開(kāi)放性高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)探析論文

　　摘要：微課教學(xué)模式是科學(xué)技術(shù)大力發(fā)展背景下的產(chǎn)物，在現代化的教學(xué)課堂上成為教師提高教學(xué)效率的重要工具。其以視頻展現的方式將教師備課中關(guān)于重要知識點(diǎn)的講解或是重要環(huán)節內容的展開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，形式新穎，且突出教學(xué)的重難點(diǎn)，得到了廣大教師與學(xué)生的喜愛(ài)。本文結合筆者多年的高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，探討了微課模式下課堂教學(xué)的合理化建議，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：微課模式；開(kāi)放性高校；漢語(yǔ)言文學(xué)

　　在現代化的教學(xué)環(huán)境下，開(kāi)放性大學(xué)更多的強調了遠程教育和優(yōu)化資源整合的內容，以更開(kāi)放和更前衛的辦學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，這對我國高校的教育改革工作有非常積極的價(jià)值和意義。與之前的開(kāi)放性教學(xué)相比，微課教學(xué)是采用微課對課程的優(yōu)化效果進(jìn)行設計，運用小課程提高大內容的教學(xué)質(zhì)量。

　　一、相關(guān)概念簡(jiǎn)述

　　1.開(kāi)放性大學(xué)簡(jiǎn)述。開(kāi)放性大學(xué)的辦學(xué)教育基礎是現代信息技術(shù)，其教育模式包含了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種，還有遠程開(kāi)放教育的新模式。這個(gè)綜合性的辦學(xué)模式在近些年的嘗試中收到了良好的教育反饋，也給我國的教學(xué)改革工作帶來(lái)了一定的啟發(fā)。人們往往將開(kāi)放性大學(xué)和開(kāi)放性教育聯(lián)系起來(lái)，其內容就包含了多個(gè)校園和多個(gè)區域資源共享，以遠程教育為主形成混合性學(xué)習教育的模式，在這種模式下學(xué)生成為了學(xué)習核心的主體，在自身的發(fā)展規律中找到符合的學(xué)習模式。另外，還能根據自身的條件和學(xué)習需求對學(xué)習的媒體、學(xué)習課程、學(xué)習方法、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習地點(diǎn)和學(xué)習時(shí)間進(jìn)行選擇。

　　2.微課模式簡(jiǎn)述。微課是以新課程標準以及現代化的教學(xué)實(shí)踐要求為準，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻作為教學(xué)傳輸媒介，將教師在課堂上教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，尤其是涉及到重點(diǎn)環(huán)節和重點(diǎn)知識的內容進(jìn)行記錄，并形成更加有效的課堂互動(dòng)。除了課堂上應用的教學(xué)視頻外，微課的組成部分還包括教學(xué)課題、課程總結、課后講解、課中互動(dòng)、課后點(diǎn)評等，整合與拼接這些教學(xué)資源才能更好地完成教與學(xué)的工作，完成教學(xué)任務(wù)[1]。從總體上來(lái)看，微課教學(xué)具有教學(xué)時(shí)間短、內容精煉、主題突出、簡(jiǎn)單易懂、趣味性強、反饋快速等優(yōu)勢，符合現代化教學(xué)環(huán)境及學(xué)生學(xué)習發(fā)展的要求，因此在實(shí)踐應用中具有非常重要的意義。

　　二、微課模式下開(kāi)放性高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)策略研究

　　1.轉變教學(xué)觀(guān)念，堅持與時(shí)俱進(jìn)。在過(guò)去傳統的班級授課制的教學(xué)方法中，強調的是教師的“教”，表現為教師講授中心、課程教材中心和課堂教學(xué)中心三大塊，這一種教學(xué)理念被應用了超過(guò)四百年。隨后，為了滿(mǎn)足教育的需要，教育人員越來(lái)越意識到學(xué)習者的學(xué)習積極性的重要意義，同時(shí)也明確了不同學(xué)習個(gè)體的差異性客觀(guān)存在的事實(shí)。開(kāi)放性教學(xué)逐漸形成，例如一堂教學(xué)課程導入IP課件的總時(shí)間為50分鐘，而應用資源內容囊括近10個(gè)課時(shí)等，在應用初期，盡管系統更為全面性，但依舊沒(méi)能完全滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展要求�，F代化的微課程設計理念結合了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、小班化教學(xué)和腦教學(xué)三大理念，更強調“學(xué)”的過(guò)程，提倡先學(xué)后教，與傳統的教學(xué)方法完全相反，其特征突出表現為短、少、小，即教學(xué)時(shí)間短（時(shí)間壓縮在10—20分鐘內）、教學(xué)內容少（每次開(kāi)課只關(guān)注一個(gè)重要的知識點(diǎn)或環(huán)節）、資源容量少，這些特征實(shí)際上遵循了教育心理學(xué)的規律和學(xué)生的認知發(fā)展規律[2]。教育心理學(xué)認為[3]，一個(gè)人的有意注意時(shí)間通常不會(huì )太久，大多在20分鐘以?xún)�，那么過(guò)去一堂課程的50分鐘至少有半小時(shí)處于無(wú)效教學(xué)的狀態(tài)，既浪費時(shí)間也花費精力。教師在有限的時(shí)間內將重點(diǎn)知識分為兩三個(gè)小知識點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，更能保障學(xué)生全身心地投入學(xué)習。另外，微課教學(xué)中教師不再代表絕對的權威，而是充當學(xué)習組織者和引導者的角色，協(xié)助學(xué)生在微課自學(xué)過(guò)程中自主質(zhì)疑、思考、批判和解答，并引導學(xué)生在遇到難題時(shí)通過(guò)自身的生活經(jīng)驗融合文本內容，利用專(zhuān)業(yè)知識去解答。

　　2.整合文本資源，進(jìn)行精心設計。首先是文學(xué)作品閱讀內容的整合。高校的漢語(yǔ)言文學(xué)中，學(xué)生閱讀學(xué)習的文學(xué)作品較多，底蘊深厚，教師開(kāi)展微課教學(xué)可以從不同的角度進(jìn)行，比如主題思想、人物形象、藝術(shù)風(fēng)格、情節結構等，做好微課的精心設計工作。比如學(xué)習西安電大呂潔的《靜女》賞析時(shí)，教師可以通過(guò)直觀(guān)、唯美的情境創(chuàng )設要求學(xué)生根據詩(shī)歌的內容進(jìn)行編導，并通過(guò)清新唯美的形象表演展示。上海開(kāi)放大學(xué)有名的教者唐教師在進(jìn)行《莊子濠梁之辯》的微課教學(xué)中曾采用面授結合討論的方式引導學(xué)生結合莊子的生平辯論其與惠子的區別，從而更好地理解莊子“身與物齊”的超然境界。另外，筆者在曾經(jīng)的一次教學(xué)中也針對《從（林黛玉進(jìn)賈府）看黛玉的落寞》一課開(kāi)展微課教學(xué)，結合《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”的節選，引入如王熙鳳、賈政、王夫人等人的言行舉止來(lái)分析黛玉所親身感受到賈府的真實(shí)情境：表面歡喜熱鬧，實(shí)際則無(wú)人關(guān)心。這些案例中充分顯示出應用微課能幫助沒(méi)能深入了解原著(zhù)的學(xué)生進(jìn)行更好的引導，從而達到撥云見(jiàn)日的效果。在應用微課開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻謹記微課教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生，并從學(xué)生的理解角度進(jìn)行精心的設計與安排。比如《靜女》選自《詩(shī)經(jīng)》，而對于《詩(shī)經(jīng)》的閱讀中教師需要思考學(xué)生的閱讀習慣與角度，遵循兩個(gè)原則，即帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當年《詩(shī)經(jīng)》所寫(xiě)的年代，以及帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者寫(xiě)作《詩(shī)經(jīng)》的年代，這兩個(gè)原則分別要求學(xué)生注意民俗文化背景與介入作品的情境，潛移默化地消除了與作品之間的距離。某著(zhù)名大學(xué)的教授曾建議：微課雖“微”，但教師絕對不能輕易跳過(guò)銜接性的教學(xué)步驟，哪怕內容簡(jiǎn)單，也要保持設計的精心與連貫。其次是語(yǔ)言學(xué)類(lèi)內容的整合。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是注重語(yǔ)言文字精細化的專(zhuān)業(yè)，那么其微課模式的應用就要注重知識的細化[4]，比如浙江某高校文學(xué)副教授在其微課《文言詩(shī)文閱讀理解的基本思路》中提出，文言文微課設計要從遵循合理的思維方法，以文、法、事、理、情解文，為微課教學(xué)的設計指明了方向，同時(shí)也契合了微課著(zhù)眼點(diǎn)“小”的特點(diǎn)與要求，確保微課內容集中而實(shí)用，能夠引發(fā)學(xué)生提問(wèn)和產(chǎn)生交流。

　　3.加強微課監測，確保教學(xué)質(zhì)量。在微課模式下的開(kāi)放性高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，教師充當引導者，那么就必須肩負課中監測的重任。黎加厚教授曾說(shuō)，微課包括導學(xué)案設計、教學(xué)視頻錄制、學(xué)生自主學(xué)習、個(gè)別輔導計劃的課前四部以及合作探究、解疑答惑、鞏固練習、自主解答、反思總結的課中五環(huán)。結合開(kāi)放性大學(xué)遠程教育的性質(zhì)，微課展現的形式也越來(lái)越個(gè)性化與多樣化。為了更好地實(shí)現監測作用，教師可以通過(guò)增添測評功能的方式來(lái)實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)情，強化師生互動(dòng)，及時(shí)調整教學(xué)內容，從而更好的提高微課的教學(xué)效果。例如在《從（林黛玉進(jìn)賈府）看黛玉的落寞》微課教學(xué)中設置課前、課中和課后的總結環(huán)節，課前要求學(xué)生思考林黛玉進(jìn)賈府前相關(guān)的家庭背景，為后續微課內容的開(kāi)展奠定基礎，課中引導學(xué)生帶著(zhù)“既然賈府人都不是真心關(guān)心黛玉，為何又擺出熱情的假象”等問(wèn)題深入進(jìn)行探究，最終思考總結當時(shí)社會(huì )所體現的世態(tài)炎涼中心思想。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，在開(kāi)放性大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中積極應用微課教學(xué)，對教師教學(xué)工作的開(kāi)展和學(xué)生的能力提升有著(zhù)非常重要的作用。從教師方面來(lái)看，有助于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，解決了傳統教學(xué)中師生之間不對等的教與學(xué)關(guān)系，相互關(guān)系能夠在互相反饋與評價(jià)中取得進(jìn)步。從學(xué)生方面來(lái)看，能夠確保學(xué)生以自身的節奏和方法進(jìn)行高效學(xué)習，更加快速地投入到自主學(xué)習狀態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，教師做好課前的微課設計，引導學(xué)生進(jìn)行自主性的微課學(xué)習，這種方式更能符合現代化教育的發(fā)展潮流，也能充分利用科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)落實(shí)在教育中的技術(shù)支持與需要，讓微課教學(xué)的優(yōu)勢更廣泛地傳播和深入地應用，最終全面提高開(kāi)放性高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習效率。

　　參考文獻：

　　[1]樊德華.微課模式下的開(kāi)放性大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究(中旬刊),2017,3(11):135-136.

　　[2]吳瓊.開(kāi)放大學(xué)基層教學(xué)微課資源應用策略研究的反思[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,11(1):131.

　　[3]雷強.開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展微課教學(xué)[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014,27(2):17-19.

　　[4]白芳芳.淺談開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展微課教學(xué)[J].現代職業(yè)教育,2016,11(28):26-27.

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