漢語(yǔ)言文學(xué)遠程教學(xué)分析論文
一、個(gè)性化教學(xué)是遠程教育的必然要求
所謂個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教為手段，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習目的，并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性化教學(xué)包含三個(gè)因素，即教育者、教材、受教育者�！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)原則是個(gè)性化教學(xué)的具體體現，個(gè)性化教學(xué)是教育規律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點(diǎn)、學(xué)習動(dòng)機類(lèi)型、認知風(fēng)格等非智力因素千差萬(wàn)別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年，電大開(kāi)放教育招生專(zhuān)業(yè)不斷增多，地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達標，政府公務(wù)員學(xué)歷持續提升，但漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)卻出現了招生人數遞減的情況，很難形成傳統意義上的班級規模。學(xué)生人數過(guò)少的現象，給開(kāi)放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習方式帶來(lái)了新的挑戰。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)迫切需要個(gè)性化教學(xué)以適應目前的現實(shí)。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)遠程教育個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)
1.網(wǎng)上輔導多于面授輔導課時(shí)
隨著(zhù)遠程開(kāi)放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)所替代。傳統的教師面授課時(shí)正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問(wèn)題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設和虛擬空間社區的師生交流被提上日程。
2.教師一專(zhuān)多能
在電大遠程教學(xué)中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責，已經(jīng)有了新的內涵。教師不僅是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習方法的引導者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創(chuàng )建者，教師要運用現代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設任務(wù)。電大課程責任教師既要熟悉教學(xué)理論內容，又要熟練掌握計算機技術(shù)，其教學(xué)工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實(shí)上，開(kāi)放教育教師往往要負責很多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程或對多門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)輔導。在多媒體教學(xué)方面，電大遠程教學(xué)要優(yōu)于傳統教學(xué)，各專(zhuān)業(yè)教師基本會(huì )制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò )課程。
3.個(gè)性化教學(xué)的核心———創(chuàng )新性
每年專(zhuān)升本的學(xué)生中都有在專(zhuān)科階段不是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的，在基礎知識銜接上比較困難。學(xué)校針對這部分學(xué)生要開(kāi)補修課。教師教的學(xué)生人數每屆總量并不多，但輔導學(xué)生的課程數量卻很大。每一個(gè)教師精力是有限的,隨著(zhù)新課程的不斷出現,舊課程內容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng )新，挑戰自我。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)遠程教育個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐探索
1.靈活的授課機制
電大學(xué)生多數是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當某屆學(xué)員本身人數少而又出現嚴重缺勤時(shí)，大班授課方式就很不合適。經(jīng)過(guò)探索,我們認為出勤率較高時(shí)在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學(xué)生邊聽(tīng)邊看課件,可以提問(wèn)或集體討論。而出勤率較低時(shí)，采取教師和學(xué)生面對面座談交流方式比較好，或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁(yè)，營(yíng)造出教和學(xué)的和諧氛圍。
2.根據教材設計不同的授課方式
對于文學(xué)性較強的課程，比如中國現代文學(xué)專(zhuān)題和中國古代文學(xué)專(zhuān)題課程，學(xué)生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問(wèn)和課堂討論為輔；對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學(xué)生示范講解后，讓學(xué)生輪流上講臺，每人講一個(gè)作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué)，調動(dòng)了大家的積極性，臺上學(xué)生講得認真，臺下學(xué)生聽(tīng)得注意力集中；對于實(shí)踐性較強的課程，比如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究課程，則是采取理論和實(shí)踐相結合的授課方式。電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的學(xué)生，多數是中小學(xué)教師，在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設計方案，非常貼近教學(xué)實(shí)際，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的具體案例具有很大的實(shí)用價(jià)值。
3.進(jìn)行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導
網(wǎng)上教學(xué)輔導是課堂教學(xué)的繼續。在網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習環(huán)境中，應該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習目標的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導的內容包括自主學(xué)習指導、電子教案、課程BBS論壇、期末復習指導、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導等。自主學(xué)習指導內容包括公布上課的時(shí)間和地點(diǎn)、預習上課的主要內容、課程的重難點(diǎn)提示、思考題。電子教案是對全書(shū)內容框架的梳理，以及對每個(gè)章節重難點(diǎn)的詳細分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動(dòng)的平臺，教師根據教材內容和考試重點(diǎn)定期發(fā)布專(zhuān)題討論題和小組討論題，學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中出現的疑難問(wèn)題可非實(shí)時(shí)提問(wèn)。期末復習指導側重各章復習重點(diǎn)訓練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導，是學(xué)期臨近結束時(shí)網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案，便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準確。
4.富有特色的形成性考核方案
電大學(xué)生平時(shí)成績(jì)占終結性成績(jì)的一定比例。平時(shí)成績(jì)一般由三部分組成，即上課出勤率、書(shū)面作業(yè)和網(wǎng)上學(xué)習。平時(shí)成績(jì)的標準，一要突出電大特色，網(wǎng)上學(xué)習分值比重加大；二要突出成人在職特點(diǎn)，上課出勤率所占分值相應較��；三是突出自主性，學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程和網(wǎng)上學(xué)習方式可以自己做主；四是學(xué)習時(shí)限性，應該有一個(gè)大致時(shí)間范圍。對于網(wǎng)考課程，中央電大制定了詳細的形成性考核方案，布置了網(wǎng)上作業(yè)，并限定具體的答題時(shí)間，逾期成績(jì)?yōu)榱�。中央電大形成性考核方案的�?yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習效率；不足是盡管教師不斷提醒學(xué)生學(xué)習時(shí)限，但是學(xué)生由于工作繁忙，有時(shí)還是來(lái)不及按時(shí)答題，結果失去了考試機會(huì )。
總之，“因材施教”實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，是開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的必然選擇。在開(kāi)放教育中，“材”包含兩個(gè)含義：其一是指教學(xué)的對象———學(xué)生，學(xué)生不同，教學(xué)方法應該不同，對于電大開(kāi)放教育的學(xué)生，應該以網(wǎng)絡(luò )遠程教育為主，面授輔導為輔。其二是指教學(xué)的媒介———教材，教材不同，面授教學(xué)方法以及相應的網(wǎng)上教學(xué)也應該有所不同。電大開(kāi)放教育的課程責任教師承擔多門(mén)課程，課程性質(zhì)不一樣，資源建設應各具特色。無(wú)論是教育對象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠程“因材施教”，這也決定了我們對開(kāi)放教育個(gè)性化教學(xué)的探索任重而道遠。
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