生沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間，養成良好的閱讀習慣，對文學(xué)作品的閱讀完全憑借個(gè)人興趣；另一方面大學(xué)教師教學(xué)方法陳舊，教師主導教學(xué)課堂，忽略學(xué)生的主導地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習熱情自然不高。文學(xué)類(lèi)課程在教學(xué)中往往采用文學(xué)背景—作者簡(jiǎn)介—作品分析的講授形式主導課堂，教師并不重視對學(xué)生傳授閱讀方法，而只是讓學(xué)生接受已成定勢的作品認知。學(xué)生面對龐雜的內容，在對作品淺層次理解的基礎上，沒(méi)有能夠與教師有較深入的文學(xué)探討和溝通，所以收獲的往往是一些籠統的印象，簡(jiǎn)單的故事情節，在離開(kāi)教師獨立分析作品時(shí)往往手足無(wú)措，很難做到真正地鑒賞，也很難從優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)中獲得借鑒、吸收先進(jìn)文化的養分，所以也就更難以夯實(shí)自身文學(xué)素養，難以提升文學(xué)輻射能力與寫(xiě)作能力。這些弊端不可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，文學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)改革勢在必行。

　�。ǘ�）學(xué)生閱讀的障礙

　　要培養學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，提高文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的質(zhì)量，我們還要知道目前學(xué)生閱讀的障礙是什么？學(xué)生閱讀的途徑有哪些？數據顯示，學(xué)生認為閱讀最大的障礙是沒(méi)有時(shí)間，其次是語(yǔ)言文化難以理解。調查的學(xué)生大多來(lái)自貴州（287份問(wèn)卷，只有39人來(lái)自省外）的貧困地區，貧困生所占比例較重。由于就業(yè)的壓力、生活費用的提高，找工作、家教、兼職推銷(xiāo)占據了他們大量的課余時(shí)間，很多學(xué)生很難安心學(xué)習，更別說(shuō)用大量的時(shí)間去閱讀。其次貴州是少數民族聚居地，有多種少數民族語(yǔ)言、文化，增加了閱讀難度，加之教育歷來(lái)落后，學(xué)生的知識面較為狹窄，視野不開(kāi)闊，成為閱讀的障礙之一。學(xué)生最主要的閱讀途徑是圖書(shū)館，六盤(pán)水師范學(xué)院2009年升格為本科院校，圖書(shū)館也正處于發(fā)展階段，圖書(shū)館的館藏不盡如人意，影響了學(xué)生的閱讀情況。

　�。ㄈ�）學(xué)生的閱讀方法

　　通過(guò)學(xué)生座談會(huì )和個(gè)別訪(fǎng)談得知，學(xué)生缺乏文本閱讀的方法。在問(wèn)及“你是怎樣閱讀文學(xué)作品的？”這一問(wèn)題時(shí)很多同學(xué)一般選擇瀏覽、略讀，很少有同學(xué)精讀、細讀文本。從調查數據上看，學(xué)生并不是不愿意閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵問(wèn)題在于他們不知道如何去閱讀、如何去感受作品，體會(huì )作品的魅力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能僅僅停留在膚淺的感受上，應該努力讓自己成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的閱讀者，教師應該教給學(xué)生文本細讀的方法，讓學(xué)生擁有這種閱讀的能力。

　　三、對文學(xué)類(lèi)課程閱讀教學(xué)的建議

　　我國高校大多數文學(xué)類(lèi)課程的教師在課堂上主要以文學(xué)發(fā)展史為線(xiàn)索，講思潮、講流派，或者脫離文本講研究方法，很少有涉及具體的文本閱讀體驗。由于我國的教育體制，受應試教育的制約，中學(xué)語(yǔ)文教育使學(xué)生在文學(xué)閱讀上受到極大限制，到了大學(xué)課堂，教師依然沒(méi)有很好引導學(xué)生研讀文本，加之學(xué)生由于年齡、社會(huì )經(jīng)驗、兼職、考試壓力等等因素，大多數學(xué)生選擇直接跳過(guò)文本閱讀、或者快餐式閱讀、百度內容概要、直接記憶別人的觀(guān)點(diǎn)和結論等方式代替閱讀，這些因素都阻礙了學(xué)生對文學(xué)作品的深入理解，局限他們的審美能力，扼殺他們的創(chuàng )新精神，在寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)由于沒(méi)有意識到文本閱讀體驗是論文寫(xiě)作的基礎，從而手足無(wú)措，論文質(zhì)量不高。長(cháng)此以往，當他們走上中學(xué)語(yǔ)文教育崗位時(shí)，往往會(huì )主動(dòng)回避文本閱讀的教學(xué)，由此看來(lái)，高校文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)中探索文本閱讀的策略勢在必行。為了切實(shí)做好文學(xué)類(lèi)課程文本閱讀教學(xué)，在走訪(fǎng)和座談會(huì )中征詢(xún)了學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生積極認真提出了許多有建設性的意見(jiàn)，梳理如下：1.改變課堂教學(xué)“講授式”為主的現狀，靈活采用多樣的教學(xué)方法，體現學(xué)生認知主體的地位。2.授之以魚(yú)，不如受之以漁。使學(xué)生掌握閱讀文本的方法和技巧，能夠比較專(zhuān)業(yè)地解讀文本，愛(ài)上閱讀，從喜好閱讀上升為文學(xué)研究者，提高學(xué)生的科研能力。3.教師轉變教學(xué)理念，提升自我的理論水平，加大文藝理論在教學(xué)中的運用力度，指導學(xué)生運用理論去分析解讀文本。4.多向學(xué)生推薦閱讀的文本，擴大學(xué)生的閱讀量，通過(guò)“導師制”引導學(xué)生養成良好的閱讀習慣，指導學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、專(zhuān)題討論發(fā)言稿、學(xué)科小論文。5.改革考核方式，綜合評定學(xué)生的學(xué)習能力，真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。以往文學(xué)類(lèi)課程的考核以文學(xué)史、文學(xué)思潮為主，學(xué)生往往在臨近考試的兩個(gè)星期死記硬背，應當轉變考核的方向，以文學(xué)作品為主，考查學(xué)生品鑒作品的能力。通過(guò)對大學(xué)生閱讀現狀的調查研究，六盤(pán)水師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在文學(xué)類(lèi)閱讀文本和課程學(xué)習中的一些問(wèn)題，對文學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)提出了新的要求，文學(xué)類(lèi)課程的教師將從中吸取教訓，根據各自的學(xué)科特點(diǎn)積極進(jìn)行教學(xué)改革，做好文本閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)、愛(ài)上閱讀，提升自身文學(xué)修養，提高自身的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，成為一個(gè)真正適應時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)應用性人才。

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