漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文15篇【優(yōu)秀】

　　在日常學(xué)習和工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家收集的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文1

　　一。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是很多綜合性大學(xué)及文科院校都會(huì )設置的傳統專(zhuān)業(yè)，雖然目前各種應用性較強的專(zhuān)業(yè)如對外漢語(yǔ)、文秘、新聞傳播等的出現對之有所沖擊，但不可否認，在眾多專(zhuān)業(yè)中，它是最具基礎性的。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置而言，總體上包括語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)。在文學(xué)類(lèi)課程中則以文學(xué)理論課最為特殊，因為它不同于現當代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)等課程，而是要以這些課程為基礎進(jìn)行理性的歸納和總結，甚至要對文學(xué)的未來(lái)走向加以指引。它與這些課程的關(guān)系類(lèi)似于哲學(xué)與各類(lèi)人文學(xué)科之間的關(guān)系，所以將之視為“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的哲學(xué)”并不為過(guò)。因此，這門(mén)課對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養的培養具有十分重要的作用，而理論素養又是學(xué)生進(jìn)一步理解文學(xué)現象的前提，也是進(jìn)一步深入研究的基礎。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是以培養研究型、專(zhuān)業(yè)型人才為培養目標的，因此如果四年本科教育之后，學(xué)生只能背誦古詩(shī)詞、復述小說(shuō)情節、劃分詩(shī)詞平仄、寫(xiě)讀后感，這是教育不夠成功的表現。因為這些能力，是社會(huì )上的很多文學(xué)愛(ài)好者都具備的。

　　但事實(shí)是，目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養令人擔憂(yōu)。當然，理論素養的提升并不是文學(xué)理論這一門(mén)課的責任，其他課程也肩負著(zhù)同樣的使命，然而文學(xué)理論課畢竟負有主責�？傮w來(lái)講，造成學(xué)生理論素養缺乏的原因，無(wú)外乎以下幾種：

　　首先，中文系學(xué)生的共性特征是感悟能力較強，理性分析能力不足。工具理性的社會(huì )環(huán)境，導致整個(gè)社會(huì )對經(jīng)濟、商業(yè)、工程等專(zhuān)業(yè)較為青睞，相較而言，一些傳統文科專(zhuān)業(yè)則并不能直接帶來(lái)效益。而且從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生構成來(lái)看，男女比例嚴重失衡，在一些師范類(lèi)院校中這種情況更為突出。筆者所在學(xué)校男女比例就長(cháng)期保持在 1:5 的水平上�，F代心理學(xué)研究表明“:男性式的思維的特征是在判斷問(wèn)題時(shí)有較高的邏輯性，能夠客觀(guān)地理解事物的本質(zhì)，女性式的思維特征是邏輯性不太強，往往容易偏離本質(zhì)性的東西，具有較強的比喻性、故事性和裝飾性，在判斷問(wèn)題時(shí)缺乏客觀(guān)性，帶有強烈的主觀(guān)色彩�！�

　　由于男女兩性之間在思維方式上的差異，女性的感悟能力較好，而男性的邏輯能力稍好，所以這也更影響了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論素養的提升。

　　其次，文學(xué)理論學(xué)科的自身屬性也使得學(xué)生難以提起興趣�，F代意義上的文學(xué)理論是西方的舶來(lái)品，目前較公認的對中國文學(xué)理論建設產(chǎn)生影響的是美國學(xué)者韋勒克和沃倫合著(zhù)的《文學(xué)理論》。但需要說(shuō)明的是，即便如此，西方高校的文科課程中也沒(méi)有所謂的“文學(xué)理論”課，任課教師往往根據自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)講授對文學(xué)的看法，或在講授哲學(xué)問(wèn)題、美學(xué)問(wèn)題甚至是社會(huì )問(wèn)題的時(shí)候順帶提到對文學(xué)的認識，有較高的自由度。這樣，他們所傳授的'理論知識便較為系統。相形之下，中國的文學(xué)理論教材則存在體系僵化、與文學(xué)實(shí)踐脫節、知識碎片化等諸多弊病，而且往往概念、術(shù)語(yǔ)滿(mǎn)天飛，甚至傳達了很多“非確定性”的偽知識。

　　再次，部分文學(xué)理論課教師的教學(xué)方法不當。除了上述兩個(gè)原因之外，第三個(gè)原因來(lái)自教師層面。就筆者所見(jiàn)，目前文學(xué)理論課授課教師存在兩種傾向：

　　一種是看到了理論課內容的滯后性，主張回到文學(xué)現場(chǎng)，密切聯(lián)系文學(xué)實(shí)際。其優(yōu)點(diǎn)是具備明確的現實(shí)指向性，并有著(zhù)突出的問(wèn)題意識；其缺點(diǎn)是將理論課上成了評論課，混淆了批評與評論的界限，往往流于主觀(guān)。貌似所談問(wèn)題具有一定的高度，但因為學(xué)生的學(xué)術(shù)積淀有限，最終導致地基不穩，學(xué)術(shù)無(wú)根，這樣做對學(xué)生的理論素養和學(xué)術(shù)素養的養成是極為不利的。另一種傾向是陷入理論的泥淖不能自拔。這種傾向也是優(yōu)劣并存的：其優(yōu)點(diǎn)是忠實(shí)于書(shū)本，使學(xué)生在較短的時(shí)間內就能了解各種主義、流派、論爭等；其缺點(diǎn)是忽略學(xué)生的學(xué)術(shù)積淀，教師往往在講臺上講得眉飛色舞，而臺下則興味索然。這種授課方式的最終結果，是學(xué)生往往死記硬背，應付過(guò)考試之后便將教材束之高閣，甚至很短時(shí)間內便將上課所講內容拋諸腦后。綜合來(lái)看，上述兩種傾向都是不可取的，都犯了備課只備教師、不備學(xué)生的大忌。

　　由此看來(lái)，學(xué)生理論素養的提升是一項系統工程，既要考慮本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的先天興趣，也要辯證地看待教材，將碎片化的教材內容加以整合。這就要求教師革新教學(xué)方法，講授內容不求“博”,而求“精”.

　　二。

　　針對上面提到的問(wèn)題，筆者認為應該對文學(xué)理論課的傳統教學(xué)模式進(jìn)行必要的調整。這種調整既涉及學(xué)生層面，更要轉變傳統教學(xué)思維，盡量做到理論與文本、形而上與形而下、引導與自學(xué)相結合。具體而言，應從下面幾個(gè)方面著(zhù)手：

　　首先，精致化教學(xué)。不可否認，由于學(xué)生的個(gè)體差異，并不是所有學(xué)生都對理論課感興趣，即便感興趣，其各自的興趣點(diǎn)也不相同，因此在教學(xué)中要有針對性。具體而言，教師在授課過(guò)程中應根據本學(xué)期所講內容，事先列出若干方向，可以是具體理論家，可以是具體流派，也可以是具體問(wèn)題，讓學(xué)生根據自己的興趣選擇一個(gè)或兩個(gè)方向深入學(xué)習，并按時(shí)進(jìn)行學(xué)習匯報。匯報可以采取小組討論的形式，也可以采用課堂公開(kāi)展示的方式，總之要形成較系統的學(xué)習-檢查機制。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也可以起到較好的督促作用。比如在講授文學(xué)批評的時(shí)候，在介紹完文學(xué)批評的基本內涵，并交代文學(xué)批評方式的多樣性之后，可列出“精神分析批評”“女性主義批評”“后殖民主義批評”“新歷史主義批評”等選題，讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的研究方式深入學(xué)習，包括自己查閱代表性人物及其著(zhù)作、研究性論文等，盡其所能對每種批評方式的核心方法進(jìn)行了解，并撰寫(xiě)讀書(shū)報告。這種教學(xué)方式，可能在廣度上不如傳統教學(xué)，但在深度上卻有較大優(yōu)勢。

　　其次，實(shí)踐化教學(xué)。所謂實(shí)踐化教學(xué)就是突破理論“懸空化”的束縛，讓理論更好地服務(wù)于實(shí)踐。以往的教學(xué)模式往往過(guò)分重視理論的自為性，對于文學(xué)現象關(guān)注不夠，甚至學(xué)生不知道學(xué)習理論的目的是什么，僅僅徒勞地背誦各種條目。正如陶東風(fēng)先生所言：“學(xué)生明顯地感到課堂上的文藝學(xué)教學(xué)知識僵化，脫離實(shí)際……從而產(chǎn)生對于文藝學(xué)課程的厭倦、不滿(mǎn)與消極應對的態(tài)度”[2].鑒于這種情況，筆者認為教師在教學(xué)中應努力構建理論與實(shí)踐相溝通的橋梁，引導學(xué)生組織實(shí)踐研究小組，圍繞某個(gè)文學(xué)現象或社會(huì )現象系統地查閱理論書(shū)籍，尋找其與現實(shí)的契合點(diǎn)，最終使學(xué)生知道理論的用處。

　　比如教材中頻繁提及 20 世紀西方結構主義文論，為了更好地理解其研究方法，教師在講解基本的背景性知識之后，要讓學(xué)生親自用這種方法進(jìn)行實(shí)踐。筆者曾在教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，每組7~10 人，并制定了“唐代送別詩(shī)中的意象類(lèi)型分析”“唐代送別詩(shī)的敘事模式分析”“唐代送別詩(shī)的抒情模式分析”等選題，要求學(xué)生運用結構主義文論進(jìn)行研究。當然，這些論題同樣適用于宋詞，可以視學(xué)生的數量而定。

　　再次“,原典”式教學(xué)。所謂“原典”是指具有重要價(jià)值的原始典籍。這些典籍的重要性當然遠高于各種教材，但由于這些典籍的閱讀難度較大，所以在具體講課過(guò)程中，教師往往一帶而過(guò)，這就使學(xué)生對本門(mén)課有“油浮于水”的感覺(jué)。實(shí)際上，教師倒不如用最通俗的語(yǔ)言、例證快速地將每個(gè)規則、特點(diǎn)、關(guān)系講清楚，然后圍繞其中的一個(gè)突出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀“原典”,并組織討論。比如在講到文學(xué)語(yǔ)言的特征的時(shí)候，師生完全可以共同研讀什克洛夫斯基的《作為手法的藝術(shù)》，在講到文學(xué)真實(shí)性問(wèn)題的時(shí)候，完全可以結合亞里士多德《詩(shī)學(xué)》中“詩(shī)比歷史更真實(shí)”的論斷，以及列寧《列夫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》等文獻來(lái)教學(xué)。當然，這就要求教師事先做好功課，將“原典”中與課程有關(guān)的篇章節錄出來(lái)，要符合學(xué)生的接受能力，而不能不加選擇地讓學(xué)生閱讀全文或全書(shū)。

　　除此之外，教師還要定期給出閱讀書(shū)目，布置閱讀任務(wù)。這些書(shū)目并不一定局限在文學(xué)領(lǐng)域，可以是哲學(xué)的，可以是美學(xué)的，甚至可以是歷史的。這些書(shū)籍對于打開(kāi)學(xué)生的視野，培養學(xué)生的理論素養具有事半功倍的效果。因此，形成以“原典”教學(xué)為主、教材為輔的新的教學(xué)模式，將是文學(xué)理論課教學(xué)改革的必然途徑。

　　最后，寫(xiě)作式教學(xué)。所謂寫(xiě)作式教學(xué)與上文提到的“實(shí)踐化教學(xué)”有交叉之處，但也有所不同。概而言之，兩者的側重點(diǎn)以及最終目標存在差異。實(shí)踐化教學(xué)的目的是使理論更好地與文學(xué)實(shí)踐結合，填平兩者之間的鴻溝。而寫(xiě)作式教學(xué)則更加強調學(xué)生通過(guò)實(shí)際寫(xiě)作而獲得理論視野和邏輯思維能力。不可否認，寫(xiě)的過(guò)程是進(jìn)一步夯實(shí)所學(xué)知識，并讓自己零散的思想條理化的過(guò)程，某種程度上是再學(xué)習、再認知的過(guò)程，也是不斷提純自己思想的過(guò)程，其作用絲毫不亞于閱讀。當然，此處所說(shuō)的“寫(xiě)作”并非是指寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)散文，而是寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)隨筆。具體方法是：首先根據所講內容指導學(xué)生確定寫(xiě)作方向，充分利用中國知網(wǎng)、萬(wàn)方、讀秀等網(wǎng)絡(luò )資源做好文獻調研，最終確定寫(xiě)作題目，然后讓學(xué)生對自己的論文反復修改，直到最終成型。通過(guò)幾年的實(shí)踐訓練，筆者發(fā)現這種方法往往有著(zhù)事半功倍的效果。

　　這里需要說(shuō)明的是，目前多數高校的文學(xué)理論課都只開(kāi)一個(gè)學(xué)年，學(xué)時(shí)一般在 108~144 之間。如此少的學(xué)時(shí)給教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰，教師往往顧到了“面”卻損傷了“點(diǎn)”.因此，筆者認為既然重視“面”的傳統教學(xué)模式存在諸多弊端，現在不妨以“點(diǎn)”的教學(xué)為主，而上面提到的四種教學(xué)改革嘗試恰是這種新的教學(xué)模式的具體實(shí)施手段。

　　三。

　　上文談到文學(xué)理論課的學(xué)時(shí)問(wèn)題。筆者認為理論課與現當代文學(xué)、古代文學(xué)以及外國文學(xué)課畢竟不同，它們往往有明晰的脈絡(luò )及真正值得研讀的作家和作品。而理論課則沒(méi)有盡頭，或者說(shuō)傳授知識僅是它的一個(gè)職能，它更重要的職能是訓練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維水平，這就決定了理論課的教學(xué)絕不是一朝一夕能夠完成的。有鑒于此，筆者不揣淺陋，提倡一種貫穿四年的理論課教學(xué)模式，這樣才能為下文提到的教學(xué)改革措施提供時(shí)間保障。下面具體談?wù)劷虒W(xué)內容方面的改革措施。

　　若要保證理論課在大學(xué)四年的一貫性，整合課程是必要保證。當前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與理論有關(guān)的課程是零散化的，基本上處于各自為政的狀態(tài)，缺少必要的呼應。比如，除了文學(xué)概論課之外，還有西方文論史課、中國文學(xué)批評史 / 理論史課，甚至有些教師還會(huì )開(kāi)設與文化研究有關(guān)的課程。這就導致在教學(xué)中會(huì )出現重復和孤立的現象。有些內容在講文學(xué)概論課時(shí)要講，但在西方文論史和中國文學(xué)批評史課中還要講，教師之間缺少必要的溝通，不僅浪費教學(xué)資源，也浪費學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，這就造成了重復。

　　就孤立而言，各門(mén)課程以及其中的知識點(diǎn)往往難以形成呼應，各種知識缺少必要的勾連，這樣就很難引起學(xué)生的重視。比如“文學(xué)意象”問(wèn)題，童慶炳主編的《文學(xué)概論》僅簡(jiǎn)單地交代它是“中國首創(chuàng )的一個(gè)審美范疇”,并認為其淵源可追溯到《周易》，但并未充分展開(kāi)，主要筆墨在探究它的審美特征方面，認為哲理性、象征性、荒誕性等是其主要特征。在中國美學(xué)史課中，談到“意象”問(wèn)題時(shí)則更多地側重于對其源流的梳理，如葉朗的《中國美學(xué)史大綱》便十分詳盡地考察了“意象”的源頭，以及它在宋元書(shū)畫(huà)領(lǐng)域的流變過(guò)程。這就造成了一種斷裂，即文學(xué)理論教師側重于對審美特征的講授，美學(xué)史教師側重于對源流的挖掘，由于知識視野和課時(shí)的限制，兩方面知識難以實(shí)現溝通，導致學(xué)生的學(xué)習缺乏系統性，以致最終將之遺忘。若打通課程之間的壁壘，學(xué)生便會(huì )對這一問(wèn)題形成清晰的認識，先重點(diǎn)梳理“意象”的古代源流，然后剖析它的近代流變過(guò)程，最終以西方現代派作品為例，探索在這一范疇中進(jìn)行現代擴容的可能性。因此，筆者主張開(kāi)設一門(mén)廣義的“文學(xué)理論課”,將理論類(lèi)課程加以整合，并將之貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)中。

　　與整合各門(mén)課程相似，還要對目前琳瑯滿(mǎn)目的文學(xué)理論教材進(jìn)行整合。整合課程屬于學(xué)科之間的整合，而整合教材則屬于學(xué)科內部去粗取精式的整合。毋庸置疑，教材是課堂教學(xué)的重要依托，其重要性自不待言，但必須看到每部教材都存在著(zhù)傾向性和特點(diǎn)，因此應辯證地看待目前流行的各種教材。

　　比如以童慶炳為代表的傳統教材編寫(xiě)者長(cháng)于系統性而疏于現實(shí)關(guān)懷，其思想深度自然有待商榷。進(jìn)入新世紀以后，文學(xué)理論教材的編寫(xiě)則努力在現實(shí)性和思想性上下功夫，并以一種反本質(zhì)主義的新思路解釋文學(xué)及其相關(guān)規律，較具代表性的如陶東風(fēng)的《文學(xué)理論基本問(wèn)題》（20xx）、南帆的《文學(xué)理論新讀本》（20xx）、王一川的《文學(xué)理論》（20xx）、南帆的《文學(xué)理論》（20xx）等。較之傳統教材，新世紀以來(lái)的教材在思想性和現實(shí)性層面著(zhù)力較多，但這又會(huì )滑向另一個(gè)極端，即這些教材在重視思想性的同時(shí)忽略了學(xué)生的實(shí)際接受水平和知識儲備，且行文很像學(xué)術(shù)論文，條理十分模糊。概而言之，兩種教材編寫(xiě)模式的深層動(dòng)因在于如何處理“向前看”與“向后看”的問(wèn)題。這種情況下，教師在教學(xué)實(shí)踐中便應針對不同教材的特點(diǎn)，有針對性地選擇授課內容，將政治化色彩較濃、觀(guān)念陳舊且明顯過(guò)時(shí)的內容汰除，將一些難度較大且不適合本科生接受的內容作簡(jiǎn)單化處理�？傊�，教師在上課之前要做到對當下各種教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢了如指掌，以便有的放矢地進(jìn)行選擇并講解。

　　總而言之，理論素養的提升對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。提升理論素養的目標并不僅限于能夠寫(xiě)一些貌似有深度的論文，更為重要的是培養學(xué)生的理性分析能力。這種能力是一種無(wú)形的財富，它不僅能讓學(xué)生客觀(guān)地看待文學(xué)現象甚至文學(xué)史，也會(huì )使學(xué)生具備基本的社會(huì )洞察力。能力的提升對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論在科研中還是在生活中都會(huì )受益匪淺。授人以魚(yú)不如授人以漁，就是這個(gè)道理。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文2

　　開(kāi)放教育模式下的專(zhuān)業(yè)建設，一直是國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）基于網(wǎng)絡(luò )條件下的遠程學(xué)歷教育辦學(xué)項目中最重要的組成部分。高等學(xué)歷教育在我國的教育結構基本是專(zhuān)業(yè)建設+課程建設的模式，即由專(zhuān)業(yè)和課程兩大支柱構成的高等教育框架。這種模式也是研習國際慣例，特別是前蘇聯(lián)高等教育模式的基本格局，即在專(zhuān)業(yè)框架內的課程設置結構。但是，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識的融合和跨界嫁接的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新學(xué)科層出不窮，大量新型學(xué)科的涌現，沖破了傳統的專(zhuān)業(yè)模式和課程結構，在21世紀交替之際，出現了大量以新學(xué)科為支柱的新型專(zhuān)業(yè)，目前仍然呈加速上升趨勢。盡管如此，傳統專(zhuān)業(yè)格局內的課程結構仍然難以打破固有結構，依舊是以公共基礎課+專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設布局。然而，互聯(lián)網(wǎng)的扁平化特點(diǎn)和交融性功能擴大了專(zhuān)業(yè)的范圍和相關(guān)嫁接學(xué)科的容納空間。尤其重要的是在專(zhuān)業(yè)格局發(fā)生變化的同時(shí)，課程的內部結構也在發(fā)生著(zhù)變化。課程內容信息交流的便捷無(wú)限擴大了課程的信息量；大數據分析和統計使課程信息的分類(lèi)管理更加精確；計算機多媒體技術(shù)的數字化應用，使課程內容的表現更加清晰、生動(dòng)、直觀(guān)、立體。所有這些互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)的新特性都使課程的面貌煥然一新。當學(xué)習進(jìn)入在線(xiàn)后，專(zhuān)業(yè)課程的組合更加靈活和便捷，由此出現了眾多的同一專(zhuān)業(yè)的不同培養方向，以及更多豐滿(mǎn)的專(zhuān)業(yè)課程組合模式。

　　例如，國家開(kāi)放大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就出現了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專(zhuān)業(yè)培養目標；而一直沿用幾十年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃也轉型演變?yōu)閷?zhuān)業(yè)模塊組合結構，即，在過(guò)去的公共基礎課+專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設布局上增加了通識課程模塊、職業(yè)技能模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)延展課程模塊等等，這種轉變實(shí)現了專(zhuān)業(yè)結構的規則模塊組合制度。它為高等專(zhuān)業(yè)教學(xué)以課程為單元的教學(xué)模式改革進(jìn)行了有效的探索和實(shí)質(zhì)性嘗試，也為高等學(xué)歷教育實(shí)現完全學(xué)分制，建設學(xué)分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網(wǎng)絡(luò )的遠程教育專(zhuān)業(yè)建設方面，國內可以借鑒的專(zhuān)業(yè)建設模式除了中央電大外，并沒(méi)有多少適宜的模式和研究成果。因為普通高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設都是基于面授課程教學(xué)的模式；各網(wǎng)絡(luò )院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設模式由于其學(xué)生規模不大，教師投入不足，在遠程教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)建設研究方面遠遠遜色國家開(kāi)放大學(xué)，特別是在專(zhuān)業(yè)建設研究方面，幾乎沒(méi)有什么成熟的改革成就�，F在，在國內遠程教育專(zhuān)業(yè)建設方面，只有國家開(kāi)放大學(xué)設有專(zhuān)門(mén)的遠程教育研究機構和長(cháng)達30多年的研究經(jīng)驗，國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）專(zhuān)司遠程教育研究，并辦有《中國遠程教育》雜志（學(xué)術(shù)研究版和時(shí)訊版）。特別重要的是他有多達近千萬(wàn)的學(xué)習者和近百個(gè)長(cháng)達37年辦學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)設置，這是任何遠程教育研究機構和高校所無(wú)法比擬的（盡管北京師范大學(xué)等專(zhuān)業(yè)教育研究機構在遠程教育領(lǐng)域涉足廣泛，但是在實(shí)證研究和辦學(xué)實(shí)踐方面的研究成績(jì)也是無(wú)法與中央電大相提并論）。

　　一、開(kāi)放教育三十年漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的成績(jì)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中央電大的老牌傳統專(zhuān)業(yè)從中央電大建校之初就開(kāi)始設置。至今已經(jīng)走過(guò)30多年歷程。30年來(lái)從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò )階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專(zhuān)業(yè)建設和學(xué)科建設。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。

　　進(jìn)入21世紀，電大的遠程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò )的教育階段。從1999年起開(kāi)放教育的人才培養模式試點(diǎn)就有針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式設計和招生辦學(xué)。從20xx年漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)招生開(kāi)始，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)發(fā)展階段：初期階段（20xx秋—20xx春）是基于固有資源的學(xué)習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線(xiàn)資源保存（含下載）學(xué)習模式；中期階段（20xx秋—20xx秋）是基于動(dòng)態(tài)資源更新的學(xué)習階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學(xué)計劃模式變更為教學(xué)規則組合模式，即：專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、拓展課、通識課、實(shí)訓課、實(shí)踐課，本科還有補修課程。專(zhuān)業(yè)規定學(xué)分，在學(xué)分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實(shí)已經(jīng)在頂層將專(zhuān)業(yè)和課程設計納入網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育能夠實(shí)現的學(xué)分管理框架內，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線(xiàn)資源型學(xué)習模式階段；后期階段（20xx秋—20xx春）是基于Moodle平臺的國開(kāi)的學(xué)習階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式實(shí)施階段，國家開(kāi)放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉換了辦學(xué)理念，將運行于Moodle平臺的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計和課程教學(xué)設計上加以體現�；�本標志是將以往的教學(xué)設計先行的模式變更為教學(xué)設計與教學(xué)進(jìn)程同步運行的模式，即：專(zhuān)業(yè)負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開(kāi)上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統計和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測試和教學(xué)評價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。

　　進(jìn)入21世紀的第二個(gè)十年，網(wǎng)絡(luò )的普及和升級已經(jīng)呈現出一個(gè)自媒體+移動(dòng)的嶄新面貌，慕課（公開(kāi)課）和移動(dòng)碎片化資源倒逼遠程專(zhuān)業(yè)和課程建設必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現實(shí)。20xx秋，國家開(kāi)放大學(xué)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進(jìn)行專(zhuān)業(yè)重新設計，課程資源結構設計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專(zhuān)業(yè)建設和課程建設有了新的意義。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依托國開(kāi)可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學(xué)需要隨時(shí)調整界面欄目，增刪教學(xué)內容。界面課程學(xué)習內容和行為列表都顯示每個(gè)在線(xiàn)者的教與學(xué)的行為，包括每一個(gè)細微的訪(fǎng)客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進(jìn)行分類(lèi)和搜索，按各自的需要登陸課程，發(fā)布和接收信息，并設計教與學(xué)的內容。我們可以將這樣的學(xué)習平臺理解成一個(gè)自媒體的`學(xué)習發(fā)布平臺，是真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的空間。在國際方面，關(guān)于遠程在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同，各國高等教育的專(zhuān)業(yè)建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是本土專(zhuān)業(yè)，韓國、日本有漢語(yǔ)和漢文學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)習和研究角度與我國大不相同，也沒(méi)有多少可供借鑒的研究成果。

　　二、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在廣播電視大學(xué)系統自1982年開(kāi)辦以來(lái)，一直堅持服從我國普通高等院校的專(zhuān)業(yè)建設模式，沒(méi)有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專(zhuān)業(yè)建設結構。一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)者都從全國重點(diǎn)高校遴選專(zhuān)家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專(zhuān)家學(xué)者擔任了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程的主編主講，編寫(xiě)出一大批被認為是當時(shí)最優(yōu)秀的課程教材，在當時(shí)社會(huì )產(chǎn)生了很大影響。當時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設基本是對普通高校的模擬，沒(méi)有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是國家開(kāi)放大學(xué)的前身中央電大最早開(kāi)設的文科專(zhuān)業(yè)，但是在專(zhuān)業(yè)建設方面并沒(méi)有領(lǐng)先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設的創(chuàng )新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)從80年代初招收成人專(zhuān)科，先用廣播語(yǔ)音授課，1987年后開(kāi)始轉向電視授課，21世紀開(kāi)始以互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體實(shí)施教學(xué)。20xx秋季，按開(kāi)放教育試點(diǎn)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)同北大中文系以及北大繼續教育學(xué)院共同承擔開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設。經(jīng)過(guò)中央電大與北大中文系的努力一直堅持到20xx年春季結束。到了20xx年中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設。盡管經(jīng)過(guò)了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專(zhuān)業(yè)建設的創(chuàng )新方面沒(méi)有大的成績(jì)。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設主要包括專(zhuān)業(yè)結構、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)目標設計等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統的教學(xué)組織是統一教學(xué)管理，協(xié)作分級教學(xué)，所以國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）四級辦學(xué)機構的教學(xué)職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專(zhuān)業(yè)建設而言，國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）負責專(zhuān)業(yè)結構的頂層設計和專(zhuān)業(yè)指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；省級分部（省級電大）負責專(zhuān)業(yè)結構的落實(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進(jìn)行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；地方學(xué)院（地市分校）負責專(zhuān)業(yè)結構的實(shí)施和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的落實(shí)，以及在課程框架內指導教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）負責學(xué)習者在專(zhuān)業(yè)結構內的學(xué)習和完成專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內指導學(xué)員進(jìn)行課程選擇，并負責輔導學(xué)員課程的學(xué)習和學(xué)業(yè)的完成。

　　作為省級電大的專(zhuān)業(yè)改革，由于受限于國家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)結構的限制，其改革的主動(dòng)權是有限的。省級電大只能夠在專(zhuān)業(yè)結構以及課程框架內對課程進(jìn)行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色建設在專(zhuān)業(yè)結構方面的重點(diǎn)是針對不同的培養方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇；專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計算機多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行非統設課程的特色資源建設和教學(xué)實(shí)施，開(kāi)設特色欄目，進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設靈活機動(dòng)的專(zhuān)業(yè)管理和教學(xué)團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實(shí)施方案、團隊活動(dòng)制度、團隊活動(dòng)空間、團隊建設考核機制；專(zhuān)業(yè)目標設計方面重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果調查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績(jì)考核和教學(xué)規律反思。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究充分利用山西電大國開(kāi)、省、市、縣教學(xué)系統建設機動(dòng)、靈活、高效的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，充分發(fā)揮教學(xué)團隊作用，利用Moodle平臺的在線(xiàn)課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專(zhuān)業(yè)模塊化結構管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)出體現漢語(yǔ)言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動(dòng)APP輸送的自媒體終端資源課程；在Moodle平臺支撐的國開(kāi)上，開(kāi)展和實(shí)施真正意義上的，以動(dòng)態(tài)資源更新與隨時(shí)活動(dòng)積累相結合的網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)；以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色為目標，建立教師自主開(kāi)發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現出語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專(zhuān)業(yè)；通過(guò)使用國家開(kāi)放大學(xué)平臺功能開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊伍現代信息技術(shù)教學(xué)水平，強化教師網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程建設素質(zhì)，使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在Moodle平臺框架內重新進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)設計，為開(kāi)放教育在專(zhuān)業(yè)建設方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。

　　三、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設

　　基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設主要是針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結構從內容方面分類(lèi)包括語(yǔ)言類(lèi)課程、文學(xué)類(lèi)課程、文化類(lèi)課程、通識類(lèi)課程、綜合實(shí)踐類(lèi)課程。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性也由課程類(lèi)型決定，具體表現在五個(gè)方面：本土類(lèi)課程的漢學(xué)性，語(yǔ)言類(lèi)課程的理論性，文學(xué)類(lèi)課程的藝術(shù)性，文化類(lèi)課程的史學(xué)性、通識類(lèi)課程的社會(huì )性。針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設、教學(xué)交互設計、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設計；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習資源獲取、在線(xiàn)停留方式、教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習成績(jì)總結。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段，國家開(kāi)放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在課程教學(xué)設計上體現了出來(lái)。這是真正網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的課程設計模式，但是我們受過(guò)去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設計的“電大在線(xiàn)1。5、2。0”平臺功能的限制，還不能夠實(shí)現真正的“在線(xiàn)學(xué)習”，也沒(méi)有真正建立起適應“在線(xiàn)教育”課程教學(xué)的運行體系，本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線(xiàn)資源型學(xué)習模式階段。當前開(kāi)放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿(mǎn)足“在線(xiàn)教學(xué)”的Moodle平臺功能和它支撐下的國開(kāi)，可以實(shí)現真正意義上的“在線(xiàn)學(xué)習”，為此進(jìn)行富有特色的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的模式設計的條件已經(jīng)成熟。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)去一直采用教務(wù)規則先導的課程管理和教學(xué)模式，課程設置首先滿(mǎn)足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規則重于教學(xué)內容。課程和專(zhuān)業(yè)建設的學(xué)科特色沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。表現在資源建設方面，專(zhuān)業(yè)特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢在必行。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程設計、課程資源建設、課程教學(xué)活動(dòng)、課程團隊活動(dòng)需要充分體現出本專(zhuān)業(yè)特有的語(yǔ)言+文學(xué)特色，即語(yǔ)言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)社團組織活動(dòng)的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開(kāi)發(fā)出有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò )課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀1、2》；有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的課程教學(xué)過(guò)程：例如在每個(gè)課程界面開(kāi)設的“特色欄目”；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)團隊活動(dòng)：例如每學(xué)期定期舉行的2—3次“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)團隊”和“漢語(yǔ)言文學(xué)課程團隊”的專(zhuān)項活動(dòng)。

　　開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò )“在線(xiàn)教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動(dòng)學(xué)習新模式的影響下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律。它是在受Moodle平臺啟發(fā)下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)思維的體現，這在新型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上體現了出來(lái)，為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎。這是真正網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)建設設計模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式過(guò)去一直是面授和初級遠程教學(xué)模式，在既體現專(zhuān)業(yè)特色，又體現遠程“在線(xiàn)學(xué)習”特點(diǎn)方面還沒(méi)有成功的案例。本課題研究的過(guò)程和結果為教育研究在專(zhuān)業(yè)建設理論方面提供“在線(xiàn)課程”支持下的專(zhuān)業(yè)建設成果。在實(shí)際應用方面，作為一個(gè)高等教育傳統性專(zhuān)業(yè)，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（20xx秋季開(kāi)辦）從全國電大20xx年開(kāi)放教育辦學(xué)項目啟動(dòng)以來(lái)，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程結構和招生規模一直很穩定，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在全省也是專(zhuān)業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專(zhuān)業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng )新方面，本專(zhuān)業(yè)一直走在前列，培養出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展到今天的自媒體+移動(dòng)學(xué)習時(shí)代，本專(zhuān)業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專(zhuān)業(yè)建設研究具有很強的現實(shí)意義。

　　四、開(kāi)放教育的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設研究意義深遠

　　國家開(kāi)放大學(xué)成立以來(lái)，新的辦學(xué)思維將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上體現了出來(lái)，為了適應國開(kāi)即將教學(xué)計劃變更為教學(xué)規則，將專(zhuān)業(yè)課程模塊化、組合化，實(shí)現真正的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)模式設計，避免過(guò)去教學(xué)模式中存在問(wèn)題的影響，特別是改變“電大在線(xiàn)1。5、2。0”平臺功能形成的專(zhuān)業(yè)思維定式，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現真正的“在線(xiàn)學(xué)習”，在專(zhuān)業(yè)管理和專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面建立起適應“在線(xiàn)教育”專(zhuān)業(yè)教師團隊和課程教學(xué)的運行體系，建設一大批滿(mǎn)足“在線(xiàn)學(xué)習”的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，充分滿(mǎn)足學(xué)員在Moodle平臺功能支撐下國開(kāi)上的學(xué)習需求，實(shí)現真正意義上的“在線(xiàn)學(xué)習”，具有非常具體的實(shí)際應用價(jià)值。本課題研究在聘請專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠程教育技術(shù)應用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的基礎上，通過(guò)對山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學(xué)和學(xué)習需求，結合Moodle平臺支撐的國開(kāi)上的教學(xué)功能，確定了漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設明確目標。在漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設明確目標的指導下，研究了升級版的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的人才培養目標、師資隊伍建設、對象需求類(lèi)型、特色資源建設、特色教學(xué)設計、特色教學(xué)過(guò)程、特色課程建設、專(zhuān)業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團隊、教學(xué)效果評價(jià)（含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調查效果）、特色專(zhuān)業(yè)活動(dòng)社團（含專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織、專(zhuān)業(yè)特色組織、專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織）等內容。在此基礎上設計確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗證研究效果，并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上反饋修正，通過(guò)課題組和專(zhuān)家研討、會(huì )診，最終形成研究結論。

　　本項研究方法主要采用調查研究法、座談?dòng)懻摲�、定性分析法、定量分析法、�?shí)踐驗證法、專(zhuān)家指導法、實(shí)際驗證法。聘請了專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠程教育技術(shù)應用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的具體內容。對山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調查、分析、研究，包括對廣大師生的教學(xué)和學(xué)習需求的調查。通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗證研究效果，并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上進(jìn)行了修正，得到預期結果。

　　經(jīng)過(guò)多年的探索，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的研究一直徘徊在專(zhuān)業(yè)管理和課程資源建設的層面，未能夠達到將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項研究突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的“特色”研究，將專(zhuān)業(yè)建設的課題研究回歸到強調專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)，使開(kāi)放教育的專(zhuān)業(yè)建設由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專(zhuān)業(yè)學(xué)習收獲。這是本課題的最終目的和最實(shí)際的價(jià)值。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文3

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識培養過(guò)程中，需要以有效的人才培養為模式標準，加強我國漢語(yǔ)言文化基礎知識的判斷，重點(diǎn)分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)性?xún)r(jià)值意義，依照漢語(yǔ)言的實(shí)際人才培養重點(diǎn)，開(kāi)展合理的漢語(yǔ)言知識培養辦法，不斷完善漢語(yǔ)言知識模式的拓展，提升漢語(yǔ)言知識文化水平的提升。

　　一、漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才培養的基本情況分析

　　1.漢語(yǔ)言文化教學(xué)模式單一

　　傳統漢語(yǔ)言文化教學(xué)中，往往以教為主，缺乏有效的信息技術(shù)分析和落實(shí)，缺乏對課件內容的分析。教師往往將內容原封不動(dòng)的落入到課件中，通過(guò)課本內容，照本宣科，很少考慮講授的具體內容情況，學(xué)生對教師講授的內容往往無(wú)法接受。教師沒(méi)有進(jìn)行有效的創(chuàng )意教學(xué)，課堂上缺乏生動(dòng)性，趣味性，一些學(xué)生往往不認真聽(tīng)講，課下玩手機，發(fā)微信聊天。授課過(guò)程過(guò)于傳統，直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)知識無(wú)法有效的拓展和提升。教師單一的教學(xué)方法影響學(xué)生的興趣，學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)沒(méi)有清楚的認識其重要性，往往不能再課堂上進(jìn)行知識積累和吸收，造成課程整體的效率水平較低，無(wú)法順利的了解具體知識內容，防治學(xué)生死記硬背，無(wú)法對相關(guān)知識進(jìn)行深入的分析和理解。

　　2.課程設置上存在不合理的問(wèn)題

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設置體系上存在諸多的問(wèn)題，課程設置過(guò)于集中，古代文學(xué)、現代文學(xué)、外國文學(xué)、選修優(yōu)秀作者文學(xué)等內容。課程在設置上缺乏有效的專(zhuān)業(yè)化滲透，沒(méi)有綜合宏觀(guān)的`分析價(jià)值，缺乏綜合性應用研究，與社會(huì )的實(shí)際情況出現嚴重的脫節問(wèn)題，造成學(xué)生的整體知識結構、知識經(jīng)濟體系不合理，高校課程的整體設置嚴重的限制了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力水平，嚴重的影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展水平，導致學(xué)生的漢語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)無(wú)法有效的學(xué)以致用，課程內容與實(shí)際應用存在嚴重脫節的現象，造成學(xué)生對課程滅有興趣，人為學(xué)習這些課程也是沒(méi)有用的，造成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的誤區。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)課程中專(zhuān)業(yè)人才的有效培養方案

　　1.建立有效的創(chuàng )新課程教學(xué)培養模式

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)分析過(guò)程中，需要開(kāi)展適合課程教學(xué)分析的標準，充分調動(dòng)學(xué)生的有效主動(dòng)學(xué)習積極性，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，避免課程教學(xué)方式的單一。教師需要營(yíng)造舒適、愉快、輕松的課堂學(xué)習氛圍，努力創(chuàng )建良好的教學(xué)課程活動(dòng)基礎形式。運用現代教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)標準的重要思想。依照不同的學(xué)習階段和標準，對不同的教學(xué)情況盡心分析，運用有效的教學(xué)思路，不斷提高教學(xué)綜合發(fā)展質(zhì)量水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力調動(dòng)學(xué)生的熱情，培養有效的創(chuàng )新課程教學(xué)模式標準。

　　2.制定合理的課程專(zhuān)業(yè)設置標準

　　按照課程設置的實(shí)際發(fā)展需求，漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才需要培養專(zhuān)業(yè)化的課程設置過(guò)程。按照實(shí)際的教學(xué)應用，不斷提高綜合應用能力水平。漢語(yǔ)言文學(xué)的人才需要加強口語(yǔ)教學(xué)能力的分析，加強交流能力、書(shū)寫(xiě)能力的拓展，并非單一化的課程設置。需要根據人才的整體發(fā)展需求，不斷提高核心教學(xué)應用標準，加強漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)知識內容的拓展，對漢語(yǔ)言文學(xué)的課程體系進(jìn)行改革，建立符合整體教學(xué)標準的課程體系內容。另外，需要注重課程整體設置，分析如何培養學(xué)生良好的應用能力建設發(fā)展水平，實(shí)現課程專(zhuān)業(yè)的標準化設置。

　　3.漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養需要與市場(chǎng)需求向適應

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培養需要順應市場(chǎng)的整體發(fā)展需求，依照漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際標準專(zhuān)業(yè)歸屬，判斷符合人才培養的基礎體制標準。在實(shí)際的問(wèn)題分析中，需要根據實(shí)際的市場(chǎng)發(fā)展需求，重點(diǎn)判斷可以為學(xué)生開(kāi)設的課程體制內容，分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科所強調的課程標準，不斷提高現代化發(fā)展的規律形式，促進(jìn)漢語(yǔ)言溫文學(xué)整體水平的有效提升。

　　4.漢語(yǔ)言文學(xué)綜合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢

　　著(zhù)眼于未來(lái)，將各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求融合到教學(xué)中，培養綜合性的人才，對漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識內容水平進(jìn)行培養和提升，立足專(zhuān)業(yè)化的管理，滿(mǎn)足社會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)人才的綜合發(fā)展需求，實(shí)現新型人才的快速發(fā)展。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)培養過(guò)程中，需要以有效的課程設置為標準，不斷統籌課程標準體系分析建設模式，加強社會(huì )發(fā)展的管控過(guò)程，不斷促進(jìn)我國傳統文化的發(fā)展，提升文化的傳承，推進(jìn)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)度。

　　參考文獻

　　張玉萍20xx《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的探討》，《華中師范大學(xué)學(xué)報》第2期。

　　丁穎20xx《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的研究與實(shí)踐》，《現代企業(yè)教育》第12期。

　　古瑩奎、劉娟娟20xx《以應用型創(chuàng )新人才培養為導向的教學(xué)改革與科技創(chuàng )新互動(dòng)模式》，《遼寧教育研究》第10期。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文4

　　就漢語(yǔ)言文學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)看，其更多是一種人文理念和思維精神的傳遞與表達，尤其是其中包含了豐富而完善的文化元素，所以在文化傳遞和精神詮釋過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設有著(zhù)重要價(jià)值。但是我們也必須看到，在整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中，其更多是一種素養上的教育和精神上的引導，所以其實(shí)踐性和應用性相對較差，因此，在當前該專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，必須充分注重融入合適的文化元素，從而提升該專(zhuān)業(yè)建設的理想效果。

　　1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的問(wèn)題、不足

　　客觀(guān)地看，目前所實(shí)施的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，其中過(guò)多關(guān)注的是理論內容的傳遞與交流，所以整體教學(xué)缺乏文化內涵和思維理念的充分詮釋?zhuān)�因此，結合當前高等教育機制的完善性和目標性看，理性認知該專(zhuān)業(yè)建設的問(wèn)題及不足，就至關(guān)重要。在當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的具體建設過(guò)程中，其問(wèn)題不足可以集中概況為以下三個(gè)方面：首先，該專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)過(guò)大、較空，所以無(wú)論是招生活動(dòng)的開(kāi)展，還是具體的學(xué)生就業(yè)活動(dòng)，都存在較大問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)究竟包含哪些內容？尤其是我國有著(zhù)幾千年文化和漢語(yǔ)應用，所以，該專(zhuān)業(yè)中包含了諸多內容元素，因此，這就加大了該專(zhuān)業(yè)建設活動(dòng)的系統化實(shí)施。其次，雖然多數學(xué)校都開(kāi)設了這一專(zhuān)業(yè)，但是存在相應盲目性，尤其是專(zhuān)業(yè)定位也不成熟，加上特色理念相對不足，從而限制了該專(zhuān)業(yè)的持續、健康發(fā)展。事實(shí)上，高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最終目的在于通過(guò)完善教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)機制，從而使得整個(gè)專(zhuān)業(yè)與學(xué)生教育，乃至市場(chǎng)應用形成有效匹配，但是我們看到，目前多數高校在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，存在較大盲目性。所以，這就限制了該專(zhuān)業(yè)的持續性建設。最后，在當前該專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，其中所使用的內容則偏向理論建設，整體缺乏應用性。當然，這客觀(guān)上看，也是漢語(yǔ)言文學(xué)的本質(zhì)特性所具體決定的。與其他實(shí)用性專(zhuān)業(yè)所完全不同的是，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所包含和涉及的內容，更多是一種基礎人文素養培養和文化傳遞的專(zhuān)業(yè)，所以，缺乏必要的實(shí)踐和應用色彩，就影響了該專(zhuān)業(yè)的科學(xué)建設。

　　2茶文化體系的價(jià)值內涵分析

　　2.1茶文化體系是大眾生活習慣的集中展現

　　茶本身只是一種生活元素，后來(lái)也是一種生活習慣，但是，真正使其實(shí)現價(jià)值力的則是其中所包含的文化屬性。從茶文化內涵中，我們不難看出其中所包含的文化元素和精神理念，都是在實(shí)踐中所形成的，正是不斷實(shí)踐創(chuàng )新，才造就了極具競爭價(jià)值和優(yōu)勢的文化機制，就茶文化來(lái)說(shuō)，其由大眾創(chuàng )造，因此大眾屬性也發(fā)展成為認知茶文化的前提所在。

　　2.2茶文化體系與漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展之間有著(zhù)重要關(guān)聯(lián)

　　茶文化是我國傳統文化體系的精髓與核心，我們在整個(gè)茶文化機制中，所能感受和體會(huì )到的不僅僅是一種文化體系，更重要的是其中也彰顯了濃厚的文學(xué)特色。從茶文化與漢語(yǔ)言文學(xué)的關(guān)聯(lián)性看，其中有著(zhù)深層次融合體系，尤其是在我國，有頗多與茶和茶文化相關(guān)的文學(xué)著(zhù)作，因此，在當前我們具體認知漢語(yǔ)言文學(xué)的內涵和表現狀況時(shí)，不僅可以從中看到諸多優(yōu)秀的文化描述和語(yǔ)言應用，此時(shí)，也可以借助經(jīng)典的茶文學(xué)作品來(lái)品讀其中所包含的精神理念和文化素材。就我國茶文化的發(fā)展與影響力看，我國的茶文化是由文人所創(chuàng )造和傳播的，所以茶文化對漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展有著(zhù)根本性影響。

　　3漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的全新訴求

　　就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設與教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其關(guān)鍵任務(wù)是通過(guò)構建完善的教學(xué)思維，從而引導學(xué)生能夠形成作為基本的語(yǔ)文技能，同時(shí)也可以形成積極、良好的文化素養。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，對基礎的傳統文化內涵有著(zhù)重要訴求，因此，在當前該專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中，其需要結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，構建完善而系統化的教學(xué)計劃，并且細化專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中所承載的具體內容，同時(shí)也需要結合實(shí)際應用訴求，從而具體構建完整的語(yǔ)言實(shí)踐與應用機制。尤其是要通過(guò)豐富教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)機制，特別是選擇能夠有效激發(fā)學(xué)生理解和感知的興趣元素，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極參與到該專(zhuān)業(yè)將教學(xué)與學(xué)習之中。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設訴求來(lái)說(shuō)，其中所包含的不僅僅是文化知識，更重要的是要立足語(yǔ)言習慣這一前提，通過(guò)文化內涵的充分融入，從而滿(mǎn)足當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的層次化訴求。事實(shí)上，語(yǔ)言是文化的外在傳遞，其中所包含的不僅僅是一種語(yǔ)言交流習慣，更重要的是其背后，恰恰是文化推動(dòng)的結果，所以語(yǔ)言的交流與應用，都需要從客觀(guān)的文化視角出發(fā)。從一種機械、客觀(guān)的語(yǔ)言交流機制出發(fā)，學(xué)生在具體參與過(guò)程中，很難有效感知其中所詮釋的文化內涵和語(yǔ)言思維，因此，在教學(xué)體系日益成熟的今天，其對學(xué)生自身的參與要求日益增加，在該專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，不僅要注重優(yōu)化教學(xué)機制，也需要從文化思維出發(fā)，通過(guò)詮釋合理的文化觀(guān)，從而實(shí)現最佳教學(xué)。

　　4漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設視閾下的茶文化應用機制

　　4.1立足文化訴求———構建極具人文氣息的專(zhuān)業(yè)機制

　　對于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中所包含的內容極為多樣，可以說(shuō)，其中所具體傳遞的，不僅僅是一種語(yǔ)言思維，更重要的是融入和表達了客觀(guān)、具體的文化環(huán)境，甚至是應用氛圍所形成的文化理念。無(wú)論該專(zhuān)業(yè)如何完善與建設，其本質(zhì)目的未曾變化，文化傳遞與交流是該專(zhuān)業(yè)的基礎所在。結合茶文化體系的價(jià)值內涵看，其不僅有著(zhù)豐富完善的`文化元素，更重要的是，其對人才培養和專(zhuān)業(yè)建設提供了重要訴求，同時(shí)也能夠為當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設提供重要支撐。

　　4.2增強實(shí)用特性———構建與社會(huì )需要相匹配的專(zhuān)業(yè)體系

　　從當前該專(zhuān)業(yè)建設的問(wèn)題看，其中所存在的主要問(wèn)題在于缺乏必要的實(shí)用性?xún)群�，尤其是其應用性不強，已�?jīng)成為當前制約和影響該專(zhuān)業(yè)的重要問(wèn)題，因此，從增強使用特性?xún)群�出發(fā)，通過(guò)豐富該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用特性，從而提升其專(zhuān)業(yè)建設的完善度。在這一過(guò)程中，其需要：其一，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)內具體的知識結構，處理優(yōu)化課程教學(xué)內容外，也要積結合文化發(fā)展進(jìn)度，及時(shí)豐富補充教學(xué)素材。其二，要注重及時(shí)根據時(shí)代特征，運用新技術(shù)和媒介來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設，在提升和教學(xué)效率的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)傳播。其三，必須注重對課堂教學(xué)的重點(diǎn)和內容訴求進(jìn)行完善，尤其是豐富培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作技能，以及語(yǔ)言表達技能，從而讓學(xué)生自身能夠適應社會(huì )訴求。

　　4.3彰顯創(chuàng )新色彩———構建與時(shí)代同步的專(zhuān)業(yè)教學(xué)機制

　　創(chuàng )新是優(yōu)化教學(xué)機構，完善教學(xué)內容的關(guān)鍵所在，因此，在當前該專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施時(shí)，必須充分注重創(chuàng )新教學(xué)機制。首先，要注重豐富和優(yōu)化教學(xué)內容，打破傳統的專(zhuān)業(yè)局限性�？陀^(guān)地看，盡管該專(zhuān)業(yè)是以漢語(yǔ)言文學(xué)知識傳播與教育為主要內容的教學(xué)活動(dòng)，但是傳統的專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，忽略了實(shí)踐色彩，這實(shí)際上也與社會(huì )訴求之間存在較大不足。其次，在該專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，必須充分注重激發(fā)和提升學(xué)生自身的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新思維，尤其是在以文化精神詮釋的基礎上，引導學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)的培養技能。最后，應該結合當前時(shí)代發(fā)展的綜合趨勢，補充教學(xué)內容，通過(guò)塑造創(chuàng )新性專(zhuān)業(yè)發(fā)展機制，從而滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)的理想建設。

　　5結語(yǔ)

　　在當前高校教學(xué)體系日益成熟背景下，各個(gè)專(zhuān)業(yè)也實(shí)現了豐富構建，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設也成為整個(gè)高等教學(xué)機制發(fā)展完善的實(shí)質(zhì)性表現。但是在該專(zhuān)業(yè)建設時(shí)，我們也必須認識到其中潛在諸多問(wèn)題及不足，因此，我們也理性認知該課程的建設訴求的同時(shí)，通過(guò)選擇合適的文化理念和機制思維，從而實(shí)現該專(zhuān)業(yè)建設的整體訴求。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文5

　　摘要：隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，技術(shù)水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)改變了現代人的許多觀(guān)念和習慣。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的來(lái)臨讓人們的閱讀更加方便，卻無(wú)法保證閱讀的質(zhì)量。傳統的經(jīng)典文學(xué)作品和經(jīng)典的閱讀方式在逐漸淡出人們的生活，而各種快餐文化卻在大行其道。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò )對于傳統的經(jīng)典閱讀也有重要的意義，如何實(shí)現網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的閱讀方式與經(jīng)典的閱讀內容的結合是本文主要研究的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )時(shí)代;漢語(yǔ)言文學(xué);經(jīng)典閱讀

　　網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的來(lái)臨讓信息的獲取變得更加容易，只要愿意，任何人都可以在網(wǎng)絡(luò )上得到數不清的經(jīng)典著(zhù)作，但是與此同時(shí)，人們似乎因為獲取信息的方便反而忽視了這些信息的價(jià)值。越來(lái)越多的快餐小說(shuō)充斥著(zhù)文化市場(chǎng)，而經(jīng)典著(zhù)作的閱讀卻越來(lái)越不受重視。如何能夠讓網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的信息便利與漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀結合是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

　　一、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的沖突

　　(一)表現形式上的沖突

　　網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的信息傳達方式與傳統的信息傳達方式有很大的不同。在過(guò)去，由于獲取信息的成本高昂，所以信息的載體———書(shū)籍往往傾向于集中記錄大量信息，這讓書(shū)籍的內容“干貨”較多。而網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的信息獲取是碎片化的，人們沒(méi)有時(shí)間、經(jīng)歷、興趣在網(wǎng)絡(luò )上閱讀大量的高信息量文字，而是傾向于簡(jiǎn)潔明了的標題化語(yǔ)言和圖片視頻等易于理解的信息。注意力經(jīng)濟讓信息的發(fā)布者也傾向于使用讀者更容易接受的方式來(lái)編輯信息。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的信息表現形式與傳統的信息表小形式存在著(zhù)尖銳的矛盾。

　　(二)時(shí)代背景上的沖突

　　網(wǎng)絡(luò )的存在大大提高了信息流通的速度，以往一個(gè)新聞要經(jīng)過(guò)很長(cháng)的時(shí)間才能傳遍全國各地，而現在新聞剛發(fā)生已經(jīng)舉世皆知。獲取新聞比過(guò)去更加方便快捷，所以，網(wǎng)絡(luò )上的信息也多半是正在發(fā)生的新鮮事。上網(wǎng)時(shí)間被大量意義不大的所謂“新聞”占據，讓人們切身體會(huì )到了與時(shí)代的聯(lián)系。而經(jīng)典的文學(xué)作品是在過(guò)去的語(yǔ)境之下完成的，講述的也是過(guò)去的事情，現代人在閱讀這些作品的時(shí)候由于時(shí)代的隔閡并沒(méi)有切身的體會(huì )。時(shí)代背景上的沖突也讓經(jīng)典文學(xué)作品不可能在網(wǎng)絡(luò )上占據主流。

　　二、網(wǎng)絡(luò )與漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典作品的和諧關(guān)系

　　(一)網(wǎng)絡(luò )豐富了漢語(yǔ)言文學(xué)的閱讀內容

　　網(wǎng)絡(luò )上信息的獲取更加方便和廉價(jià)了，大量的信息被上傳到網(wǎng)絡(luò )上，人們只要愿意就可能在網(wǎng)絡(luò )上獲取各種經(jīng)典文學(xué)作品。過(guò)去，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品只有買(mǎi)書(shū)和借書(shū)兩種方式。買(mǎi)書(shū)需要付出更多的金錢(qián)成本，許多書(shū)也未必買(mǎi)得到，借書(shū)則要去圖書(shū)館。而網(wǎng)絡(luò )通過(guò)電子書(shū)和電子商務(wù)網(wǎng)站實(shí)現了書(shū)籍的更好流通。書(shū)籍不在需要以實(shí)物為載體，任何一個(gè)多媒體終端都可以用于讀書(shū)。甚至紙質(zhì)書(shū)的減少還降低了對木材的需求。

　　(二)漢語(yǔ)言經(jīng)典閱讀可以?xún)艋�網(wǎng)絡(luò )環(huán)境

　　能夠成為經(jīng)典的必然是在過(guò)去的歷史中被人們所認可的具有重要價(jià)值的書(shū)籍，這些書(shū)籍都在某方面獨特的價(jià)值，或者是歷史價(jià)值、或者是文學(xué)價(jià)值。而如今橫行網(wǎng)絡(luò )的書(shū)籍和文學(xué)作品中，最后真正能夠大量淘沙成為當代經(jīng)典的少之又少，絕大多數都無(wú)法在歷史上留下痕跡，這是因為書(shū)籍的`信息量和價(jià)值不足以經(jīng)受住歷史的考驗。所以，閱讀經(jīng)典是一種回報率更高的閱讀方式。人們在經(jīng)典作品之中可以?xún)艋�心靈、增長(cháng)知識、陶冶情操，凈化網(wǎng)絡(luò )上的低價(jià)值信息。

　　三、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的結合點(diǎn)

　　(一)將經(jīng)典閱讀轉化為網(wǎng)絡(luò )視頻資源讓經(jīng)典閱讀充分的利用

　　網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的傳播方式來(lái)獲得更廣泛的影響力，可以考慮利用更受歡迎的信息表現形式。傳統的經(jīng)典以文字為主要的信息載體，讀者看來(lái)略顯枯燥，如果能夠改變成影視作品，將文學(xué)經(jīng)典的故事框架與圖形聲音相結合，再借助網(wǎng)絡(luò )的力量傳播開(kāi)來(lái)，必然會(huì )讓經(jīng)典故事煥發(fā)新的活力。甚至是說(shuō)書(shū)藝人的表演錄像，也比純粹的文字更能吸引人。所以，將經(jīng)典閱讀的古城轉化為觀(guān)看視頻的過(guò)程，更能適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的傳播需求。

　　(二)將課堂變成舞臺，提高學(xué)生參與興致

　　如果學(xué)生能夠親身參與到經(jīng)典文學(xué)作品的故事表達中，將會(huì )留下更加深刻的印象。文學(xué)作品本身就有精彩的戲劇沖突和情節矛盾，把文學(xué)作品改編成舞臺劇能夠把文學(xué)描寫(xiě)轉變?yōu)槲枧_效應，無(wú)論是舞臺劇的表演者還是觀(guān)看者都能夠有新的感悟。比如，學(xué)生在學(xué)習茶館的時(shí)候，就可以組織一場(chǎng)課本改編的舞臺劇，讓每個(gè)學(xué)生都能親身扮演其中一個(gè)角色，以那個(gè)角色的視角來(lái)觀(guān)察劇情的走向。學(xué)生在編寫(xiě)劇本、排練舞臺劇的時(shí)候也需要反復對原文進(jìn)行推敲，從而對原文更加熟悉。許多在語(yǔ)言中無(wú)法準確描述的場(chǎng)面，也可以通過(guò)現代多媒體技術(shù)來(lái)呈現，給觀(guān)看者更加直觀(guān)的效果。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)對于漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀既有有利的影響也有不利的影響。首先，由于在表現形式和時(shí)代背景上有比較大的沖突，大多數人在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代不愿意閱讀經(jīng)典漢語(yǔ)言文學(xué)作品。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)又豐富了漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典的內容，漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典作品同時(shí)也能凈化網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。讓網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與經(jīng)典閱讀結合，可以將經(jīng)典閱讀轉化為網(wǎng)絡(luò )視頻資源，將課堂變?yōu)槲枧_，提高學(xué)生參與興致。

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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文6

　　一、我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)現狀及問(wèn)題分析

　　在我國以往的圖書(shū)館藏書(shū)實(shí)踐中，往往是按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃而有針對性的購書(shū)，造成了圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的同質(zhì)化、單一化較為嚴重。我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)存在的問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�書(shū)籍體系不夠完善。

　　以往的實(shí)踐中，我國圖書(shū)館往往是按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃而有針對性的購書(shū)，而不是針對讀者的需求進(jìn)行購書(shū)，這就造成了我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的單一化及片面化，沒(méi)有形成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的完整體系，更加不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行科學(xué)研究以及愛(ài)好者進(jìn)行擴張閱讀。

　�。ǘ�）藏書(shū)數量不夠均衡。

　　按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃而有針對性的購書(shū)，也會(huì )形成圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的數量不夠均衡，即教學(xué)類(lèi)書(shū)籍數量多且借閱有限、非教學(xué)類(lèi)書(shū)籍數量稀少且難以尋覓。數量的不夠均衡對造成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)視野狹窄，學(xué)生受限于閱讀寬度而難以在專(zhuān)業(yè)上有更深層次的研究。

　�。ㄈ�）館際協(xié)調不夠充分。

　　由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的很對書(shū)籍是孤本或出版數量較少，高校的圖書(shū)館很難做到所有專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的全面覆蓋，因此，圖書(shū)館之間的館際協(xié)調可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題�，F階段，我國圖書(shū)館的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的館際協(xié)調工作并不充分，館與館之間缺乏有效的信息溝通、進(jìn)而難以開(kāi)展全面的相互合作，并不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。

　　二、如何更好的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)

　　現階段，我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的藏書(shū)現狀制約了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師生的閱讀量，也不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展，解決這一現狀，可以從以下幾個(gè)方面入手：

　�。ㄒ唬�對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行廣泛的調研

　　圖書(shū)館的`根本價(jià)值在于其提供文獻資源的功能性，圖書(shū)館藏書(shū)的目的也在于更多的讀者進(jìn)行廣泛的閱讀。因此，圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的藏書(shū)應該從對讀者的調研入手，分析和滿(mǎn)足讀者對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的不同需求，才能更好的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)結構和質(zhì)量，才能讓圖書(shū)館里的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍發(fā)揮更大的作用。

　�。ǘ�）圖書(shū)館指定科學(xué)合理的藏書(shū)計劃

　　高校圖書(shū)館應該根據本校漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特色和發(fā)展規劃，指定科學(xué)合理的藏書(shū)發(fā)展規劃，既要針對漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)計劃，也應該注重漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師生的擴展閱讀，還應該考慮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。在制定藏書(shū)計劃時(shí)，高校圖書(shū)館應該區分短期計劃和長(cháng)期規劃，既要確定長(cháng)遠的發(fā)展規模，也應該注重短期內師生閱讀需求的滿(mǎn)足，有計劃、有步驟的完善本校圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)結構。

　�。ㄈ�）應用現代化的數字技術(shù)

　　現代社會(huì )，計算機技術(shù)和數字技術(shù)已經(jīng)應用到所有學(xué)科當中，圖書(shū)館中漢語(yǔ)言文學(xué)藏書(shū)也不應例外。應用現代化的數字技術(shù)、做大、做強數字圖書(shū)館是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的迫切需求。對于重點(diǎn)藏書(shū)或孤本、存量稀少的圖書(shū)等，應用現代的科學(xué)數字技術(shù)，可以將這些珍貴的圖書(shū)呈現在更多的讀者面前，彌補紙質(zhì)書(shū)存量稀少的不足。對于一些常見(jiàn)的教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，應用數字化技術(shù)，可以減少同質(zhì)書(shū)籍的大量印刷，既有較好的環(huán)保效應也可以減少紙質(zhì)書(shū)的館藏空間，也有利于圖書(shū)館更好的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)體系。

　　綜上，為了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的深入發(fā)展和廣泛推廣，圖書(shū)館中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的工作必須加以重視。而完善圖書(shū)館中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)結構和質(zhì)量，不是一朝一夕的工作，是需要圖書(shū)館從業(yè)人員和高校管理者從規劃到執行、從調研到實(shí)施的一項復雜且艱難的工作。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文7

　　一、當今漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題

　　1、學(xué)科定位不準確。

　　近幾年來(lái)，高等教育逐步進(jìn)入大眾化時(shí)代，社會(huì )對人才的需求也隨之發(fā)生了巨大變化。雖然為了適應社會(huì )發(fā)展的需要，文學(xué)院系進(jìn)行了一系列的課程改革，教育部也對各級高校進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)合格評估，但是，我國各級各類(lèi)高等學(xué)校對漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)依然缺乏準確的定位，不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著(zhù)傳統的專(zhuān)業(yè)意識，未及時(shí)調整培養目標，更沒(méi)有顧及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。所以，培養的學(xué)生與社會(huì )實(shí)際需求形成了強烈反差。

　　2、課程設置不合理。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有自身的特殊性，除少數繼續深造或在中學(xué)任教之外，大部分學(xué)生不會(huì )在相對應的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。因此，專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力只是作為廣闊的背景存在，實(shí)際工作中并不直接涉及到。但是，在實(shí)際課程設置之時(shí)，承接傳統的慣性，學(xué)校依然將焦點(diǎn)集中在傳統專(zhuān)業(yè)課上，如古代漢語(yǔ)、中國文學(xué)、外國文學(xué)、文藝理論等占據了漢語(yǔ)言文學(xué)課的 90%以上，專(zhuān)業(yè)基礎知識也是重復出現在專(zhuān)業(yè)課程、基礎教學(xué)課程、選修課程之中。而一些新興課程如網(wǎng)絡(luò )編輯學(xué)、現代辦公技術(shù)、公關(guān)禮儀、DV 制作等緊跟時(shí)代前沿并且學(xué)生非常感興趣的課程，往往沒(méi)有開(kāi)設。這種課程設置對于專(zhuān)業(yè)的人才培養確實(shí)有一定好處，但卻限制了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生能力的培養，影響了學(xué)生的擇業(yè)能力。這樣就形成了現階段漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)與用不能協(xié)調的現象。

　　3、教學(xué)手段落后。

　　隨著(zhù)教學(xué)設施不斷更新，近幾年現代化教學(xué)設備迅速在高校之中普及，但對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，在大多數高校，普遍采用的是"灌輸式""填鴨式"教學(xué)方法，受教學(xué)內容的影響很少使用現代化的電教設備，在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學(xué)情境，也難以激發(fā)學(xué)生的高度熱情，不能豐富見(jiàn)聞，更無(wú)法培養濃厚的興趣。由于教學(xué)手段的落后，導致了在教學(xué)過(guò)程之中，只有教師一個(gè)人在津津樂(lè )道，學(xué)生只是消極地接受知識，而沒(méi)有積極地參與到教學(xué)過(guò)程之中，他們動(dòng)腦的思維能力及動(dòng)手的實(shí)踐能力受到了嚴重的禁錮。

　　4.對學(xué)生的評價(jià)體系單一。

　　現行的教育評價(jià)體系只注重學(xué)生知識的評價(jià)，而忽視了學(xué)生能力的評價(jià)。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)考試中也只是重視考察學(xué)生知識掌握的程度，評價(jià)的依據基本上是筆試的成績(jì)。獎學(xué)金的評定，優(yōu)秀學(xué)生、預備黨員的選取，很大一部分依據學(xué)習成績(jì)，而對學(xué)生的視野廣度、電腦技能、職業(yè)規劃及交際交往等非專(zhuān)業(yè)能力則沒(méi)有明確的評價(jià)標準。

　　二、構建以就業(yè)為導向的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養新模式

　　1、學(xué)科定位要有層次性。不同類(lèi)型院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應根據社會(huì )需求和自身條件，來(lái)制定不同的'人才培養目標。例如：國家重點(diǎn)文科院校師資雄厚，圖書(shū)資料齊全，其人才培養目標應該定位在全面發(fā)展，不僅能從事以后的教學(xué)及各行各業(yè)文字工作，還應有較強的科研和管理能力，培養能適應社會(huì )發(fā)展的高級漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)的人才培養目標應基本定位在培養德、智、體全面發(fā)展，能從事漢語(yǔ)教學(xué)與訓練，具有文字編輯和新聞采編能力，同時(shí)也應該兼有社會(huì )文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專(zhuān)科院校、高職院校和"專(zhuān)升本"時(shí)間不長(cháng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，其人才培養目標應將重點(diǎn)轉向為農村、社區培養專(zhuān)門(mén)人才，培養出既能在艱苦辦學(xué)條件下?lián)�任教學(xué)與訓練任務(wù)的學(xué)校教育工作者，又能夠勝任其他行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才。根據自己的特點(diǎn)，來(lái)劃分不同的層次，就可以改變原來(lái)"一刀切"的弊端，使學(xué)科定位明晰，并具有明顯的層次性。

　　2、專(zhuān)業(yè)方向要有多向性。當前社會(huì )各種部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多，所以，單純的語(yǔ)言文字工作者已經(jīng)不能滿(mǎn)足各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養目標上進(jìn)行深入研究，重新對本專(zhuān)業(yè)的方向設定問(wèn)題進(jìn)行全方位的考慮。我們應該根據社會(huì )的具體要求，根據不同行業(yè)、領(lǐng)域對人才規格的需求模式進(jìn)行方向分流，形成基礎加特色的培養模式。我們可以在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)之下分設語(yǔ)文教學(xué)與教育管理(即師范類(lèi))、涉外高級文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞學(xué)、對外漢語(yǔ)教學(xué)等方向。實(shí)施低年級通修專(zhuān)業(yè)基礎課，側重培養專(zhuān)業(yè)基本能力;高年級分流主修專(zhuān)業(yè)方向限選課，側重培養主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專(zhuān)業(yè)方向兼修。這樣就能使學(xué)生在掌握系統知識的基礎上，根據自己的興趣與需要，選擇不同的方向學(xué)習，從而完成從單一性到多向性的轉型。

　　3、課程設置要有科學(xué)性。課程設置是人才培養的具體體現，是實(shí)現培養目標的必要條件，因此，課程體系的改革是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)整體改革的核心。新的人才培養模式下，對于課程設置的改革主要包括兩個(gè)方面。首先，優(yōu)化傳統專(zhuān)業(yè)基礎課。當今現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國現當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)基礎課程，存有繁瑣重復之弊，所以，新的人才培養模式的構建，首先要精簡(jiǎn)課程內容，每門(mén)課都要根據對本領(lǐng)域最新知識結構的分析來(lái)設計課程體系與教學(xué)內容，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，強化核心內容。其次要整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如文學(xué)概論和寫(xiě)作學(xué)都講文體學(xué)知識，文學(xué)史和文學(xué)概論都涉及文學(xué)思潮，前面的課程已經(jīng)講過(guò)的，后面的課程不要再重復，使整個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎課的結構嚴密而緊湊。其次，增加專(zhuān)業(yè)技能課。劉穎聰先生將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結構分為考研模塊、教育與教學(xué)模塊、文秘與公關(guān)模塊、新聞傳播模塊、社區文化管理模塊等五大模塊，其中后面三個(gè)模塊基本就屬于專(zhuān)業(yè)技能課。專(zhuān)業(yè)技能課程的系統設置與強化，是實(shí)現培養本專(zhuān)業(yè)應用型人才目標的基本保證。在現有的課程設計中，我們設置的應用性課程相對來(lái)說(shuō)較少，且缺乏系統性和針對性。根據社會(huì )的需要和專(zhuān)業(yè)方向的要求，我們應該相應地增加新興的課程，如在文秘與公關(guān)方向之下，應該開(kāi)設應用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、公務(wù)員基礎知識管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理學(xué)、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程，培養學(xué)生從事企事業(yè)、機關(guān)文員及秘書(shū)的能力。在新聞傳播方向之下，應該開(kāi)設編輯與采訪(fǎng)及相應的新聞傳播學(xué)的理論、實(shí)踐的系列課程，培養學(xué)生在文化及新聞領(lǐng)域從業(yè)的能力。對外漢語(yǔ)教學(xué)方向之下，應該開(kāi)設教學(xué)理論、外國文化及相應的實(shí)踐課程。這種課程體系的設定能夠使我們在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)與用的矛盾之間建立一種合理的平衡，能更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　4、技能培養要有實(shí)用性。原來(lái)培養的漢語(yǔ)人才往往是只懂得運用語(yǔ)言文字工具、與書(shū)本打交道的人。而隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，漢語(yǔ)人才必須要多方面地掌握實(shí)用性的技術(shù)。如，現代科技日益發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò )、傳媒技術(shù)日新月異，并成為安身立命的必備技能，所以，我們培養的學(xué)生就是要既能耍筆桿子，又能扛攝像機，還懂得編輯與制作，能夠將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò )傳播等知識和技能融會(huì )貫通。再如，漢語(yǔ)在國際上地位日漸突出，世界各地有眾多外國人在學(xué)習漢語(yǔ)，對外漢語(yǔ)教師極其緊缺，特別是漢語(yǔ)言文學(xué)基礎深厚又熟悉一門(mén)外語(yǔ)的人才更是倍受青睞，對此，一定要指導有意于從事對外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)技能，這無(wú)疑比單純的漢語(yǔ)人才更具有競爭優(yōu)勢。

　　5、教學(xué)環(huán)節要有實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的作用十分重要，是保證漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有穩定與廣闊就業(yè)前景的重要一環(huán)。20xx 年，教育部等十部委就大學(xué)生就業(yè)政策聯(lián)合采取五大新舉措，其中有一條是"廣泛組織開(kāi)展高校畢業(yè)生技能培訓和就業(yè)見(jiàn)習活動(dòng)。使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應職業(yè)資格證書(shū)"。雖然只是對高職院校畢業(yè)生提出的要求，但也是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、人才培養方案調整的重要參考。在教學(xué)環(huán)節之中培養學(xué)生的職業(yè)技能，提高職業(yè)競爭力，我們必須轉變傳統的教學(xué)模式，使教學(xué)不僅僅局限于教室，還要讓學(xué)生走出教室，注重課內與課外的結合。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎性、綜合性比較強，打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，將會(huì )為學(xué)生的發(fā)展提供不可替代的原動(dòng)力，所以對于專(zhuān)業(yè)課程，不能采用一律壓縮的態(tài)度，在引導學(xué)生掌握好專(zhuān)業(yè)基礎知識的基礎上，引導和鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團的各類(lèi)活動(dòng)，創(chuàng )造一切有利條件努力培養和加強學(xué)生各個(gè)方面的能力，將理論知識與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接，幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場(chǎng)的過(guò)渡。加強實(shí)習基地建設，也是教學(xué)環(huán)節的一個(gè)重要的步驟。老師要積極借用，整合教育資源，為學(xué)生搭建課外訓練平臺，加強學(xué)校和用人單位的合作，建立學(xué)校與實(shí)習基地間的直接通道，擴大實(shí)習基地的選擇范圍。鼓勵學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)部門(mén)學(xué)習鍛煉，或參加各種形式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部分也要專(zhuān)門(mén)為在校學(xué)生提供實(shí)習和國際交流的機會(huì )，要及時(shí)發(fā)布各類(lèi)信息，使學(xué)生在第一時(shí)間收到公司短期實(shí)習或者校內研究助理等招聘信息，從而建立以學(xué)生為核心的教育培養機制。

　　6、就業(yè)指導機制要有明確性。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)定位模糊，此專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于畢業(yè)后就業(yè)的意向往往比較模糊。很多同學(xué)在大學(xué)四年之中，隨波逐流沒(méi)有任何規劃，致使畢業(yè)找工作之時(shí)手忙腳亂。所以，老師要注意此種情況，并根據學(xué)生的實(shí)際，分階段地指導學(xué)生制訂職業(yè)生涯規劃，建立有效的就業(yè)指導機制。大一是就業(yè)教育的萌芽期。在大學(xué)一年級時(shí)，老師要向學(xué)生灌輸職業(yè)規劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識，引導學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)和成才觀(guān)，指導學(xué)生制訂大學(xué)四年規劃。大二是就業(yè)的儲備期。對大二的學(xué)生要進(jìn)一步深化就業(yè)觀(guān)教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調整完善職業(yè)生涯規劃，引導學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎。大三則到了就業(yè)取向的分化期。在這個(gè)年級階段應注重分類(lèi)指導，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研當公務(wù)員、企事業(yè)單位工作者還是自己創(chuàng )業(yè)，根據學(xué)生的不同選擇通過(guò)專(zhuān)題講座、報告會(huì )、櫥窗宣傳、個(gè)別輔導等集中的方式有針對性地進(jìn)行分類(lèi)指導。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，讓準備就業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習就業(yè)相關(guān)課程和參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。

　　7、學(xué)生評價(jià)機制要有全面性。新的人才培養模式之中的學(xué)生評價(jià)機制，要求對學(xué)生做出全面、系統、公正的評價(jià)。根據各高校辦學(xué)特色和培養目

　　標的要求，在對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核之時(shí)，要將傳統的命題標準、知識評分標準與能力檢測標準有機結合起來(lái)，不僅僅對掌握知識的程度進(jìn)行有效考核，還要對其各個(gè)方面的能力做出全面考核。在全面考核過(guò)程中，引導學(xué)生有意識地把精力用在強化動(dòng)手能力和提高專(zhuān)業(yè)技能方面。南京師范大學(xué)文學(xué)院的《文秘基礎知識》課，教學(xué)中采用"與文秘崗位能力要求相結合"的開(kāi)放式教學(xué)模式，理論與實(shí)踐一體化。通過(guò)講授、示范、實(shí)習三位一體的教學(xué)方法，實(shí)現教、學(xué)、做一體化�？己朔绞绞牵号c崗位測評對接，實(shí)行學(xué)生自評、小組互評、教師和行業(yè)專(zhuān)家總評。具體做法是：在課崗結合的基礎上，分為模擬現場(chǎng)、情景設定和書(shū)面材料寫(xiě)作、禮儀舉止評定等方式，并讓學(xué)生在評審匯報時(shí)當主角。實(shí)踐證明，知識評分標準與能力檢測標準有機結合，能夠對學(xué)生各個(gè)方面的能力做出全面的評價(jià)。

　　總之，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新型人才培養模式的建構是一項系統工程，培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應用型專(zhuān)業(yè)人才應該從學(xué)科定位的層次性、專(zhuān)業(yè)方向的多向性、課程設置的科學(xué)性、技能培養的應用性、教學(xué)環(huán)節的實(shí)踐性、就業(yè)指導機制的明確性及學(xué)生評價(jià)機制的全面性等入手，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)才能真正實(shí)現從傳統的精英教育模式向應用型人才培養模式的轉變。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文8

　　一.活動(dòng)目的和基本思路

　　“多元品文學(xué)”的漢語(yǔ)言校園文化活動(dòng)旨在通過(guò)“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的校園文化活動(dòng)，提高開(kāi)放大學(xué)學(xué)生對文學(xué)作品和事件的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養和整體素養。其次，“多元品文學(xué)”的豐富形式，培養學(xué)生的藝術(shù)素養，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意思維。第三，展示漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節的改革創(chuàng )新實(shí)踐。第四，結合國家開(kāi)放大學(xué)西安分部的校園文化建設，寓教于樂(lè )，豐富教職工和學(xué)生的業(yè)余文化生活。漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的主題為“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”，意為展示漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，用多元、多彩的藝術(shù)形式解讀文學(xué)。所有活動(dòng)作品均應為文學(xué)作品、事件、案例的演繹和解讀，活動(dòng)作品包括西安廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以情景劇演繹、繪畫(huà)、舞蹈、戲曲、文章、茶藝、朗誦等多種藝術(shù)形式的作品，鼓勵各種新興演繹和解讀的藝術(shù)形式。選題范圍為中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)和外國文學(xué)等具體文學(xué)作品、文學(xué)現象、事件和案例的解讀和演繹。多元化解讀文學(xué)的藝術(shù)作品要求探索創(chuàng )新，意蘊深遠，形式多樣，提倡真善美，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力，表現形式與時(shí)俱進(jìn)，思想內容健康積極，彰顯文學(xué)藝術(shù)的永恒魅力。

　　二.活動(dòng)效果的調查與分析

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的校園文化活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們能夠解放思想，大膽創(chuàng )新，結合自身的興趣愛(ài)好和特長(cháng)，以全新的視角和思維解讀和詮釋文學(xué)，涌現出了一批內容豐富，形式多樣的活動(dòng)作品。在活動(dòng)過(guò)程中，我們以參與活動(dòng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調查對象，設計了《開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)校園文化活動(dòng)調查》的問(wèn)卷，以校園文化的視角，問(wèn)卷主要涉及漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本情況、活動(dòng)作品的內容、活動(dòng)作品的形式、參與形式以及活動(dòng)效果等方面的內容。調查問(wèn)卷在征求業(yè)內幾位開(kāi)放教育和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)家意見(jiàn)并做出修改后，發(fā)放52份，有效回收問(wèn)卷50份，回收率為96.1%。用專(zhuān)業(yè)統計軟件對調查結果進(jìn)行了統計分析。

　�。ㄒ唬┗�本情況分析

　　1、參與對象

　　筆者對參與此次活動(dòng)學(xué)生的性別、年齡、分校等情況進(jìn)行了統計分析，根據數據分析，可以基本反映出國家開(kāi)放大學(xué)西安分部漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的結構與層次分布，參與校園文化活動(dòng)的分校直屬一分校占比12%，直屬四分校占比12%，長(cháng)安分校占比8%，高陵分校占比68%。調查數據顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生男生占比28%，女生占比72%。主要年齡集中在25歲以下的占比54%，25歲———35歲的占比28%，大多為青年學(xué)生。根據調查，西安分部漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分集中在高陵分校。

　　2、作品內容

　　根據調查數據，西安分部的學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的作品中，選取中國古代文學(xué)為內容的占比72%，中國現當代文學(xué)內容的占比28%，外國文學(xué)的選題為零。大部分學(xué)生喜好中國古代文學(xué)題材，對古典文學(xué)情有獨鐘，由此可以反映出古代文學(xué)和傳統文化的深入人心，中國現當代文學(xué)題材也有涉及，對于外國文學(xué)題材較為陌生，無(wú)人選題。

　　3、作品形式

　　根據調查問(wèn)卷，各分校參與學(xué)生采用的作品形式數據統計中，直屬一分校采用的形式主要有情景劇演繹、朗誦和茶藝闡釋等形式；直屬四分校有情景劇演繹、舞蹈詮釋、書(shū)法繪畫(huà)、攝影詮釋和朗誦作品等形式；長(cháng)安分校主要以朗誦作品為主；高陵分校主要有書(shū)法繪畫(huà)、朗誦作品和版畫(huà)等形式。統計顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的作品形式呈現出多元化、豐富性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身特長(cháng)和愛(ài)好，探索創(chuàng )新，凸顯個(gè)性化設計，以豐富多彩的藝術(shù)形式彰顯漢語(yǔ)言文學(xué)的風(fēng)采。

　　4、參與形式

　　根據活動(dòng)方案設計，參與活動(dòng)的形式可以為獨立完成，也可以小組協(xié)作，西安分部各分校參與形式的調查數據顯示，參與活動(dòng)的學(xué)生采用了獨立完成和小組協(xié)作兩種參與形式。其中直屬一分校獨立完成的學(xué)生占比8%，小組協(xié)作的學(xué)生占比92%；直屬四分校獨立完成的`學(xué)生占比46%，小組協(xié)作的學(xué)生占比54%；長(cháng)安分校和高陵分校的學(xué)生均采用了獨立完成的形式。根據整體數據統計，參與活動(dòng)的學(xué)生能夠根據自身的情況和選題內容的需求，不拘泥于形式，能夠靈活選取合適的參與形式。

　�。ǘ�）活動(dòng)效果的調查分析

　　1、活動(dòng)效果調查

　　在調查問(wèn)卷中，我們對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)校園文化活動(dòng)的實(shí)施效果，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲，以及學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度等方面進(jìn)行了調查。其中對于活動(dòng)效果的調查分析結果顯示，認為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)有助于增進(jìn)同學(xué)之間的交流與溝通的學(xué)生為36人，占所選人次的76%，問(wèn)卷中人數的72%；認為活動(dòng)能夠發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)的學(xué)生人次為45人，占所選人次的95%，問(wèn)卷中人數的90%；認為活動(dòng)有助于豐富個(gè)人精神文化生活的學(xué)生人次為47人，占所選人次的100%，問(wèn)卷中人數的94%。該項調查顯示，小組協(xié)作的學(xué)生普遍認為該活動(dòng)能夠增進(jìn)同學(xué)之間的交流和溝通，獨立完成作品的部分同學(xué)缺乏與同學(xué)之間的交流；大部分學(xué)生認為活動(dòng)能夠發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng)愛(ài)好，有助于豐富個(gè)人的精神文化生活。

　　2、學(xué)生在活動(dòng)中的收獲

　　我們對學(xué)生在活動(dòng)中關(guān)于知識直觀(guān)化、提升專(zhuān)業(yè)素養、增進(jìn)文化藝術(shù)素養和提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調查，調查數據顯示，95%的學(xué)生認為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)有助于專(zhuān)業(yè)知識的直觀(guān)化、具體化；91%的學(xué)生認為該活動(dòng)有助于提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)素養；94%的學(xué)生認為有助于增進(jìn)個(gè)體的文化藝術(shù)素養；100%的學(xué)生認為該活動(dòng)能夠提高學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習興趣。根據數據分析，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)多元品文學(xué)的校園文化活動(dòng)有助于提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，寓學(xué)于樂(lè )，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活的同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養和藝術(shù)素養，從而增強學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3、學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度

　　在調查問(wèn)卷中，對于此次活動(dòng)是否適合開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)以及是否希望該活動(dòng)繼續開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行了調查，學(xué)生對此次活動(dòng)的態(tài)度調查數據顯示，96%的學(xué)生認為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)能夠體現開(kāi)放、自主、和諧的學(xué)習理念，更加適合開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)；對于是否希望繼續開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度，其中60%的學(xué)生希望能夠繼續開(kāi)展活動(dòng)，26%的學(xué)生希望能夠推廣開(kāi)去，讓更多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與其中，8%的學(xué)生希望能夠改進(jìn)完善。根據分析，學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)給予了充分的認可和肯定，認為該活動(dòng)更加適合開(kāi)放大學(xué)的教育特色，并且希望繼續開(kāi)展甚至推廣到其他專(zhuān)業(yè)。

　　三.反思和探索

　　漢語(yǔ)言文學(xué)“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的校園文化活動(dòng)從學(xué)生自身的愛(ài)好和興趣出發(fā)，結合自身的特長(cháng)，以多元化的藝術(shù)形式詮釋文學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意思維，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于專(zhuān)業(yè)知識直觀(guān)化，能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和藝術(shù)素養，活動(dòng)效果顯著(zhù)，涌現了一批優(yōu)秀的活動(dòng)作品，取得了一定的成果。但是根據調查分析，此次活動(dòng)中仍然存在一些問(wèn)題，有待反思和改進(jìn)。

　�。ㄒ唬┐嬖诘膯�(wèn)題

　　1、作品內容的選題不均勻

　　根據調查分析，活動(dòng)作品的內容選題大多集中在中國古代文學(xué)，其中外國文學(xué)的選題占比為零。究其原因，學(xué)生對中國文學(xué)的內容相對熟悉，對于外國文學(xué)的內容掌握不夠。此外，從藝術(shù)表現來(lái)講，中國古代文學(xué)的藝術(shù)效果更為明顯，也導致了學(xué)生選題的側重。

　　2、作品形式整體多元化、個(gè)別分校單一化

　　活動(dòng)作品的形式整體呈現出百花齊放的多元化態(tài)勢，但是根據調查數據，個(gè)別分校的活動(dòng)作品形式僅限于一種或者兩種藝術(shù)形式，仍呈現出單一化的傾向。

　　3、個(gè)別分校學(xué)生參與形式簡(jiǎn)單化

　　活動(dòng)中學(xué)生的參與形式整體呈現出自由、多樣化的特點(diǎn)，但是個(gè)別分校的學(xué)生參與形式均為獨立完成，沒(méi)有小組合作的形式。

　　4、作品質(zhì)量良莠不齊

　　雖然活動(dòng)中呈現出了一批優(yōu)秀的活動(dòng)作品，例如《海棠詩(shī)社》情景劇演繹，《李清照詩(shī)詞解讀》情境演繹，《王維山水詩(shī)解讀》攝影作品等質(zhì)量較高的作品。但是仍然存在一些作品形式單一，作品設計粗略，內容表達不夠充分，質(zhì)量欠佳的情況。

　�。ǘ�）改進(jìn)和探索

　　針對活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以及對此次活動(dòng)的總結和反思，對于“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的校園文化活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)和探索。

　　1、創(chuàng )建作品內容選題參考

　　對于學(xué)生選題不均勻的情況，可以創(chuàng )建校園文化活動(dòng)作品內容選題參考，選題內容可以涵蓋中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)和外國文學(xué)領(lǐng)域的作家、作品、文學(xué)思潮、文學(xué)現象等內容，給學(xué)生提供詳盡、豐富的選題參考和輔助，提供支持服務(wù)，讓學(xué)生的校園文化活動(dòng)的選題視野更加寬闊、廣泛。更大程度地豐富學(xué)生的文學(xué)視野和藝術(shù)視野。

　　2、加強對基層分校的支持服務(wù)

　　根據統計分析，部分基層分校的學(xué)生活動(dòng)作品存在作品形式單一，參與形式單一化的情況。根據調查反饋，個(gè)別分校存在師資力量薄弱，指導教師和責任教師對活動(dòng)內容領(lǐng)會(huì )不清楚，有趨于簡(jiǎn)單化管理的思維，導致此次活動(dòng)學(xué)生的參與形式和作品形式單一化。針對以上問(wèn)題，需加強對基層分校的支持服務(wù)，完善培訓機制，讓分校的主管教師和學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì )活動(dòng)的精神，打破束縛和窠臼，以創(chuàng )新的思維、多元的形式解讀文學(xué)，豐富個(gè)人精神文化生活，構建生動(dòng)、個(gè)性化的開(kāi)放大學(xué)校園文化精神。

　　3、完善審核、監督機制

　　針對作品良莠不齊的情況，活動(dòng)小組需完善審核、監督機制，加強頂層設計，逐級管理、質(zhì)量把控。加強對活動(dòng)作品指導教師指導過(guò)程的審核和監督，保障學(xué)生活動(dòng)作品的整體水平和質(zhì)量。

　　4、轉變觀(guān)念、打造個(gè)性化校園文化

　　“高校的校園文化建設應突出個(gè)性特色。普林斯頓大學(xué)第28人校長(cháng)威爾遜先生曾說(shuō)：‘普林斯頓不像哈佛，也不希望像哈佛那樣；反之，也不希望哈佛像普林斯頓’�！遍_(kāi)放大學(xué)的校園文化更應該符合開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)，具有開(kāi)放大學(xué)的特色。從開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)定位和人才培養模式出發(fā)，構建符合開(kāi)放大學(xué)的校園文化，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，轉變觀(guān)念，推陳出新，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，打造個(gè)性化的開(kāi)放大學(xué)校園文化精神。

　　作者:呂潔 單位:西安廣播電視大學(xué)文法教學(xué)部

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文9

　　摘 要：漢字系統的演變是一個(gè)長(cháng)期、復雜、多層次的過(guò)程�！抖鼗退鬃值洹分惺珍浟舜罅克鬃�，同一個(gè)漢字的多種形體反映著(zhù)漢字多途演進(jìn)的過(guò)程。本文從《敦煌俗字典》中的俗字出發(fā)，分析這些不同字形產(chǎn)生的內部機制，探尋漢字形體演變的多種途徑。

　　關(guān)鍵詞：多途演變；漢字構形；敦煌俗字

　　漢字系統歷史悠久，其演變也是一個(gè)長(cháng)期、復雜、多層次的過(guò)程。在此過(guò)程當中，同一個(gè)字往往有著(zhù)不止一個(gè)字形，《敦煌俗字典》里就有著(zhù)眾多這樣的例子。編者黃征先生認為俗字是異體字里的一大類(lèi)。而這類(lèi)異體字，其產(chǎn)生有著(zhù)多種動(dòng)因與機制，既與漢字形體系統內部的演化有關(guān)，又受系統外部的因素的影響。本文暫且跳出“俗字”概念爭論的藩籬，拋開(kāi)避諱俗字、上下文類(lèi)化俗字等情況，著(zhù)眼于漢字形體系統內部，就《敦煌俗字典》中俗字反映出的“同字異形”的部分情況進(jìn)行分析，探索不同字形產(chǎn)生的內部機制，以此管窺漢字多途演變的路徑。

　　一、形體來(lái)源的多樣性

　　在古文字階段，一些字便有不同形體存在，這些形體在后來(lái)的演變中分別隸定成不同的字形。

　　如“信”在《敦煌俗字典》里的寫(xiě)法有“信”、“ ”，前者右邊為“言”，后者右邊為“口”，那后者是前者省寫(xiě)后的形體嗎？“信”的金文字形有“ ”和“ ”，即“信”字的兩種寫(xiě)法存在對古文字的兩種不同形體繼承的可能。因此在遇到類(lèi)似情況時(shí)，應拓寬視域，從古字形審視漢字形體的多途演變，而不能簡(jiǎn)單下結論，認為其中一個(gè)是后來(lái)因省寫(xiě)而出現的字形，或者是不規范的字形，甚至是一種訛誤情況。

　　有的字，其不同的形體可以追溯至古文字階段，那時(shí)它們是兩個(gè)相異的漢字。如“萬(wàn)”的兩種寫(xiě)法“萬(wàn)”和“萬(wàn)”。一些學(xué)者認為，二者是繁簡(jiǎn)字關(guān)系，“萬(wàn)”為“萬(wàn)”后期的全新造字。我們來(lái)梳理一下和它們有關(guān)的線(xiàn)索�！叭f(wàn)”的篆體“ ”，《說(shuō)文》：“萬(wàn)，蟲(chóng)也�！倍巫ⅲ骸凹俳铻槭�千數名�！庇纱丝芍�，“萬(wàn)”的本意是蟲(chóng)類(lèi)，后假借為數詞。這個(gè)假借義在很早的時(shí)候就產(chǎn)生了，比如《詩(shī)經(jīng)》有“萬(wàn)億及秭”，《易傳》有“萬(wàn)國咸寧”，“萬(wàn)”的古字形有：“ ”（古鉥）“ ”（千萬(wàn)鈞），說(shuō)明“萬(wàn)”字在很早的時(shí)候便出現，它并不是簡(jiǎn)單的由“萬(wàn)”簡(jiǎn)化而來(lái)的新造字。至于后來(lái)“萬(wàn)”是如何失去本義，保留假借義，與“萬(wàn)”合二為一，則需要更多的文獻材料去驗證。

　　“異”的兩種寫(xiě)法“異”和“異”�！爱悺弊�體為“ ”，《說(shuō)文》：“異，分也�！睆霓脧念�。畀，予也�！爱悺钡淖�體為“ ”，《說(shuō)文》：“舉也。從廾， 聲。堯言驚愕而曰異哉也。謂異為異之假借也�！庇纱丝磥�(lái)，“異”的形體是在其假借表示“分”的意思之前就產(chǎn)生了。這就說(shuō)明，并不能簡(jiǎn)單地把“異”說(shuō)成是因“異”而在后來(lái)創(chuàng )造出來(lái)的俗字�！爱悺痹�初就存在，本意為“舉”，假借為“異”，此種緣由使得“異”這個(gè)字有了兩個(gè)形體“異”和“異”。

　　二、形體的分化

　　古文字筆形在隸定后常有著(zhù)不同的演變方式，這造成了敦煌俗字有著(zhù)不同的寫(xiě)法。我們于其中看到的點(diǎn)畫(huà)之差，往往不是后來(lái)發(fā)生的省寫(xiě)或訛

　　如“市”的兩種寫(xiě)法“市”和“巿”，一個(gè)上部寫(xiě)作“點(diǎn)”，一個(gè)則是中間一豎貫穿�！笆小钡淖�體為“ ”，篆體筆畫(huà) 演化為橫筆，其中上部的豎筆，第一種路徑是演化為“點(diǎn)”，第二種路徑則保留豎筆，且貫穿下部，為一個(gè)整體。

　　“生”有兩種寫(xiě)法：“生”和“ ”�！吧�”的篆體為“ ”，篆體筆畫(huà) ，分化成兩種筆形，“”和“一”，于是便有了以上“生”字的不同寫(xiě)法。這種變化類(lèi)型并不是單一的，同樣，“告”等字的筆畫(huà)亦有同樣的演變路徑。

　　“光”的寫(xiě)法有“灮”和“光”�！墩f(shuō)文》：“明也。從火在人上，光明意也�！弊�體為“ ”�！傲摇钡膶�(xiě)法有“烮”和“烈”�！墩f(shuō)文》：“火猛也。從火�！弊�體為“ ”。其中的每一種形體，都有著(zhù)相同的部分“火”，也就是說(shuō)，“火”在作為一個(gè)漢字的構件時(shí)，會(huì )因不同的字形和位置，進(jìn)行相應的演變。在“光”里分化為三點(diǎn)一橫的樣子，在“烈”分化為“灬”。而這兩個(gè)字的另外一種形體“灮”和“烮”則保留了分化前“火”本身的樣子。

　　三、形體的混同

　　在文字發(fā)展的過(guò)程中，兩種不同的構件常�；焱�，使一個(gè)漢字出現不同的形體。主要有字體演變、簡(jiǎn)寫(xiě)、形似等造成的混同情況。

　　如“艸”和“竹”的混用，如“符—苻”（此外還有“範”、“篤”等字，都有著(zhù)相應的草字頭或者竹字頭的寫(xiě)法）。為什么竹字頭和草字頭容易混同呢？因為弧線(xiàn)的形態(tài)，容易簡(jiǎn)化為直線(xiàn)。在小篆中，草字頭的形體為 ，竹字頭的形體則是 ，由此可見(jiàn)，二者是相似的，區別在于前者弧形向上，后者弧形向下。在篆書(shū)隸化的時(shí)候，這種向上或向下弧形結構，都有著(zhù)同樣的變化趨勢，即兩條弧線(xiàn)分別向下或者向上平展伸直，成為直線(xiàn)。于是造成兩個(gè)構件的混同。

　　“木”和“扌”的混同，如“�！獟洝�、“檀—擅”（此外還有“梪”、“捕”等字，都有著(zhù)相應的提手旁或者木字旁的寫(xiě)法）。觀(guān)察兩個(gè)構件的篆體，亦是較為相似的，木字旁為“ ”，提手旁為“ ”，前者包含向上和向下的弧線(xiàn)，后者包含的兩條弧線(xiàn)都向上。隸變的時(shí)候，前者的兩條弧線(xiàn)分別向上和向下拉直，后者的兩條弧線(xiàn)都向下拉直，則有可能造成兩個(gè)構件的混同。

　　“穴”的兩種寫(xiě)法“穴”和“宂”�！赌窟B變文》：“或值刀山劍樹(shù)，穿穴（宂）五藏而分離�！庇^(guān)察二者字形，“八”和“幾”形似混同。此處的.“宂”不同于表“冗義”的“宂”（《說(shuō)文》：“從宀，人在屋下，無(wú)田事�！保�，只是“穴”（《說(shuō)文》：“土室也。從宀八聲�！保┑牧硪粋�(gè)形體而已，其形恰好與“宂”同，而意義上卻是“穴”義。

　　“俗”的兩種寫(xiě)法“俗”和“佫”�！峨p恩記》：“雖居塵俗（佫）情高豁�！庇^(guān)察二者字形，“谷”和“各”的上部混同。此處的“挌”不同于表“姓氏”的“佫”（《廣韻》：“曷各切，音鶴。姓也�！保�，它是“俗”（《說(shuō)文》：“習也。從人谷聲�！保┑牧硪粋�(gè)形體，其形恰好與“佫”同，而意義上表達“塵世、世俗”義。

　　四、形體的定位

　　構件定位，“是字形逐漸脫離物象而向表示詞的音義過(guò)渡的過(guò)程”，①敦煌俗字中，不同形體的構件位置不一樣，便體現了這一過(guò)程。如“浮— ”（左右位移）、“�！� ”（左右與上下的交互位移）、“苦— ”（上下位移）、“庭— ”（內外位移）。

　　五、形體的改換 不同字形間，意義相關(guān)或聲音相近的構件會(huì )出現改換的情況，或改換義符。

　　如“睹”的寫(xiě)法有“睹”和“覩”�！墩f(shuō)文》：“睹，見(jiàn)也。從目者聲。覩，古文從見(jiàn)。當古切�！奔磸哪�、者聲的“睹”，從見(jiàn)、者聲的“覩”，反映出義符“目”和“見(jiàn)”的改換。兩義符的意義相關(guān)，這種關(guān)聯(lián)程度應該是它們改換的依據。

　　“溪”的寫(xiě)法有“溪”和“谿”�！墩f(shuō)文》：“谿，山瀆無(wú)所通者。從谷奚聲�！薄妒琛范蓬A曰：“谿，亦澗也”。李巡曰：“水出于山入于川曰谿�！彼尉�曰：“有水曰溪，無(wú)水曰谷�！薄稄V韻》曰：“或作溪�！薄跋�”和“谿”的義符“水”和“谷”意義聯(lián)系緊密，“溪”的義符“水”側重體現了“溪之有水”的特點(diǎn)。

　　“歌”的寫(xiě)法有“歌”和“謌”。關(guān)于“歌”，《說(shuō)文》：“歌，詠也。從欠哥聲。謌，或從言�！标P(guān)于義符“欠”，《說(shuō)文》有：“張口氣悟也。象氣從人上出之形�！倍�“謌”的義符“言”也與嘴巴發(fā)出的動(dòng)作有關(guān)，二者可互換。

　　改換聲符：“饋”的兩種寫(xiě)法“饋”和“餽”�！墩f(shuō)文》：“饋，從食貴聲。求位切�！薄梆r，吳人謂祭曰餽。從食從鬼，鬼亦聲。俱位切。又音饋�！甭暦�“貴”和“鬼”可互換�！拌�”的兩種寫(xiě)法“璇”和“璿”�！墩f(shuō)文》：“璿，從玉睿聲。似沿切�！薄稄V韻》：“璇，似宣切�！甭暦�“旋”和“�！笨苫�換。

　　六、形體的簡(jiǎn)省或增繁

　　1。簡(jiǎn)化

　　隨著(zhù)字形向著(zhù)記號化的方向發(fā)展，書(shū)寫(xiě)的經(jīng)濟性和其它一些原因，一些俗字形體反映出簡(jiǎn)化的趨勢。

　　“寧”和“寕”。關(guān)于“寧”，《說(shuō)文》：“從丂寍聲�！薄皩偂弊謱⒙暦�中的“心”簡(jiǎn)化為橫筆，改變了聲符的形體結構。

　　“竝”和“並”。關(guān)于“竝”，《說(shuō)文》：“併也。從二立�！焙笳邔⑶罢叩墓P畫(huà)加以糅合，兩個(gè)立字的中間兩點(diǎn)變成兩豎，上下兩橫由斷筆變?yōu)檫B筆，筆畫(huà)變少了，書(shū)寫(xiě)也方便了。不過(guò)“竝”表示兩個(gè)立字的構形理?yè)�也隱匿了。

　　“霑”和“沾”。關(guān)于“霑”《說(shuō)文》：“從雨沾聲�！薄都�韻》通作“沾”�！半暋笔〉袅肆x符“雨”，保留聲符，形成了“沾”這個(gè)字形�？赡芤驗椤罢础弊肿筮叺摹八�”和“雨”意義相關(guān)，替代了其作用所致。

　　“寶”和“珤”。關(guān)于“寶”，《說(shuō)文解字》：“從宀從王從貝，缶聲�！薄矮挕�，是將“寶”義符中的“宀”、“貝”部分省去而形成的。

　　2。繁化

　　“佞”和“倿”。關(guān)于“佞”，《說(shuō)文》：“從女。仁聲�！薄皞灐弊值挠疑喜孔兂闪恕傲ⅰ�，這是改變了聲符形體結構的一種演變。

　　此外，還有為強化意義出現的增加義符的情況。

　　如：“果”和“菓”�！睹罘ㄉ徣A經(jīng)講經(jīng)文》：“采菓給（汲）水，拾薪設食�！薄扒憽钡牟葑诸^強化了果實(shí)的植物屬性。

　　“舞”和“儛”�！洞蟀隳�盤(pán)經(jīng)》（卷十一）：“或歌或儛，或身轉動(dòng)�！�

　　“亻”亦強化了人的活動(dòng)義。

　　除了義符的變化，還有增繁聲符的情況。

　　如：“忙”和“恾”�！堆嘧淤x》：“渾家大小，亦（一）總驚忙（恾）�！庇疫叺穆暦�“亡”增繁為“芒”。

　　我們基于《敦煌俗字典》中“同字異形”的部分情況，探討了漢字形體演變的一些途徑。漢字的形體由圖像走向筆畫(huà)化或記號化經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)過(guò)程。在歷時(shí)層面和共時(shí)層面相互交織的情況下，看待漢字的不同形體時(shí)，不能“一刀切”地只從一個(gè)平面來(lái)分析這些字形，認為某些字形是后來(lái)新造出來(lái)的或者是訛誤現象等。應該把它們放到整個(gè)時(shí)空鏈條里，看到演進(jìn)過(guò)程的復雜性和多樣性。囿于材料和學(xué)識，筆者對此也只作了一個(gè)冰山一角的粗略探討。關(guān)于漢字多途演變的內部機制，留待將來(lái)再作更為深入透徹的研究。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文10

　　摘要:漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意義、雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題以及思考四個(gè)方面進(jìn)行論述,結合我國基本國情及我國學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現狀的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 初探

　　為適應世界經(jīng)濟一體化以及科 革命的挑戰,培養具有國際合作意識和國際視野高素質(zhì)人才成為當前高等教育的主要任務(wù)之一。雙語(yǔ)教學(xué)在大部分本科院校中逐步發(fā)展起來(lái)并取得了一定的成效

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

　　在新的形勢下,這個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)如何生存下去 ,并煥發(fā)出新的生機,專(zhuān)業(yè)自身的改造是一條必 由之路。因為不改造,這個(gè)專(zhuān)業(yè)就有可能不斷萎縮。專(zhuān)業(yè)改造 中最重要 的環(huán)節就是課程 的重新設置。傳統漢語(yǔ)言文學(xué) 的課程設置偏重于知識的傳授,而疏于能力的培養。學(xué)生在校期間感覺(jué) 自己學(xué)了許多東西,但一面對工作實(shí)踐卻一籌莫展 ,大學(xué)所學(xué)的知識無(wú)法及時(shí)轉化為實(shí)際工作的能力。要應對不斷變化的新的形勢,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育者應該及時(shí)調整培養目標 ,通過(guò)課程的重新設置扭轉這種重知識而輕能力的現狀。

　　二、雙語(yǔ)教學(xué)的內涵

　　雙語(yǔ)教學(xué),根據《朗曼應 用語(yǔ)言學(xué)詞典》中的定義,指的是學(xué)校使用第二種 語(yǔ)言或者外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué)。包括三種形 式 :一是成為侵入型雙語(yǔ)教學(xué),是指學(xué)校使用一種 不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué);二是保持型雙 語(yǔ)教學(xué),指的是學(xué)生剛入學(xué)使用母語(yǔ),然后逐步使 用第二種語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其他學(xué)科仍使 用母語(yǔ)教學(xué) ;三是過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué),是指學(xué)生進(jìn)入 學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步轉變成為只 使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)就是將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接運用于語(yǔ)言學(xué)科以外的'其他學(xué)科知識的教學(xué),使第二語(yǔ)言的學(xué)習與學(xué)科知識的獲取同步。在中國現代的教育環(huán)境下 ,中國高校的雙語(yǔ)教學(xué)應屬于保持型雙語(yǔ)教學(xué)。

　　三、漢語(yǔ)言文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法

　　1、雙語(yǔ)教學(xué)的目的與課程設置

　　雙語(yǔ)教學(xué)的要求是將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言,通過(guò)教學(xué)和環(huán)境,經(jīng)過(guò)若干階段的訓練 ,使之能代替或接近母語(yǔ)的表達水平。雙語(yǔ)教學(xué)是用英語(yǔ)學(xué)而不是學(xué)英語(yǔ)的課程 。它的目的不是為了培養單純的外語(yǔ)人才,而是高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。他們在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能夠熟練地使用外語(yǔ)與世界對話(huà) ,在了解與譯介國外的語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)理論,同時(shí)將國內的文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)研究的新成果介紹給國外的雙向學(xué)術(shù)交流中,他們能夠順暢地通過(guò)語(yǔ)言障礙�，F有的專(zhuān)業(yè)基礎課與選修課中選擇部分課程試行雙語(yǔ)教學(xué) ,如語(yǔ)言學(xué)概論 、外國文學(xué) 、比較文學(xué) 、西方美學(xué)史等 ,另一方面可以根據教師的具體情況開(kāi)設一些有特色的選修課作為雙語(yǔ)教學(xué)課程。課程的開(kāi)設最好是選擇與西方文化背景相關(guān)的內容,比如20世紀西方文學(xué)理論。由于雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習需要學(xué)生在課余投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行預習與復習,因此學(xué)生同時(shí)學(xué)習的雙語(yǔ)課程不宜超過(guò)兩門(mén),否則會(huì )因學(xué)生不勝重負而大大地影響教學(xué)效果。

　　2、教學(xué)方法

　　雙語(yǔ)教學(xué)模式 、 學(xué)科式雙語(yǔ)教學(xué)模式 、結構式浸沒(méi)教學(xué)模式 、過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式。目前國內各高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有這樣幾種 :英文原版教材 ,英文板書(shū),中文講解;英文原版教材,中英文授課 ,中英文考試;英文原版教材 ,中文授課。 現在有些學(xué)校將使用英文原版教材,全英文授課,英文考試的教學(xué)方式也列入雙語(yǔ)教學(xué)的范疇 �！半p語(yǔ)教學(xué)在我國實(shí)際上指的是作為母語(yǔ)的漢語(yǔ) ,與作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)聯(lián)袂進(jìn)行的教學(xué)模式。

　　3、考核方式

　　由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性,對于教學(xué)效果的考核也應該相應進(jìn)行一些調整,應改變當前高校當中通行的百分制閉卷考試單一模式。為適應學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展,雙語(yǔ)教學(xué)應靈活運用筆試 、口試 、閉卷 、半開(kāi)卷等多種考核方式。為考查學(xué)生的綜合能力 ,應盡量減少考死記硬背的內容 ,而多測試學(xué)生解決問(wèn)題的能力 ,比如在《20世紀西方文學(xué)理論》課程的考試 中,就可嘗試讓學(xué)生在規定時(shí)間內借助工具書(shū)將一篇長(cháng)度適宜的文學(xué)理論方面的英文翻譯為漢語(yǔ) 。此法既簡(jiǎn)單 ,易于操作 ,又有效地同時(shí)測試 了學(xué)生的文學(xué)理論水平與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。此外,還可以適 當增加考試中的口試 比重 , 采取筆試與口試相結合的方式。要避免“一考定成敗”的現象,就必須加強平時(shí)的考核。

　　四、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

　　1、加強師資力量的培養

　　提高教師隊伍的素質(zhì)材很多,但是大質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高教師隊伍的素質(zhì),加強教師的培養和引導,是雙語(yǔ)教學(xué)中重要的問(wèn)題。因此 ,需要制定雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍培養計劃,在培養方式上,可以選擇有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎 ,具有較大發(fā)展潛力的教師,采取國外短期語(yǔ)言培訓 或聘請外教集中培訓的方法,首先提高教師的口語(yǔ)及聽(tīng)力的水平,再根據本學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的培訓。

　　2、加強雙語(yǔ)教材的建設

　　教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要保障之一。在雙語(yǔ)教學(xué)中,最好使用外文原版教材。原版教材不僅有助于我國高校更新專(zhuān)業(yè)知識 ,有助于學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)提高外語(yǔ)思考與表達的能力,而且原版教材中使用的新的教學(xué)思想、教學(xué)方式能夠拓寬教師的教學(xué)思路,使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都有所收獲。但是,由于原版教材中的詞匯較多,學(xué)生存在理解上的困難,教學(xué)效率偏低。因此在引進(jìn)外文原版教材時(shí),除了要嚴格審查和管理之外,還需要組織國內外專(zhuān)家參考國外專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)適合我國使用的外語(yǔ)教材。

　　綜上所述,在雙語(yǔ)教學(xué)中,無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上都存在著(zhù)許多問(wèn)題是需要我們依照科學(xué)的態(tài)度,認真實(shí)踐,總結經(jīng)驗。

　　參考文獻:

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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文11

　　摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為各大學(xué)校中文專(zhuān)業(yè)的基礎課程，該學(xué)科培養了中文類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。當前，漢語(yǔ)言文學(xué)社會(huì )需求廣泛，就業(yè)規模大，各大崗位均缺乏漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才。在時(shí)代發(fā)展下，我國當前的科教事業(yè)受到了大規模沖擊，對于人才的需求在逐步變化中，這對傳統的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)而言不啻為巨大的挑戰。本文首先探討了漢語(yǔ)言文學(xué)的內涵與特點(diǎn)，總結了漢語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，最后提出幾點(diǎn)解決方法。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；存在問(wèn)題；對策

　　1.漢語(yǔ)言的概念與特征

　　我國的漢語(yǔ)文學(xué)教育起始于五四運動(dòng)時(shí)期，之前的漢語(yǔ)教育主要圍繞的是政府的服務(wù)，之前漢語(yǔ)教學(xué)的目的不在于學(xué)生能力的提高，而是為了為各朝各代培養政府所需要的人才。漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向主要包括新聞、教育、編輯、行政文職和秘書(shū)等，上述行業(yè)均要求畢業(yè)生的文字表達能力強，口語(yǔ)表述清晰。在漢語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中必須培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)表達能力，讓學(xué)生積累一定的文化知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新審美意識，讓學(xué)生擁有專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作能力。學(xué)校里的漢語(yǔ)文學(xué)教育對于學(xué)生的創(chuàng )新審美并不重視，在口語(yǔ)的表達與提高上花了過(guò)多精力，學(xué)生的整體素質(zhì)尚未得到提高，這制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。較之專(zhuān)業(yè)性較強的醫學(xué)、建筑、機械學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)的涵蓋面非常廣，職位的定義并沒(méi)有針對性與實(shí)用性。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特征在于傳承各種人文精神，探討人類(lèi)的發(fā)展與生存，培養社會(huì )責任感。職業(yè)教育中，漢語(yǔ)教育的意義體現在對人文精神層面的影響，漢語(yǔ)在社會(huì )發(fā)展中，就業(yè)壓力會(huì )越來(lái)越大。未來(lái)漢語(yǔ)教育在保持自身的教育核心基礎上，適當進(jìn)行社會(huì )變革。

　　2.教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題

　　2.1教育觀(guān)念不明

　　漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的教育必須有明確的教學(xué)觀(guān)念，在教育過(guò)程中將所要講述的內容貫徹實(shí)施。漢語(yǔ)言教學(xué)在面對近年來(lái)的社會(huì )文化沖擊中有些措手不及，尚未明確自身的教學(xué)理念，對于人才的培養并沒(méi)有深入認識與了解。當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率并不高，要想進(jìn)行教學(xué)教育改革，必須進(jìn)行實(shí)踐探索，想清楚了該專(zhuān)業(yè)到底是要培養怎樣的人。當前，我國的基礎教育正在推行全面的素質(zhì)教育。對于教學(xué)中的新要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)需要將教育中如何提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養作為突破口，逐步提高學(xué)生學(xué)習能力，以獲得更好的教學(xué)成果。

　　2.2授課與考核單一化

　　當前漢語(yǔ)教學(xué)課程多數是以學(xué)生聽(tīng)講，老師講課的形式出現。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的.互動(dòng)不多，老師并不關(guān)心學(xué)生是否掌握了自己所講的知識，只是一味完成教學(xué)內容。在高校教學(xué)中，我們常�？梢钥吹嚼蠋熢谇懊婧诎迳蠈�(xiě)滿(mǎn)了板書(shū)，底下的學(xué)生趴倒了一片。這種教學(xué)形式降低了學(xué)生的學(xué)習效率，課堂中的交流幾乎局限在老師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題等方面。學(xué)生遇到了不懂的問(wèn)題也不問(wèn)老師，只有通過(guò)每學(xué)期的考試才能調整老師的教學(xué)進(jìn)度，這造成了教學(xué)效率不高、質(zhì)量不高。當前漢語(yǔ)考試是以書(shū)面試卷的形式，考的還是專(zhuān)業(yè)知識的掌握，關(guān)于實(shí)踐的內容涉及很少。在文學(xué)教育中，老師并未對學(xué)生的創(chuàng )新情況考核，對于未來(lái)工作中可能會(huì )遇到的種種情況沒(méi)有進(jìn)行情景模擬。單純的書(shū)面考試并不能全面考查學(xué)生的表達與思維想象力。

　　2.3學(xué)生的就業(yè)能力不高

　　在當前的社會(huì )教學(xué)中，學(xué)生的壓力越來(lái)越大。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生被戲稱(chēng)為萬(wàn)金油，雖然學(xué)到的東西很多地方都能夠用得到，但是并不精。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題首先是要突出文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特長(cháng)，強化學(xué)生的文字組織與口語(yǔ)表達能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中忽視了如何培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用力，對于學(xué)生的審美、人文素養、口語(yǔ)培養方面都相當欠缺，這些都造成了漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，動(dòng)手能力較差，對于崗位要求較難適應。

　　3.加強漢語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)對策

　　3.1制定科學(xué)合理的教學(xué)規劃

　　各大高校應當從戰略高度和全局方面重視漢語(yǔ)言教學(xué)，逐漸提高學(xué)生教學(xué)能力，提高學(xué)生文化涵養，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在傳統教學(xué)中，老師對于課堂教學(xué)方案的管理并沒(méi)有太重視，在課堂中忽視了師生溝通，尚未充分把握學(xué)生的行為活動(dòng)與思想培養。教師應當充分尊重教學(xué)激勵機制，在課堂中可以以情境表演的形式進(jìn)行，以學(xué)生的思想活動(dòng)和行為為基點(diǎn)，重視學(xué)生發(fā)展前景。在漢語(yǔ)言教學(xué)中可以就學(xué)生的未來(lái)就業(yè)前景，多以案例的形式向學(xué)生灌輸知識。在進(jìn)行教學(xué)規劃的過(guò)程中，教師需要挖掘學(xué)生在課堂學(xué)習中的興趣所在。思考教學(xué)中如何多講些學(xué)生感興趣的話(huà)題，引導師生教學(xué)互動(dòng)，融洽課堂氛圍，使新課標的要求在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)現。

　　3.2開(kāi)展就業(yè)為主導的教學(xué)方向

　　在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要讓高校畢業(yè)生適應社會(huì )發(fā)展，提高學(xué)生的審美和專(zhuān)業(yè)技能，將培養滿(mǎn)足社會(huì )需要的社會(huì )人才作為市場(chǎng)導向。在教學(xué)過(guò)程中培養社會(huì )所需要的社會(huì )人才，在教學(xué)中培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng )新與表達能力。在教學(xué)改革中進(jìn)行考核，加入更多提醒，減少學(xué)生的死記硬背。漢語(yǔ)言文學(xué)應當多組織學(xué)生觀(guān)看一些能陶冶學(xué)生情操的節目，比如百家講壇，子午書(shū)簡(jiǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師可以組織各種文化沙龍，舉辦讀書(shū)會(huì )、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力與邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更好地適應就業(yè)需要，成為社會(huì )化的新型人才。漢語(yǔ)教學(xué)需要將社會(huì )的需要作為教學(xué)新導向，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

　　3.3以多媒體的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

　　計算機多媒體在當前教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，提高了學(xué)生積極性。教師應當認識到多媒體的重要性，以多媒體的形式進(jìn)行師生課堂互動(dòng)。老師可以根據漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以多媒體的視頻、圖文、影音方面的優(yōu)勢，制作出多媒體的課件，配合板書(shū)授課。教師也可開(kāi)設多媒體的互動(dòng)課，讓學(xué)生課外自行制作相關(guān)的課件，加深學(xué)生對漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識的理解，提高學(xué)生的多媒體應用能力。漢語(yǔ)言文學(xué)歷史悠久，在校畢業(yè)生數量非常大。在社會(huì )發(fā)展中，漢語(yǔ)言教學(xué)在不斷變革。作為漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，需要正視存在的相關(guān)問(wèn)題，探討事物的本源，并以合理的措施推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展。

　　參考文獻：

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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文12

　　人文應用型人才是集文化思想與實(shí)踐應用于一體的全面性人才，可以在學(xué)習中不斷地提升文化情懷與自身素養，并能夠滲透到工作實(shí)踐中，影響社會(huì )。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習文學(xué)史、哲學(xué)史等社會(huì )科學(xué)知識，它的精神價(jià)值一直對人內心的修習產(chǎn)生重要作用。

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國已有100多年的發(fā)展歷史，培養了無(wú)數學(xué)者與優(yōu)秀人才，在發(fā)展的過(guò)程中，也逐漸深化課程，開(kāi)始涉及到互聯(lián)網(wǎng)、對外交流等方面，擴大了專(zhuān)業(yè)學(xué)習內容。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是針對前人留下的文化遺產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習，中外世界文學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面是課程必修內容，而隨著(zhù)時(shí)代進(jìn)步，這些文化信息越來(lái)越多，理論知識也越來(lái)越廣，所以，專(zhuān)業(yè)人才技能也隨之進(jìn)步。而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生長(cháng)久積累文學(xué)、歷史、哲學(xué)等知識，使得學(xué)生自身文化思想層面高、文筆扎實(shí)、思維跳躍，在寫(xiě)作、分析、引經(jīng)據典方面優(yōu)越于其他人。

　　二、人文應用型人才

　　應用型人才包括諸多方面，人文應用型人才只是其中一個(gè)分支，主要就是針對文學(xué)素養高的人文科學(xué)方面的人才。人文應用型人才有兩大特點(diǎn)：一是文學(xué)素養程度高，精神價(jià)值高于物質(zhì)，將我國特有的百家思想和西方自由平等尊重的思想集于一體，提倡新的文化思想素養；二是針對我國提倡的“人才需要社會(huì )實(shí)踐”觀(guān)念，應該將自身專(zhuān)業(yè)技能用于社會(huì )實(shí)踐，并能在社會(huì )實(shí)踐中將優(yōu)秀的人文精神感染給身邊的人，通過(guò)“滾雪球”的方式將這種優(yōu)秀的人文思想傳播給社會(huì )，對社會(huì )造成良好影響，改善社會(huì )不良風(fēng)氣。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是人文應用型人才的主要培養對象，需要將自身的`技能在社會(huì )實(shí)踐中體現出來(lái)，人文知識是人精神層面的慰藉，而應用于實(shí)踐便是人的精神產(chǎn)物，需要有良好的培養模式才能將精神與實(shí)踐相結合。

　　三、培養模式

　�。ㄒ唬┱n程改革

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人文素養和知識技能是經(jīng)過(guò)長(cháng)年累月的積累，可以保證精神境界的教育。所以，課程設置應該多開(kāi)設實(shí)踐應用課程，確保學(xué)生人文精神的學(xué)習有用武之地，而不再只是存在于腦海心間�，F代社會(huì )注重的就是人才的實(shí)踐能力，經(jīng)驗豐富的人與初出茅廬的學(xué)生肯定不可同日而語(yǔ)，所以，課程向實(shí)踐改革是必需的，可以多增加學(xué)生專(zhuān)項能力寫(xiě)作、古典文學(xué)演講、辯論等課程，將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“語(yǔ)言能力”“文學(xué)能力”突出出來(lái)。

　�。ǘ�）社會(huì )實(shí)踐

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才大多從事編輯、寫(xiě)作、文秘等文職工作，強調良好的文化底蘊，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì )的歷練，學(xué)生就不會(huì )懂得工作的性質(zhì)。所以，在人才培養上，應該固定讓學(xué)生參加社會(huì )工作的實(shí)踐，比如假期去一些社區、機構、公司做兼職工作，既可以有工作經(jīng)驗又可以提升實(shí)踐能力。

　�。ㄈ�）多元化學(xué)習，專(zhuān)業(yè)性人才

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)包括文秘、新聞、教育等單獨模塊，在進(jìn)行人才培養時(shí)，可以多方面學(xué)習，但是，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，老師可以幫助學(xué)生對自己的發(fā)展前景進(jìn)行規劃，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養。我國教育要求人才德智體美勞全面發(fā)展，但卻很少有人能夠做到，只有專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)攻其事，才能將自身能力完全施展。所以，在漢語(yǔ)言的學(xué)習中，文化知識的培養固然重要，但也要認清自身特點(diǎn)，將人文知識分門(mén)別類(lèi)，針對自己精通的模塊專(zhuān)業(yè)學(xué)習，其他模塊輔助學(xué)習，這樣才能做好人文應用型人才。

　　四、結語(yǔ)

　　大眾對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的印象就是文化素質(zhì)高的文學(xué)人才，對于專(zhuān)業(yè)性能不夠了解，但應用型人才是時(shí)代發(fā)展的必需品，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須在擁有文化素養的同時(shí)不斷增強自身各項技能才能在未來(lái)的工作生活中更有優(yōu)勢。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)需要不斷開(kāi)拓新思路，增強全方位的人才培養模式，增強自身人力資本，更好地適應社會(huì )要求。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文13

　　【摘要】隨著(zhù)社會(huì )的不斷向前發(fā)展，社會(huì )需求也在不斷地發(fā)生著(zhù)變化。高素質(zhì)人才的培養成為當今社會(huì )較大的需求，同時(shí)，社會(huì )對高素質(zhì)人才的培養也相應地提出了更高的要求，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統專(zhuān)業(yè)的代表，其應用性的有效改革已成為新時(shí)期高校專(zhuān)業(yè)改革的重要任務(wù)之一。

　　【關(guān)鍵詞】高校 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 應用性 改革探析

　　高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國傳統專(zhuān)業(yè)，隨著(zhù)我國就業(yè)市場(chǎng)的潛移默化，高校大學(xué)生畢業(yè)分配制度的改革，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性面臨著(zhù)很大的挑戰，這對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)形勢帶來(lái)了很大的影響。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面對當今新形勢下的教育改革和市場(chǎng)需求，其應用性的改革和發(fā)展，需要有明確的改革方向和發(fā)展目標。

　　一、明確改革方向與目標

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的設置在中國高校辦學(xué)歷史中已經(jīng)有了較長(cháng)的時(shí)間，也相應地積淀了較為深厚的歷史文化，專(zhuān)業(yè)開(kāi)設課程以及教學(xué)內容也處于比較穩定的狀態(tài)。在20xx年國家教育部頒發(fā)的《中國普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設置大全》中，對高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設置的有關(guān)課程并沒(méi)有做出具體的改變，仍然是高校教學(xué)中最穩定的專(zhuān)業(yè)之一，也是傳統專(zhuān)業(yè)中富含底蘊較深的一個(gè)學(xué)科。但隨著(zhù)近些年高校教育不斷的進(jìn)入大眾化教育的階段，社會(huì )對高素質(zhì)人才的需求呈現出多態(tài)化的狀況，尤其是對社會(huì )適應能較強、實(shí)踐應用能力強的高素質(zhì)人才的需求處于急需的背景下。對于一個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，面臨著(zhù)改革必然有它的必要性，但改革并不是一項簡(jiǎn)單的工作，也不是單純地認為是刪減或增設一些課程和內容就能實(shí)現的，而是一個(gè)較為復雜的具有較高綜合性的一項工作，專(zhuān)業(yè)的改革需要有明確的改革方向和發(fā)展目標。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改革涉及的方面較多，包括思想理念、教學(xué)方法、體系等多方面需要進(jìn)行合理的改變和完善。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性的改革不是局限性的考慮單方面，也不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行課程的改變，而是需要從認識的`角度出發(fā)，確立改革方向和目標，在理論體系的指導下有效地進(jìn)行。

　　二、新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性改革措施

　�。ㄒ唬└�新教學(xué)理念，突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性

　　學(xué)科知識論是傳統學(xué)科理論學(xué)習的指導思想，其隱含著(zhù)一定的假設意義，那就是一切知識的學(xué)習都是有用的，職業(yè)能力是對知識運用的最佳表現，所以，知識的傳授需要在實(shí)踐中先行一步，只有將知識的完整性和系統性先行做好，實(shí)踐才能有所進(jìn)展。進(jìn)一步說(shuō)，實(shí)踐課就是理論課的演繹過(guò)程，導致理論學(xué)習時(shí)間占據較多，實(shí)踐機會(huì )和實(shí)踐時(shí)間少之又少，學(xué)生往往表現出“懂”但不會(huì )“做”的這樣一種現象，也就成了空有成績(jì)而無(wú)實(shí)踐能力的群體。更確切地說(shuō)，傳統的學(xué)科理論學(xué)習指導思想是以“學(xué)”為主要，“做”為附庸，這在很大程度上嚴重脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，而沒(méi)有意識到“做中學(xué)”、理論與實(shí)踐相結合的重要性。所以，教學(xué)觀(guān)念的更新是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性改革中重要的一步。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置要具有應用性。在以往的教學(xué)中，往往最容易出的一個(gè)現狀就是將專(zhuān)業(yè)的應用性等價(jià)于技能的培養，過(guò)多的將學(xué)生向專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)進(jìn)行培養、鍛煉，而對某些專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)體現出削減或忽視的現狀。專(zhuān)業(yè)的應用性并不是“應用型”人才的培養，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置要突顯其應用性與時(shí)代性，結合當今社會(huì )的發(fā)展開(kāi)設一些課程，同時(shí)也要根據地方社會(huì )經(jīng)濟文化，開(kāi)設具有地方性的課程，例如根據地域性文化開(kāi)設《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》課程、沿海地區可以開(kāi)設《海洋文學(xué)》課程等。

　�。ǘ�）打造強大的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改革的師資隊伍

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)方法是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)教師也是專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有效改革的關(guān)鍵。對于當前處于新形勢教學(xué)背景下的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)很大的挑戰。雖然從目前教師學(xué)位來(lái)看，大多數教師都具有博士、碩士學(xué)位以及教授、副教授職稱(chēng)，但是在教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是，教師缺乏與授課課程相應的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)歷，對新時(shí)期社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)能力需求不是很了解，不能給予學(xué)生一些社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗的講解，實(shí)踐案例過(guò)于陳舊或重復性大。因此，培養具有強大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改革的師資隊伍是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的重中之重。打造強大的師資隊伍，可以從提高教師教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行，讓教師認識到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的必要性和緊迫性，并采取一切有效的方法提高自身的教學(xué)素質(zhì)，積極、主動(dòng)的探索有利于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法、教學(xué)模式。其次，可以增強教師的專(zhuān)業(yè)應用性能力，積累教師的實(shí)踐經(jīng)驗。讓教師先到學(xué)生將來(lái)會(huì )就業(yè)的行業(yè)或者崗位進(jìn)行培訓、學(xué)習。

　　三、結語(yǔ)

　　總言之，新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性改革，需要明確改革方向和目標，更新教學(xué)理念，突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性，打造強大的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改革的師資隊伍，才能為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)更光明的未來(lái)，為社會(huì )培養出真正的“應用性”人才。

　　參考文獻：

　　[1]李承輝.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性解析[J].現代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合版),20xx,07:5~7.

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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文14

　　淺析漢語(yǔ)言文學(xué)教育

　　摘要：在我國現代化教育全面推行新課程理念背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)，要不要進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的轉變、轉變的方法與依據是什么、如何轉變，依然是理論上值得探討的問(wèn)題。 認為新課程背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀(guān)念的轉變，以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)構成轉變的基本思路針對當前社會(huì )對于學(xué)科復合型人才的強烈要求，漢語(yǔ)言文學(xué)教育更應該以應用性教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，立足于漢語(yǔ)言文學(xué)教育的兩個(gè)重要方面，對教學(xué)工作展開(kāi)探討。

　　關(guān)鍵詞：新課程 漢語(yǔ)言文學(xué) 學(xué)科復合 專(zhuān)業(yè)知識 實(shí)施 效果

　　在我國現階段的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作中，新課程理念首先對教師的教學(xué)觀(guān)念提出了挑戰，要求教師從思想根于認識到教育權威性的轉變，教師不但是知識的傳播著(zhù)與教授者， 而是要努力嘗試作為學(xué)生個(gè)體成長(cháng)與綜合素質(zhì)提升的指導者和助手的角色， 與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探索與研究的過(guò)程。因此，在新課程理念背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師要有深刻的認識，并立足學(xué)生終身發(fā)展的需要，切實(shí)轉變自身所具備的教育思想，樹(shù)立以“ 育人為本 ”的基本觀(guān)念 ，適應時(shí)代發(fā)展和社會(huì )科技整體進(jìn)步的綜合要求， 全面培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。一是立足于專(zhuān)業(yè)知識的強化，構建扎實(shí)的學(xué)科基礎，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識水平;二是通過(guò)穩固的基礎知識，建立理論聯(lián)系實(shí)際的基本框架，同時(shí)開(kāi)展深入淺出的教學(xué)創(chuàng )新工作，提高學(xué)生對于學(xué)科間融會(huì )貫通的能力培養。著(zhù)眼于漢語(yǔ)言文學(xué)的應用，創(chuàng )建和諧的教學(xué)體系。

　　我國漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現狀

　　傳統的學(xué)科理論學(xué)習的指導思想是學(xué)科知識論，其隱含的假設是：所有的知識都是有用的;職業(yè)能力即知識的運用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養方案一般按文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課(含實(shí)習)分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習過(guò)程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開(kāi)展具體的實(shí)踐，對實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。近年來(lái)隨著(zhù)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，社會(huì )對人才的需求呈現多樣化的形態(tài)，尤其是對具有較強實(shí)踐應用能力的人才需求迫切。傳統學(xué)科中心化的.專(zhuān)業(yè)結構設置，將教學(xué)內容設計為一系列體系化的理論和知識譜系，教學(xué)的組織形式主要以教師為中心進(jìn)行知識講授，且講授的知識也就作為考試考查的主要內容……學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分 普遍，這樣的教育教學(xué)模式勢必導致培養能坐而論道，不能起而行之的人才。這些現象非常不利于學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

　　新課程背景下對于漢語(yǔ)言文學(xué)教師的基本要求不同于以往

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)更多得將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為終極目標，在漢語(yǔ)言文學(xué)新課程標準下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)目標包括知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等三個(gè)維度。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不僅增加了新的內涵， 而且凸現了培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力和團結協(xié)作意識，以更好地促進(jìn)學(xué)生的交流能力。 它不僅體現了教育自身發(fā)展的趨勢， 更回應了社會(huì )發(fā)展對人才基本素質(zhì)的需要。而要達成這一目標，就要求當前的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)發(fā)生徹底轉變， 就要求漢語(yǔ)言文學(xué)教師首先要發(fā)生重大轉變和完善

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中要充分挖掘出文學(xué)作品中展示的藝術(shù)境界

　　一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品本身具有審美功能，我們要充分利用文學(xué)作品的這種特質(zhì)來(lái)引導學(xué)生發(fā)現作品本身美的魅力，產(chǎn)生深切的情感體驗，進(jìn)而逐漸形成審美感受、審美意向與審美品位。所以，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中要努力引導學(xué)生對課文所描繪的美進(jìn)行鑒賞的同時(shí)，還要引導他們注意其外部結構的表現形式和內部結構的情感滲透，從而培養學(xué)生的審美感知能力。

　　3、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)重在培養學(xué)生有豐厚的東方文化底蘊

　　言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于： 所培養的學(xué)生主要是從事人的工作的， 注重培養學(xué)生的人文素養：教學(xué)不體現在應用性，而是體現在對社會(huì )觀(guān)念與精神取向的影響上： 不注意直接創(chuàng )造可以計量的經(jīng)濟效益， 而在于創(chuàng )造無(wú)法用數字統計出來(lái)的社會(huì )效益，等等。由于社會(huì )的進(jìn)步和當前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為教學(xué)的主要目標，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會(huì )接軌。

　　改變漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現狀的措施

　　1、尊重學(xué)生的主體地位

　　新課程理念在對漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀(guān)念轉變的指導中， 不但要求教師積極尋求教學(xué)觀(guān)念的更新，而且要注意教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉變。在現代化的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中， 教師要通過(guò)精心的設置與合理的安排營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境， 而且要注意尊重學(xué)生的主體地位， 進(jìn)而才能實(shí)現將課堂轉變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)主陣地的教學(xué)目標。

　　2、實(shí)踐應用能力的強化

　　強化漢語(yǔ)言文學(xué)的應用性，提高學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的應用能力以就業(yè)的觀(guān)點(diǎn)指導教學(xué)改革，就必須講求專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì )上立足。結合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現代“讀”“、寫(xiě)”“、說(shuō)”這三個(gè)方面的能力，必須加以強化。該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應體現在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力，口頭表達能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調研能力等。學(xué)校和教師必須精心設置課程體系，安排教學(xué)內容，形成本專(zhuān)業(yè)課程的應用模塊，通過(guò)系統的應用技能課程的設置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用型人才。

　　3、變換思想練習， 注重培養學(xué)生思維的靈

　　活性新型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀(guān)念中，不但要對傳統教學(xué)方式方法進(jìn)行徹底的革新與完善， 而且要注重對于學(xué)生獨立思維能力的培養與強化， 進(jìn)而實(shí)現教學(xué)目標的最優(yōu)化。 在現階段的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，練習是課堂活動(dòng)的基礎部分之一，在習題中教師要擯棄傳統的觀(guān)念， 在練習中引導學(xué)生不斷變換思想，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養能力，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于培養學(xué)生思維的靈活性。

　　結語(yǔ)：

　　作為傳統的人文學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)是中國傳統文化和民族意識的學(xué)術(shù)載體，代表著(zhù)中國傳統的精神文明建設，同時(shí)也是大時(shí)代下人文關(guān)懷的重要體現。傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重學(xué)生的精神文明建設和理論建設，出發(fā)點(diǎn)是為了建立健全學(xué)生的道德體系。但隨著(zhù)就業(yè)環(huán)境的日漸復雜和大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，用人單位對于復合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作必須進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)革命，在建立好學(xué)生的道德體系和理論基礎的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，貫徹漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，著(zhù)眼于實(shí)踐能力的培養。

　　參考文獻：

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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文15

　　1.前言

　　隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國與國外經(jīng)濟文化交流不斷深化，原有教育體質(zhì)培養的漢語(yǔ)言文學(xué)人才已經(jīng)很難滿(mǎn)足當今社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)人才的需求，作為中華民族的傳統文化學(xué)科，漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)基本被各級各類(lèi)高校所開(kāi)設，每年該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生規模不斷增大，就業(yè)情況日益緊張，如何在眾多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中脫穎而出，培養適合適合發(fā)展需求的漢語(yǔ)言文學(xué)優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為眾多專(zhuān)家和學(xué)者的研究熱點(diǎn)。

　　2.當前高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的問(wèn)題

　　2.1專(zhuān)業(yè)定位不準確

　　隨著(zhù)我國社會(huì )深化發(fā)展，社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人的需求也應該隨著(zhù)社會(huì )的變化而日趨多元化，為了更好的適應經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，服務(wù)于和諧社會(huì )建設，高師院校的培養的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有與時(shí)俱進(jìn)性，然而實(shí)際情況確實(shí)，目前我國高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標依然采用傳統的教學(xué)理念，培養的漢語(yǔ)言文學(xué)人才類(lèi)型過(guò)于單一，很難滿(mǎn)足當前快速發(fā)展的社會(huì )。

　　2.2程設置存在不足

　　目前我國高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程主要包括現代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)以及文學(xué)等，主要以語(yǔ)言和文學(xué)知識為主，這也在一定程度上限制了學(xué)生對其他知識的涉獵，由于專(zhuān)業(yè)課程主要圍繞語(yǔ)言和文學(xué)，培養的畢業(yè)人才要么繼續升入更高層次去研究語(yǔ)言文學(xué)，要么進(jìn)入校園從事語(yǔ)文教學(xué)工作，造成千軍萬(wàn)馬的畢業(yè)生擁擠到學(xué)校，供過(guò)于求產(chǎn)生激烈的就業(yè)競爭。

　　2.3專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法存在問(wèn)題

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟總量不斷累積，社會(huì )基礎設施不斷完善，教學(xué)硬件與軟件設施不斷提高，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與課堂教學(xué)的結合，極大的提高了課堂教學(xué)效果，但是高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依然采用傳統的教學(xué)方式，很多高師院校為教師提供了多媒體教具，但是多數教師尤其是老教師對于新型教學(xué)方式具有抵觸情緒，依然采用傳統的教學(xué)方法，教師一個(gè)人滿(mǎn)堂課講授，學(xué)生一味單純的接受，師生之間沒(méi)有交流，課程單調乏味，教學(xué)效果極其有限。

　　3.高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養發(fā)展方向

　　3.1結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，尋找新的人才培養方向

　　隨著(zhù)我國提出全面建設和諧的小康社會(huì )，提升全民族文化素養，漢語(yǔ)言文學(xué)以其獨特的價(jià)值地位被人們越來(lái)越多的重視，高師院校作為文化教育的重要陣地，除了肩負起傳遞文化知識的重任外，還肩負起了提升全民族人文素養。當前我國正處于社會(huì )轉型的重要時(shí)期，社會(huì )發(fā)展需要不同類(lèi)型的人才，漢語(yǔ)言文學(xué)作為國學(xué)文化的重要載體，其培養人才的目標應該僅僅局限于教師這一職業(yè)，應立足于社會(huì )建設的整個(gè)過(guò)程，針對不同行業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養更多更適合當代社會(huì )發(fā)展的人才。

　　3.2市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)屬相結合的人才導向

　　高校課程發(fā)展改革綱要中明確提出，高校人才規格應該由社會(huì )發(fā)展需求所決定，社會(huì )需求什么樣的漢語(yǔ)言文學(xué)人才，高校就要培養相應的人才，同時(shí)還要結合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，不斷的調成專(zhuān)業(yè)課程內容，刪除陳舊不適合當代社會(huì )發(fā)展的課程，增設更具特色的課程內容，這樣才能真正的將社會(huì )需求和專(zhuān)業(yè)屬性有機結合，培養學(xué)以致用的語(yǔ)言文學(xué)人才，即培養了負荷和諧社會(huì )建設的人才，又增加了高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設不斷發(fā)展。

　　3.3人才培養要具有前瞻性

　　我國社會(huì )持續深化發(fā)展，不同領(lǐng)域不同部分之間的交叉融合愈發(fā)頻繁，并且這種交叉融合呈現出擴大化和深化趨勢，這種趨勢不僅要求人才要具備高深的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還要有更加全面知識的復合。傳統單一性人才培養模式越來(lái)越不能適應社會(huì )的發(fā)展，這就要求高師漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養過(guò)程中，要緊密聯(lián)系社會(huì )發(fā)展，認清社會(huì )發(fā)展方向，及時(shí)調整人才培養類(lèi)型，這就要求高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養要具有前瞻性，人才的培養要坐在社會(huì )發(fā)展的前面，這樣才能形成具有特色的人才培養理念和模式。

　　4.高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的改革措施

　　4.1科學(xué)的設置專(zhuān)業(yè)課程

　　高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置要緊密結合社會(huì )發(fā)展需求，同時(shí)還要充分的尊重學(xué)生對自身發(fā)展的需求。例如：對于希望能夠進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作的`學(xué)生，除了安排專(zhuān)業(yè)課程以外，可以相應的安排中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法和相應中小學(xué)語(yǔ)文知識學(xué)習；對于希望能夠進(jìn)一步深造的學(xué)生，可以在專(zhuān)業(yè)課程以外安排相關(guān)的課程輔導；而對于有意向從事編輯、文秘工作的同學(xué)，可以安排公司職場(chǎng)必須的課程，滿(mǎn)足其今后順利走向職場(chǎng)的需求，科學(xué)的設置專(zhuān)業(yè)課程，合理規劃學(xué)生的未來(lái)，形成具有高師院校特色的漢語(yǔ)言文學(xué)課程。

　　4.2注重理論與實(shí)踐的結合

　　高校推進(jìn)素質(zhì)教育要求新型人才不僅要具有完備的理論知識，同時(shí)還要具有較強的實(shí)踐能力，高師院�？梢岳�用自身獨特的體制與資源優(yōu)勢，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)、組織專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、教學(xué)實(shí)習和專(zhuān)業(yè)實(shí)習，例如：高師院�？梢酝ㄟ^(guò)制定相關(guān)政策，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校和老師的漢語(yǔ)言文學(xué)科研當中，鼓勵學(xué)生刊發(fā)各種文學(xué)作品，定期舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)；結合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期到學(xué)校、企事業(yè)單位進(jìn)行見(jiàn)習，了解語(yǔ)文教學(xué)工作、文秘編輯工作以及和漢語(yǔ)言文學(xué)先關(guān)的事物，在實(shí)踐觀(guān)察當中讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相練習。

　　高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養關(guān)乎我國和諧社會(huì )的建設與發(fā)展，關(guān)乎國民整體素質(zhì)水平的提高，目前我國高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養存在定位不準、課程設置不夠完善、教學(xué)方法不夠先進(jìn)等問(wèn)題，未來(lái)高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養應將社會(huì )需求與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結合，具有前瞻性的去培養人才，將強專(zhuān)業(yè)課程的建設，注重理論與實(shí)踐的結合，才能夠形成具有高師特色漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。

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