漢語(yǔ)言文學(xué)的本科論文質(zhì)量途徑社會(huì )論文

　　【摘要】畢業(yè)論文（設計）是高等學(xué)校人才培養方案中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，是衡量本科教學(xué)水平的一個(gè)重要標準。近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等院校的擴招，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文在選題、論文內容和格式、論文指導、答辯和評價(jià)以及管理監督方面都存在許多問(wèn)題。只有加強對教師和學(xué)生的教育和監督管理，加強對畢業(yè)論文寫(xiě)作的指導培訓，加強畢業(yè)論文的答辯和評價(jià)環(huán)節，才能真正有效提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)；畢業(yè)論文；質(zhì)量

　　畢業(yè)論文（設計）是高等學(xué)校人才培養方案中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，是培養學(xué)生綜合運用專(zhuān)業(yè)基礎理論知識、技能獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最后一個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節，具有其他教學(xué)環(huán)節所不能替代的實(shí)踐性和綜合性作用，是衡量本科教學(xué)水平的一個(gè)重要標準，對提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力有非常重要的意義。近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育的發(fā)展和高等院校的擴招，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量隨之出現滑坡現象，其中最大的問(wèn)題是缺乏創(chuàng )新性。2012年，為全面落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》，深入貫徹中央重要指示精神，教育部等部委就進(jìn)一步加強新形勢下高校實(shí)踐育人工作提出意見(jiàn)：“加強實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗、實(shí)習實(shí)訓、實(shí)踐和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量�！雹偃绾翁岣弑究飘厴I(yè)論文質(zhì)量、建立健全本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系成為本科院校工作面臨的重點(diǎn)難題。

　　1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現狀

　　為了全面了解漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，我們對某師范院校已畢業(yè)的2016屆和2017屆以及在讀正在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作的2018屆學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上問(wèn)卷調查，通過(guò)調查我們發(fā)現，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高，畢業(yè)論文現狀并不令人樂(lè )觀(guān)。

　　1.1畢業(yè)論文選題情況

　　1.1.1理論研究較多，實(shí)踐研究較少教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標體系》對畢業(yè)論文（設計）選題的要求是：選題緊密結合生產(chǎn)和社會(huì )實(shí)際，有50％以上畢業(yè)論文（設計）在實(shí)驗、實(shí)習、工程實(shí)踐和社會(huì )調查等社會(huì )實(shí)踐中完成。②下面是某師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題情況：2016屆、2017屆和2018屆三屆論文總數合計826篇，其中理論類(lèi)705篇（85.4%），實(shí)踐類(lèi)121篇（14.7%）。在我們所做的問(wèn)卷調查中，73位漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中，選題來(lái)自實(shí)踐創(chuàng )新訓練項目、暑期社會(huì )實(shí)踐項目和畢業(yè)實(shí)習教育調查項目的均為零。由此可知，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文實(shí)踐類(lèi)題目比例很低，遠遠不能達到本科教學(xué)工作合格評估指標體系的要求。1.1.2選題偏科現象較嚴重下面是某師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題內容情況：該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文2016屆、2017屆三屆和2018屆總數合計為826篇，其中文學(xué)類(lèi)題目總數為623篇，占總數的75.4%，而文學(xué)類(lèi)題目中古代文學(xué)和現當代文學(xué)又分別占到89.4%和89.6%，外國文學(xué)占17.2%；其他類(lèi)題目中，語(yǔ)言學(xué)63篇，占7.6%；語(yǔ)文課程教學(xué)論56篇，占6.8%；文學(xué)概論17篇，占2.1%；寫(xiě)作10篇，占1.2%；其他內容57篇，占6.9%。選題偏科現象相當嚴重。1.1.3選題雷同現象較嚴重由于該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題大多數來(lái)源于教師推薦，而教師推薦的選題又是按教研室向每位教師征集所得，系上又將這些題目公布于全系畢業(yè)生作為參考選題，但這些題目征集上來(lái)后往往幾年不加修訂，每一屆畢業(yè)生都使用的是相同的參考題目，這就造成了不同年級和同一年級不同學(xué)生的論文題目的雷同和重復現象，甚至出現同一位輔導教師指導的幾個(gè)學(xué)生論文題目幾乎完全相同的現象。如《祥林嫂形象分析》2016屆有3篇；《從〈邊城〉看沈從文藝術(shù)創(chuàng )作特色》2016屆有6篇；《金玉良緣木石前盟的悲劇沖突》2016屆有4篇；《論海明威小說(shuō)創(chuàng )作中的硬漢形象》2016屆有4篇；《淺析<金鎖記>中曹七巧的悲劇形象》2017和2018屆各2篇；《〈三國演義〉的戰爭藝術(shù)描寫(xiě)》2016屆有2篇，2017屆有1篇；《張愛(ài)玲作品中的女性形象》2016屆有2篇，2018屆有1篇[1]。1.1.4選題過(guò)大有些畢業(yè)論文題目過(guò)大，范圍太寬，貪大貪全。有的可以說(shuō)是一篇碩博論文才能完成的，用10000字左右的本科畢業(yè)論文很難完成，這就導致了寫(xiě)作者無(wú)從下筆或內容空洞，缺乏深度。如《試論地名的文化內涵》、《賈平凹作品人物形象解讀》、《史記淺談》、《愛(ài)情詩(shī)歌欣賞》《金庸小說(shuō)評論》、《商洛方言研究》、《中國神話(huà)研究》、《淺析曹文軒兒童文學(xué)》、《紅樓夢(mèng)民俗研究》、《寶雞方言與地域文化淺析》等題目，研究?jì)热荻歼^(guò)于寬泛，研究對象太大太全，研究問(wèn)題不具體不明確。這樣的題目很難寫(xiě)深、寫(xiě)透，只能是蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，但缺乏深度。再如《全球化背景下漢語(yǔ)方言的現狀和未來(lái)》、《漢字與中國文化淺析》、《〈山海經(jīng)〉的研究現狀及文化意義》等題目，具有綜述性、評論性，要求寫(xiě)作者對研究對象有一個(gè)宏觀(guān)的、全面的、深刻的把握，這對于一個(gè)本科生的眼界、學(xué)識、學(xué)術(shù)功底來(lái)說(shuō)，都是很難做到的，最終只能是抄襲拼湊、囫圇吞棗、人云亦云。

　　1.2畢業(yè)論文內容情況

　　1.2.1內容空洞，缺乏獨立見(jiàn)解大多數畢業(yè)論文能緊扣主題展開(kāi)論述，結構完整，觀(guān)點(diǎn)明確。但也有不少畢業(yè)論文內容空洞，觀(guān)點(diǎn)不明確，針對性差，缺乏理論深度；有的論文抄襲拼湊他人文章，照搬別人的觀(guān)點(diǎn)和結論，缺乏獨立見(jiàn)解；有些論文結構層次混亂，邏輯性差；有些學(xué)生查閱文獻能力和綜合運用知識的能力不強；特別是有的學(xué)生為了降低重復率，隨意刪減段落、文字、例證，使得文章證據不足，論證不充分，完整性、說(shuō)服力大大降低[2]。1.2.2格式混亂，寫(xiě)作不規范畢業(yè)論文屬科技語(yǔ)體，有它特有的格式和語(yǔ)言風(fēng)格。由于畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導培訓不夠，有許多學(xué)生沒(méi)有掌握論文的格式和語(yǔ)言規范，導致論文格式混亂，寫(xiě)作不規范。主要表現為：語(yǔ)言不規范。有些論文語(yǔ)言甚至是抒情化的散文語(yǔ)言，有些論文以第一人稱(chēng)口吻來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言近似讀書(shū)心得或感想；論文摘要、關(guān)鍵詞不規范。有些論文摘要字數過(guò)少，不能反映論文的主要觀(guān)點(diǎn)和內容；有些論文摘要語(yǔ)言不規范，使用“本文……”等介紹性文字；有些論文關(guān)鍵詞選擇不準確，不能覆蓋論文的主要內容；有些論文關(guān)鍵詞用的是短語(yǔ)，不是詞；有些論文關(guān)鍵詞過(guò)多或過(guò)少；參考文獻格式不規范。有些論文參考文獻過(guò)少，參考文獻格式不合要求。在我們調查的73位畢業(yè)生中，參考文獻在10篇以下的占42.47%；標點(diǎn)符號、序號不規范。有些學(xué)生基礎較差，論文格式問(wèn)題嚴重。如首行沒(méi)有縮進(jìn)兩字，而是頂頭書(shū)寫(xiě)；一級、二級、三級標題序號書(shū)寫(xiě)混亂；標點(diǎn)符號使用混亂，或一逗到底，或當斷不斷，或標點(diǎn)重復使用，或標點(diǎn)誤用等等[3]。

　　1.3指導教師指導情況

　　論文指導教師的指導對學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的成敗起到至關(guān)重要的作用，而畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因之一，正與指導教師有關(guān)。就指導教師的問(wèn)題來(lái)看主要有以下情況：一是指導教師職稱(chēng)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)指導教師的職稱(chēng)應為講師以上，但由于教師人數不夠，有些學(xué)校甚至安排助教作指導教師；二是指導論文篇數問(wèn)題。一般情況一位指導教師原則上最多只能指導8篇，初次擔任指導教師的最多只能指導5篇。但由于指導教師人數不足，有些學(xué)校竟然出現了初次指導畢業(yè)論文的教師，一人指導十幾篇的情況。三是指導教師態(tài)度問(wèn)題。由于部分指導教師自身素質(zhì)不高，加上指導人數較多，勢必導致指導過(guò)程敷衍草率。如有些教師指導次數偏少，有的教師只通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電話(huà)等方式隔空指導，很少面對面指導；有的教師對學(xué)生的畢業(yè)論文沒(méi)有過(guò)高要求，覺(jué)得看得過(guò)去就行，有的指導教師甚至基本不管；就指導內容來(lái)說(shuō)，有的教師只注重論文格式等形式方面的指導，忽略論文內容、觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )新等方面的指導。

　　1.4畢業(yè)論文過(guò)程管理監督情況

　　畢業(yè)論文過(guò)程的管理監督對畢業(yè)論文質(zhì)量的高低也起著(zhù)決定性的作用。有些學(xué)校和院系雖然制定了有關(guān)畢業(yè)論文的管理監督制度，但往往不能?chē)栏駡绦�，有的甚至形同虛設。對學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，尤其是指導教師的指導過(guò)程、答辯過(guò)程等都缺乏相應的、全面、深入的管理和監督。

　　2提高漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

　　2.1加強對教師和學(xué)生的教育和監督管理

　　影響漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)重要因素是教師和學(xué)生的態(tài)度。有少數教師對學(xué)生的畢業(yè)論文重視不夠。指導次數較少，指導方式單一，與學(xué)生面對面溝通交流較少，指導不夠全面深入，在我們的調查中有4.11%的人說(shuō)指導教師對論文基本沒(méi)有什么修改，同時(shí)有6.85%的人認為在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)存在的突出問(wèn)題是缺乏老師指導；論文評閱、答辯評語(yǔ)簡(jiǎn)單、空洞、雷同；甚至本該由教師完成的畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)和論文指導記錄也交由學(xué)生代寫(xiě)。由于就業(yè)壓力的沖擊和影響，有許多學(xué)生在最后一年畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中忙于找工作，不能靜下心來(lái)認真撰寫(xiě)畢業(yè)論文�；蛘J為畢業(yè)論文寫(xiě)作無(wú)關(guān)緊要，只要能通過(guò)答辯就行了。因此態(tài)度不夠端正，敷衍應付。在我們調查的畢業(yè)生中，有39.73%的人認為就業(yè)壓力大，無(wú)心認真去完成畢業(yè)論文，還有13.7%的人認為論文質(zhì)量與就業(yè)關(guān)系不大；論文寫(xiě)作在8周以上的占50.68%，在3～4周的占9.59%，還有8.22%的人僅用了1～2周；在對畢業(yè)論文投入的精力上，投入很多的占30.14%，投入較多的占52.05%，還有17.81%的人一般。教師和學(xué)生的態(tài)度是決定畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，院系應加強對教師和學(xué)生的教育，在論文開(kāi)始寫(xiě)作之前，應分別召開(kāi)教師和學(xué)生畢業(yè)論文工作動(dòng)員會(huì )，強調畢業(yè)論文工作的重要性，提出對教師和學(xué)生的具體要求；同時(shí)要加強過(guò)程管理和監督，院系學(xué)術(shù)委員會(huì )、教學(xué)委員會(huì )或論文檢查小組要制定計劃，定期抽查或全面檢查教師和學(xué)生履行職責完成論文的情況并在院系通報，把教師指導畢業(yè)論文的情況作為年終考核、評優(yōu)、職稱(chēng)評審、崗位聘任等的重要參考指標；而對于學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文則應加大獎勵力度和經(jīng)費投入，或者加以集結出版，或者推薦在期刊雜志上發(fā)表，以資鼓勵。在我們的調查對象中有84.93%的人認為如果學(xué)校對優(yōu)秀的畢業(yè)論文實(shí)行獎勵機制或加大獎勵力度，他們會(huì )努力寫(xiě)得更好；有32.88%的人想過(guò)讓自己的論文在學(xué)術(shù)刊物上登載。

　　2.2加強對畢業(yè)論文寫(xiě)作的指導培訓

　　影響畢業(yè)論文質(zhì)量的另一個(gè)重要因素是，學(xué)生對畢業(yè)論文的格式、寫(xiě)作方法等不太了解。寫(xiě)好論文的最關(guān)鍵一步是選題，而有許多學(xué)生在選題上存在困難，在我們的調查對象中有34.25%的人不知道如何選題；還有許多學(xué)生不知道論文的結構如何安排，在我們的調查對象中有57.53%的人認為自己的畢業(yè)論文結構不合理；而在寫(xiě)作方法上，也有許多學(xué)生存在很大問(wèn)題，往往寫(xiě)作方法單一，缺乏調查研究。在我們的調查對象中，只有19.18%的人開(kāi)展過(guò)調查研究，26.03%的人從未開(kāi)展過(guò)調查研究。因此，論文寫(xiě)作之前的培訓指導非常重要。調查對象中有52.05%的人未參加過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導講座或培訓。有28.77%的人認為畢業(yè)論文指導講座或培訓對于論文寫(xiě)作很有幫助，43.84%的人認為有幫助�？梢�(jiàn)，畢業(yè)論文寫(xiě)作的培訓指導是十分有必要的。

　　2.3加強畢業(yè)論文的答辯和評價(jià)環(huán)節

　　畢業(yè)論文的答辯和評價(jià)對學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量起著(zhù)關(guān)卡作用，而有些教師在畢業(yè)論文答辯環(huán)節做得很不扎實(shí)，有應付走過(guò)場(chǎng)的心理。如有些答辯小組，三位教師中，只安排一人提問(wèn)題，另外倆人則忙于寫(xiě)答辯評語(yǔ)或評閱評語(yǔ)，導致問(wèn)題提得過(guò)少，或過(guò)于簡(jiǎn)單；有些教師不愿“為難”學(xué)生，只是象征性地提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題；有些教師不認真閱讀學(xué)生論文，提不出問(wèn)題和建設性的修改意見(jiàn)；有些教師答辯評語(yǔ)內容千篇一律，簡(jiǎn)單空洞�？傊�，答辯環(huán)節沒(méi)有真正發(fā)揮檢驗學(xué)生論文是否符合要求規范的關(guān)卡作用。就論文質(zhì)量評價(jià)體系來(lái)說(shuō)還存在著(zhù)不完善、不科學(xué)，操作性不強等問(wèn)題,教師往往只能模糊地打一個(gè)印象分。因此，應該加強論文答辯環(huán)節的管理和監督，保證答辯環(huán)節能夠嚴格按照程序進(jìn)行，杜絕簡(jiǎn)化程序，敷衍應付等現象，使答辯真正起到質(zhì)量把關(guān)的作用。

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