語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)研究

　　在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，活躍輕松的課堂學(xué)習氣氛是非常重要的。如果能合理運用信息技術(shù)活躍語(yǔ)文的課堂氣氛，這對語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的好辦法。

　　語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)研究

　　第一篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐信息技術(shù)應用

　　一、運用信息技術(shù)，改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與

　　傳統理念下的初中語(yǔ)文課堂，教師總是作為一名知識傳授者的身份在講臺上向學(xué)生進(jìn)行講述、示范，學(xué)生則始終以被動(dòng)者的身份對語(yǔ)文知識進(jìn)行吸收、儲存、記憶，這種以應試教育觀(guān)念為準則的教學(xué)方式，非常不利于學(xué)生主體參與意識的培養。

　　而在信息技術(shù)環(huán)境下，則能使教師的角色由操縱者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生的角色則能由接受者變?yōu)橹黧w者，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、積極性，使傳統以教師為中心的傳授型教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究型教學(xué)模式。

　　比如，在學(xué)習“橋之美”這篇課文時(shí)，我們就可讓學(xué)生組成小組，讓每個(gè)小組利用信息技術(shù)搜集與橋相關(guān)的資料，如，橋的發(fā)展歷史、基本類(lèi)別、鞏固方法等，

　　然后將搜集到的這些資料，用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等形式制成精美課件，在正式講解這篇課文時(shí)，每個(gè)小組輪流到講臺上演示本組制作的課件，小組成員在旁邊進(jìn)行適當解說(shuō)。

　　于是，課堂氣氛立馬變得活躍起來(lái)了，各個(gè)小組也表現出了極高的積極性，制作的課件也是令我十分滿(mǎn)意，里面的內容詳細、周全，有的還插入了介紹中國橋之藝術(shù)的音頻資料。

　　這樣，我通過(guò)將班里學(xué)生分組，并讓他們利用信息技術(shù)自主搜尋學(xué)習資料，一方面，使學(xué)生回歸了學(xué)習主體的地位;另一方面，使學(xué)生詳細了解了有關(guān)橋梁的信息資料，在我們正式講解這篇課文時(shí)，我們的教學(xué)工作就能變得得心應手。

　　二、運用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴大課堂教學(xué)的容量

　　常規的初中語(yǔ)文課堂，教師常常只借助教科書(shū)和教學(xué)參考資料進(jìn)行課文教學(xué)，這就使教學(xué)信息量變得十分有限，根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，也達不到我們的教學(xué)要求。

　　而信息技術(shù)，具有豐富的網(wǎng)絡(luò )資源和強大的資源共享優(yōu)勢，在初中語(yǔ)文課堂上，我們可以依據教學(xué)內容的需要，將其應用于教學(xué)課堂中，這樣，我們就可以將更多與課文內容相關(guān)的信息呈現給學(xué)生，從而達到豐富教學(xué)資源、擴大教學(xué)容量的教學(xué)目的。

　　比如，在學(xué)習“智取生辰綱”這篇課文時(shí)，我們就可以把電視劇《水滸傳》中晁蓋、吳用用計奪取生辰綱的情節片段剪輯下來(lái)，在課堂上播放給學(xué)生看。

　　同時(shí)，還可以在電視片段的欣賞過(guò)程中指導學(xué)生觀(guān)察楊志、吳用等各種行為，分析、討論他們的性格特征。

　　另外，我們還可以讓學(xué)生觀(guān)看水滸傳中一些其他重要故事的電視片段。

　　這樣不僅豐富了教學(xué)資源，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)容量，還使學(xué)生對小說(shuō)《水滸傳》有了更加深入的了解和認識。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，將信息技術(shù)應用于課堂教學(xué)，給原本枯燥乏味的初中語(yǔ)文課堂注入了新的生機和活力，希望廣大語(yǔ)文教師繼續探索將其運用于教學(xué)課堂的方法和途徑，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

　　第二篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合

　　一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的原則

　　藝術(shù)性原則的創(chuàng )造性表現為:學(xué)生能夠使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習，提高效率，激發(fā)創(chuàng )造力;學(xué)生能夠利用效能工具，處理數據，編制發(fā)行作品，開(kāi)發(fā)其他具有創(chuàng )造性的產(chǎn)品;

　　學(xué)生能夠利用交流工具，從不同資源中查找、評價(jià)、收集信息，能夠根據特定任務(wù)的要求，評價(jià)與選擇新的信息資源，以解決現實(shí)生活中的交際問(wèn)題。

　　二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的策略

　　實(shí)施信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，需要深入地實(shí)踐與研究，尋求適合不同學(xué)習內容的多種整合模式，運用信息技術(shù)于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中除了要遵循上述原則外，還要實(shí)施語(yǔ)言實(shí)踐、情感驅動(dòng)、情感激勵、寓教于樂(lè )等策略。

　　(一)語(yǔ)言實(shí)踐策略

　　語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養語(yǔ)言能力和語(yǔ)感，課程整合激發(fā)了學(xué)生運用語(yǔ)言的熱情，同時(shí)增加了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。

　　語(yǔ)言是信息的主要載體，但不少網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言的質(zhì)量的確令人堪憂(yōu)。

　　因此，語(yǔ)文教學(xué)運用信息技術(shù)，一定要緊緊抓住語(yǔ)言實(shí)踐策略，強化語(yǔ)言意識，培養語(yǔ)言鑒賞能力，在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言運用能力，培養語(yǔ)感。

　　(二)情感驅動(dòng)策略

　　學(xué)習離不開(kāi)情感驅動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習更離不開(kāi)情感的驅動(dòng)，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教學(xué)是蒼白的。

　　在學(xué)習過(guò)程中，情感等非智力因素，起著(zhù)非常重要的促進(jìn)和保障作用。

　　這種作用因為語(yǔ)文學(xué)科的人文性，而表現得尤為突出。

　　感人心者莫外乎情，無(wú)情的語(yǔ)文，也就成了無(wú)心的語(yǔ)文;失去了靈魂，味同嚼蠟，無(wú)法激起學(xué)生作為人的內心體驗的語(yǔ)文，也就喪失了學(xué)習的理由。

　　因此，在整合過(guò)程中必須注意運用情感驅動(dòng)策略。

　　通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合，充分發(fā)揮現代信息媒體多信道、多感官刺激的優(yōu)勢，有效調節學(xué)生的情感，鼓舞學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的諸多困難，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

　　(三)情感激勵策略

　　語(yǔ)文課堂學(xué)習的內容大多是對現實(shí)生活的抽象和提煉，而信息技術(shù)具有強大的學(xué)習情境創(chuàng )設功能，它能還原學(xué)習內容的背景，恢復其原本具有的生動(dòng)性、豐富性。

　　以此為支撐啟動(dòng)教學(xué)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要。

　　同時(shí)又能促進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)、交流，驅動(dòng)學(xué)習者自主學(xué)習。

　　在整合時(shí)要有目的地運用情境激勵策略，利用情境創(chuàng )設工具，或描述問(wèn)題背景，或為學(xué)習者提供一個(gè)接近真實(shí)、富有挑戰性的上下文背景，或為學(xué)習者提供所需要的感知工具、符號等，

　　激發(fā)學(xué)習者參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的積極性，在交互過(guò)程中完成感知、理解、體驗、應用和意義的構建。

　　(四)寓教于樂(lè )策略

　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體計算機中豐富的軟件資源，將知識性、趣味性、教育性有機地融為一體，可使學(xué)生因學(xué)習而產(chǎn)生的心理負擔有所減輕，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生得到語(yǔ)言鍛煉，語(yǔ)感雕琢，達到寓教于樂(lè )的效果。

　　另外，利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)，可以開(kāi)展影視欣賞、網(wǎng)絡(luò )閱讀、遠程在線(xiàn)交流等活動(dòng)，也能有效地激發(fā)學(xué)生熱情，有助于提高學(xué)習效率。

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