漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科界定及課改論文

　　一、理工類(lèi)高校開(kāi)設漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所面臨的困境

　　理工類(lèi)高校普遍開(kāi)設漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)之時(shí)，正是傳統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍面臨就業(yè)壓力急于改革之際，文秘、新聞、傳播、廣告，一波又一波的中文類(lèi)新興專(zhuān)業(yè)從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)剝離而出，在這樣的背景下，理工類(lèi)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)從設立之日起就面臨著(zhù)兩個(gè)困境:

　　1．面對就業(yè)市場(chǎng)，理工高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何解決普遍面臨的就業(yè)壓力。目前，就業(yè)率成為衡量一個(gè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)劣的主要尺度，2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:“研究建立人才需求的監測預報制度，定期發(fā)布高等教育人才培養與經(jīng)濟社會(huì )需求狀況，引導高等學(xué)校及時(shí)設置、調整專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向，深化人才培養模式、課程體系、教學(xué)內容和教學(xué)方法等方面的改革�！苯�年來(lái)，各級教育行政部門(mén)開(kāi)始注重對高校各專(zhuān)業(yè)就業(yè)率進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)調查和教學(xué)評估。在這種形勢下，能夠迎合目前社會(huì )需求的專(zhuān)業(yè)往往成為高校的強勢專(zhuān)業(yè)和熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，而那些社會(huì )需求量較小、核心知識不明顯、對口職業(yè)較少的專(zhuān)業(yè)逐漸成為冷門(mén)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)正在此之列。據統計，“2009屆漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數為0．63萬(wàn)人，2007屆失業(yè)0．7萬(wàn)人，2008屆失業(yè)0．84萬(wàn)人，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)成為連續三屆(2007～2009)失業(yè)人數最多的專(zhuān)業(yè)之一�！保�1］麥可思認為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是“失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低，為高失業(yè)風(fēng)險型專(zhuān)業(yè)”［2］，這對于剛剛興辦的理工類(lèi)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是巨大的壓力和挑戰。

　　2．面對綜合性大學(xué)和師范類(lèi)大學(xué)，理工高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何形成自己的辦學(xué)特色。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是中國現代大學(xué)史上最早創(chuàng )辦的專(zhuān)業(yè)之一。自1910年北京大學(xué)實(shí)行分科教學(xué)設立中國文學(xué)以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中國高等教育歷史上已經(jīng)有百年時(shí)間，是中國高等教育專(zhuān)業(yè)體系中設立時(shí)間最長(cháng)、專(zhuān)業(yè)建設經(jīng)驗豐富、課程體系完備的基礎專(zhuān)業(yè)之一，在各級各類(lèi)綜合性大學(xué)和師范類(lèi)大學(xué)中都是基礎專(zhuān)業(yè)和核心專(zhuān)業(yè)，師資力量強大、辦學(xué)經(jīng)驗豐富，已經(jīng)形成優(yōu)勢傳統。而理工類(lèi)高校無(wú)論是在辦學(xué)歷史還是師資力量上都與上述兩類(lèi)高校存在差距，例如，缺乏漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料積累，專(zhuān)業(yè)師資力量不足，學(xué)術(shù)水平不高，辦學(xué)經(jīng)驗不足等等。在這種情況之下，理工類(lèi)高校，尤其是非211的理工類(lèi)高�！�——漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何在早已形成優(yōu)勢傳統的綜合性大學(xué)和師范類(lèi)大學(xué)的夾縫之中，拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，形成自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，是關(guān)乎其存在可能性與合理性的重要問(wèn)題。上述兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)質(zhì)是理工類(lèi)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養質(zhì)量問(wèn)題，這兩個(gè)方面決定了理工類(lèi)高校培養的中文人才能否適應與滿(mǎn)足社會(huì )需要，能否走出傳統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的困境，在與綜合類(lèi)高校和師范類(lèi)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的競爭中能否脫穎而出、后來(lái)居上，為此，我們應從學(xué)科定位和課程體系建設兩方面尋找解決問(wèn)題的對策。

　　二、理工類(lèi)高校開(kāi)設漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位

　　學(xué)科定位是決定理工類(lèi)高校創(chuàng )辦漢語(yǔ)文文學(xué)專(zhuān)業(yè)成敗的核心問(wèn)題。傳統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才培養目標基本定位于培養研究性和綜合型人才，畢業(yè)生的就業(yè)除教師和新聞出版以外，大都從事理論研究和文學(xué)批評等工作。20世紀90年代后期以來(lái)，隨著(zhù)中國高等教育的大眾化，以及逐步完善的市場(chǎng)經(jīng)濟體制，特別是社會(huì )分工細化程度的加劇，社會(huì )對專(zhuān)門(mén)型、應用型人才的需求加劇，而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)傳統的人文專(zhuān)業(yè)，不具備很強的應用特性，學(xué)生不能把課堂學(xué)習的知識直接轉化為技術(shù)技能應用于職業(yè)領(lǐng)域，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)的發(fā)展受到嚴峻挑戰。但是這不意味著(zhù)社會(huì )不需要漢語(yǔ)言文學(xué)的人才，恰恰相反，根據表1可以看出，語(yǔ)言應該能力在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)行業(yè)中均是處于前三位的核心知識。由于在法律、管理、經(jīng)濟、設計等方面的知識欠缺，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競爭優(yōu)勢。這說(shuō)明隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對中文人才需求也發(fā)生了轉變，除了“傳統的博學(xué)多識和相應的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求基礎之上，管理能力、組織能力、交際能力、應變能力、協(xié)調能力與合作能力等也成為人才考核的重要內容和指標”［3］。

　　市場(chǎng)經(jīng)濟對中文人才的需求傾向于綜合型、復合型、應用型，而大眾化又是中國高等教育發(fā)展的長(cháng)期趨勢，在這種形式下，“研究高等教育人才培養質(zhì)量標準的多樣化是完全必要的”，對“學(xué)術(shù)型人才，應用型人才，第一線(xiàn)工作的崗位性、操作型人才等等，應當具有明顯不同的培養質(zhì)量要求”［4］。因此，理工院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養應該實(shí)現從知識傳授到實(shí)踐能力培養的轉變，而在這一方面，理工類(lèi)高校有著(zhù)獨特的優(yōu)勢資源，它特有的各類(lèi)應用型、技術(shù)型專(zhuān)業(yè)為培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)應用型中文人才，提供了充分的師資力量和知識背景。因此，理工院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位是培養有理工科專(zhuān)業(yè)背景的，能夠從事文秘、管理、宣傳等實(shí)際工作的，具有一定創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的厚基礎、寬口徑、復合型中文人才，它有別于傳統的師范類(lèi)大學(xué)和綜合性大學(xué)進(jìn)行的研究性教育，更強調教育的綜合性和實(shí)踐性，為用人單位培養以寫(xiě)作能力為突出能力、懂經(jīng)濟、懂法律、懂新聞、懂文秘的德智體全面發(fā)展、理論基礎扎實(shí)的應用型中文人才。中文素養與中文職業(yè)能力的統一是理工類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的獨特價(jià)值所在，它既能適應社會(huì )和時(shí)代對應用型人才的需求又不會(huì )喪失專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，這一點(diǎn)讓理工類(lèi)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)既能應對就業(yè)壓力的挑戰，又能在具有傳統優(yōu)勢的綜合性高校和師范類(lèi)高校面前凸顯后起之秀的特色和優(yōu)勢。

　　三、理工類(lèi)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設———以山東科技大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

　　課程設置是教學(xué)計劃最核心的內容，它直接關(guān)系到人才培養的質(zhì)量，是培養目標實(shí)現的關(guān)鍵。長(cháng)期以來(lái)，傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置形成了固有的模式，即學(xué)科課程一直集中在文學(xué)和語(yǔ)言類(lèi)課程上例如:中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等課程上，選修課則是為對專(zhuān)業(yè)課的延伸和深化，如民間文學(xué)、古代文論、西方文論等。這種課程設置過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、口徑狹窄，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。而理工類(lèi)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養上由于向應用型與綜合型的偏重，又容易走向另一個(gè)極端，既在課程設置上壓縮基礎專(zhuān)業(yè)課程，大量增加技術(shù)型、應用型課程，但是盲目推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用化，輕視中文素養的培養，會(huì )導致本專(zhuān)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢的喪失。因此，理工類(lèi)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置，必須以中文為主，設置科學(xué)合理、有機聯(lián)系的課程體系。山東科技大學(xué)作為一所以工科為主，兼具文、理、經(jīng)、管、法、藝術(shù)等學(xué)科綜合性院校，于1995年設置文秘專(zhuān)業(yè)，2006年設置漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。學(xué)校和學(xué)院圍繞課程設置進(jìn)行了多方面的調研、論證、探索與改革，初步形成了較為合理的課程體系，將原有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重視知識點(diǎn)傳授、以培養知識型人才為主的教學(xué)模式，調整為以培養學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主的能力型教學(xué)模式，在課程設置上以中文為主、學(xué)科交叉、文理滲透的課程體系，為培養厚基礎、寬口徑、復合型中文人才奠定基礎。

　　1．根據培養目標，設計新的課程群。按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢和要求，充分利用我校和學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢，增加經(jīng)濟類(lèi)、法律類(lèi)、文秘類(lèi)、新聞類(lèi)的課程，逐步形成“中文”課程群、“文秘”課程群、“新聞”課程群、“經(jīng)濟管理”課程群等，體現未來(lái)社會(huì )對中文人才“寬口徑”的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求。

　　2．改進(jìn)專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)方法，注重能力培養。文學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)和寫(xiě)作類(lèi)課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，在該學(xué)科中具有不可動(dòng)搖的地位。這些基礎課既是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎知識體系，也是一種價(jià)值體系，是培養學(xué)生人文素養的關(guān)鍵所在，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平的高低不僅體現在綜合的學(xué)識上，更體現在精神品格、道德素養和審美能力等人文修養層面。所以，“寬口徑”并非用應用型課程擠壓專(zhuān)業(yè)課，而是在重視其核心地位的基礎上進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，改變過(guò)去以理論為主、重知識傳授培養方式，以培養學(xué)生的審美能力、認識能力、語(yǔ)言表達能力為目標。對于文學(xué)類(lèi)課程，教師應該積極追蹤本學(xué)科研究的前沿，改變教學(xué)內容和學(xué)生生活實(shí)際脫節的局面，將文學(xué)的認知功能、教育功能、審美功能、娛樂(lè )功能與現實(shí)、社會(huì )相結合，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用知識指導人生、認識社會(huì )、提升自我。對于語(yǔ)言類(lèi)課程，改變過(guò)去只重理論和語(yǔ)法的現象，重視學(xué)生語(yǔ)感與語(yǔ)言交際能力的培養，如今，社會(huì )對通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，在《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示，“‘有效的口頭溝通’是大學(xué)生最重要工作能力”［2］，國家職業(yè)漢能力測試(ZHC)如今也越來(lái)越引起社會(huì )重視。對于寫(xiě)作類(lèi)課程，理工院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要為各企事業(yè)單位的文字處理工作，因此根據就業(yè)需要增加了各類(lèi)應用文課程的寫(xiě)作訓練，如:文秘寫(xiě)作、涉外文秘寫(xiě)作、財經(jīng)新聞寫(xiě)作等，突出專(zhuān)長(cháng)。另外，還外聘記者、編輯為學(xué)生授課，以其實(shí)際工作經(jīng)驗傳授寫(xiě)作技巧技能。

　　3．充分利用學(xué)校師資力量，根據就業(yè)需要，設計模塊教學(xué)。我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)將專(zhuān)業(yè)基礎課在前五個(gè)學(xué)期年內完成，前五個(gè)學(xué)期集中學(xué)習文學(xué)、語(yǔ)言、寫(xiě)作三大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，如現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、寫(xiě)作等，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎。到第六個(gè)學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，并分專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)，設置為兩個(gè)模塊———新聞方向和文秘方向。學(xué)生除了要學(xué)習秘書(shū)學(xué)概論、新聞學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)等公共專(zhuān)業(yè)必修課，還要在新聞和文秘兩個(gè)方向任選一個(gè)方向，修夠6個(gè)學(xué)分的課程，培養學(xué)生寬口徑的專(zhuān)業(yè)技能。

　　4．鼓勵學(xué)生選修理工類(lèi)課程或第二專(zhuān)業(yè)，開(kāi)闊視野、活躍思維。理工院校設立中文專(zhuān)業(yè)最大的優(yōu)勢就是利用獨特的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢，我校是以工科見(jiàn)長(cháng)的學(xué)校，計算機、建筑、經(jīng)濟等專(zhuān)業(yè)師資力量強大，鼓勵學(xué)生根據個(gè)性特點(diǎn)和就業(yè)需求選修工科類(lèi)課程或第二專(zhuān)業(yè)。有計劃地邀請理工類(lèi)學(xué)院專(zhuān)家教授為學(xué)生做前沿技術(shù)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)等的講座，參加18學(xué)時(shí)的講座記1學(xué)分，以此豐富知識、開(kāi)闊學(xué)生視野，活躍思維，為學(xué)生奠定理工類(lèi)知識背景。據相關(guān)調查，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向不僅在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，而且逐漸涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿等新興行業(yè)。［5］所以，培養具有理工科專(zhuān)業(yè)知識背景的中文人才，是拓寬就業(yè)渠道、提高學(xué)生競爭力的可行之道。

　　5．增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。傳統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節較少，“高校最應該改進(jìn)的地方是實(shí)習和實(shí)踐不夠”［2］，所以增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的重要措施。我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)充分調動(dòng)各方資源，強化實(shí)踐教學(xué)，一方面在學(xué)校機關(guān)各處室、地方報社、電視臺和機關(guān)單位建立穩定的實(shí)習基地，除了傳統的認識實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習期間的實(shí)踐活動(dòng)，還可以利用寒暑假到上述基地實(shí)習。另一方面，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，如攝影攝像、駕駛培訓等技能訓練等。

　　總之，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展必須面對市場(chǎng)經(jīng)濟的大環(huán)境，面對高等教育日趨大眾化的背景，完成由知識型人才向能力型人才培養模式的突破和轉變，是社會(huì )發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步對傳統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提出的必然要求。以培養厚基礎、寬口徑、復合型應用型中文人才為目標的理工類(lèi)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，正迎合了時(shí)代需要，但是由于辦學(xué)歷史較短，目前并沒(méi)有形成可資借鑒的成功辦學(xué)模式。就目前的就業(yè)市場(chǎng)而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)依然就業(yè)率較低的專(zhuān)業(yè)，理工類(lèi)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依然處于探索時(shí)期，還有很長(cháng)的路要走。

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