漢語(yǔ)言學(xué)習中的語(yǔ)音教學(xué)論文

　　漢語(yǔ)言學(xué)習中的語(yǔ)音教學(xué)論文

　　摘要：對外漢語(yǔ)教學(xué)在面對不同國家的留學(xué)生時(shí)出現的教學(xué)問(wèn)題也各種各樣，其中語(yǔ)音教學(xué)一直是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，本文對漢語(yǔ)學(xué)習中的語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了研究，為以后的對外漢語(yǔ)教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 語(yǔ)音 教學(xué)

　　經(jīng)濟科技高速發(fā)展的今天，語(yǔ)言的交流成為影響社會(huì )發(fā)展的重要工具。

　　漢語(yǔ)學(xué)習熱潮推動(dòng)著(zhù)對外漢語(yǔ)教學(xué)的研究進(jìn)程，語(yǔ)音作為語(yǔ)言的外殼，貫穿整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的始終，其研究的重要性決定了語(yǔ)言教學(xué)的基礎，是提高語(yǔ)言學(xué)習水平的重要內容。

　　目前外國人學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)普遍存在著(zhù)語(yǔ)言偏誤的問(wèn)題，其中“舌尖后音”、“舌面音”、“送氣音”等等為各國留學(xué)生學(xué)習的最難點(diǎn)。

　　面對各國學(xué)生不同的文化背景，不同的領(lǐng)悟程度，漢語(yǔ)言學(xué)習中的語(yǔ)音教學(xué)便成為當今教學(xué)領(lǐng)域的一大主題。

　　語(yǔ)音教學(xué)如何能更適合現代留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習，如何在課堂上提高學(xué)習效率，是廣大教師一直探討的主題。

　　本文對漢語(yǔ)學(xué)習中的語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了研究，為以后的對外漢語(yǔ)教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。

　　一、面對不同國家的留學(xué)生出現的教學(xué)問(wèn)題

　　1.語(yǔ)調掌握不好。

　　語(yǔ)調作為對外語(yǔ)音教學(xué)中最難掌握的內容，具有其獨特的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　語(yǔ)調掌握不好導致留學(xué)生出現洋腔洋調的現象普遍存在，漢語(yǔ)難學(xué)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的出現很大一部分原因跟語(yǔ)調掌握不好有直接的關(guān)系。

　　在課堂上學(xué)生們對單個(gè)詞的發(fā)音語(yǔ)調學(xué)習后掌握得很好，但是把該詞運用到連續的句子中需要進(jìn)行連續變調時(shí)，卻顯示出控制力不夠。

　　這些都是由于調域狹窄、上域偏低等因素造成的，出現了音量增大等現象。

　　針對這一現象，教學(xué)研究著(zhù)力把重點(diǎn)放在方法的研究上，對如何在把語(yǔ)調教授得更好的方法進(jìn)行研究，近年來(lái)取得了一定的成果，但這一問(wèn)題并沒(méi)有徹底解決，留學(xué)生的語(yǔ)調掌握仍然比較困難。

　　2.語(yǔ)音偏誤問(wèn)題

　　(1)不同國家學(xué)生輔音偏誤問(wèn)題。

　　外國學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)中輔音的發(fā)音部位及方法時(shí)存在一定程度的偏誤。

　　在發(fā)音部位方面，舌面音、唇齒音和舌尖音的偏差較多，是外國留學(xué)生較難克服的一個(gè)重要發(fā)音難題;許多國外語(yǔ)言都不講究發(fā)音的“送氣/不送氣”，因此出現了外國學(xué)生在這方面的學(xué)習困難，在教學(xué)中這也是一個(gè)重點(diǎn)教授方面;“清/濁”兩音在許多言語(yǔ)中，沒(méi)有聲調的變化，音調由嗓音的連續性來(lái)控制，語(yǔ)音過(guò)度濁化也是留學(xué)生不容易掌握的問(wèn)題之一;在擦音和邊音的表達中，日韓留學(xué)生常出現半元音[j]的偏誤，西方留學(xué)生則較常出現圓唇化的問(wèn)題。

　　另外，很多留學(xué)生對r這個(gè)發(fā)音也感覺(jué)到困難。

　　輔音偏誤給外國留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)了很多的困惑。

　　(2)不同國家學(xué)生元音偏誤問(wèn)題。

　　元音在漢語(yǔ)中多呈現偏緊的傾向，與韓、日兩國的語(yǔ)言相比較，他們的元音多呈現較松的傾向。

　　因此，外國留學(xué)生在元音發(fā)音方面出現的問(wèn)題，多是“緊”與“松”的問(wèn)題。

　　另外，還存在“圓唇”和“展唇”的偏誤，舌位與唇形的綜合效應決定了偏誤的程度，以漢語(yǔ)中的兒化音最為難點(diǎn)。

　　元音偏誤也是留學(xué)生語(yǔ)音偏誤中一項重要內容，是未來(lái)教學(xué)中需要繼續大力研究的內容。

　　(3)不同國家學(xué)生輕重音偏誤問(wèn)題。

　　漢語(yǔ)表達時(shí)節奏感非常強，所以要求外國學(xué)習者在輕重音的掌握上要靈活，但是輕重音的偏誤問(wèn)題還是存在著(zhù)一定程度的普遍性。

　　在聲調銜接和音節界限上外國留學(xué)生很難把握好，出現了輕重節奏的偏誤等各種各樣的問(wèn)題。

　　這些狀況要求語(yǔ)言教師在教授的過(guò)程中，必須加大力度在學(xué)生的朗讀及口語(yǔ)表達能力方面，聲調銜接熟練掌握，建立正確的漢語(yǔ)語(yǔ)感。

　　(4)不同國家學(xué)生停頓偏誤問(wèn)題。

　　停頓錯誤問(wèn)題也是外國留學(xué)生一種較為常見(jiàn)的語(yǔ)言偏誤問(wèn)題，尤其是西方國家的學(xué)生，學(xué)習漢字難度大，閱讀的時(shí)候停頓位置不對，造成句意理解、表達錯誤。

　　例如“你今天真漂亮”這句話(huà)，留學(xué)生如果剛剛學(xué)習“天真”這個(gè)詞，他很可能會(huì )把“天真”理解為這句話(huà)中的一個(gè)詞語(yǔ)，停頓出現錯誤，出現語(yǔ)病。

　　二、針對不同國家的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)策略

　　根據以上情況可見(jiàn)，不同國家的留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習中語(yǔ)音偏誤的問(wèn)題普遍存在，但又各不相同，這就對我們廣大對外漢語(yǔ)教學(xué)的老師們提出了更大的挑戰，完善、有效的外語(yǔ)教學(xué)策略一直是我們探討的主題。

　　1.培養完整的語(yǔ)言能力。

　　語(yǔ)音學(xué)習首先從語(yǔ)音輸入開(kāi)始，積累到一定程度的語(yǔ)音輸入內容后，開(kāi)始逐步進(jìn)行語(yǔ)音輸出，即完成學(xué)習、交流的過(guò)程。

　　由此可見(jiàn)，輸入和輸出是語(yǔ)音學(xué)習的兩個(gè)關(guān)鍵步驟，兩個(gè)關(guān)鍵步驟的綜合能力構成了最終的語(yǔ)音能力。

　　第一步的語(yǔ)音輸入在教學(xué)中要反復訓練，讓學(xué)習者在第一次學(xué)習時(shí)就接觸正確的發(fā)音標準。

　　第一步語(yǔ)言輸入完成的意義在于促進(jìn)留學(xué)生的語(yǔ)言輸出，實(shí)現語(yǔ)言的正確輸出自然也就培養了完整的語(yǔ)言能力，達到了學(xué)習漢語(yǔ)的真正目的。

　　2.加強技能訓練，方法多樣化。

　　技能訓練是所有語(yǔ)言學(xué)習者必須加強的一項重要內容，在漢語(yǔ)的教授過(guò)程中，也應該以技能訓練為主要訓練方式，加以正確的知識講解。

　　在技能訓練中要適時(shí)地進(jìn)行正確的知識講解，明確學(xué)習者的學(xué)習內容及學(xué)習目標，并且解答學(xué)習者在學(xué)習中的疑問(wèn)，提高技能訓練的學(xué)習效率，在語(yǔ)言能力培養的過(guò)程中起到積極的作用。

　　3.語(yǔ)流教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)流教學(xué)的意義在于實(shí)現語(yǔ)言能力培養的目標。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要確立語(yǔ)流教學(xué)的重要性，堅持音素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結合的原則。

　　音素教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習之初的基本教學(xué)方法，教學(xué)目的是要求留學(xué)生讀準單個(gè)字的讀音，是全部音系中一項重要內容。

　　它在培養語(yǔ)言能力時(shí)起到的作用是為音位打下堅實(shí)的基礎、培養學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣。

　　由此可見(jiàn)，必須保留及加強音素教學(xué)，同時(shí)結合語(yǔ)流教學(xué)，協(xié)調好詞匯、語(yǔ)法等內容，建立一套綜合性強、科學(xué)合理的教學(xué)程序。

　　4.語(yǔ)言學(xué)習注重交流實(shí)效。

　　語(yǔ)言學(xué)習的最終目的是要進(jìn)行交流，不能進(jìn)行交流的語(yǔ)言是沒(méi)有意義的。

　　語(yǔ)言不是孤立的，在語(yǔ)言教授的過(guò)程中，要充分與其他要素教學(xué)相結合。

　　語(yǔ)言能力培養結合其他語(yǔ)言要素、言語(yǔ)交際能力的培養，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。

　　另外還要注意的一點(diǎn)是，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)策略，根據不同國家、年齡、性別、能力等等方面的差異，制定不同的教學(xué)計劃，做到真正意義上的因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、語(yǔ)音教學(xué)具體方法

　　語(yǔ)音教學(xué)方法的研究是進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的前提，不同于語(yǔ)法教學(xué)等，語(yǔ)音教學(xué)具有自己的教學(xué)特色，其教學(xué)方法種類(lèi)較多，包括：①單個(gè)音段序列的細節強調法，在細節處進(jìn)行延長(cháng)發(fā)音，或是在細節處擴大動(dòng)作的幅度，通過(guò)這樣的發(fā)音方式發(fā)音，并進(jìn)行仔細地講解，加深學(xué)生們的印象，有利于提高教學(xué)效率;②語(yǔ)音訓練中的示范模仿法，這是在語(yǔ)言教學(xué)中最為常用的訓練方法，反復的訓練方法使得學(xué)生的記憶加深，同時(shí)教師的高度敏感性要貫穿整個(gè)訓練過(guò)程中，及時(shí)、準確地反饋出訓練中出現的問(wèn)題，便于學(xué)生們在訓練中更好地進(jìn)行控制;③在某些音段中的夸張聽(tīng)辨法，夸張的發(fā)音特點(diǎn)便于學(xué)生們進(jìn)行辨別。

　　在訓練中教師對需要強調的發(fā)音進(jìn)行夸張的表達，特別突出此發(fā)音的音段特征，通過(guò)夸張的表達方式在學(xué)生們的心里留下深刻的印象，便于學(xué)生對發(fā)音的掌握。

　　在相似發(fā)音的表達上，可以進(jìn)行發(fā)音對比，刻意地夸大或者是縮小相似之處來(lái)方便學(xué)生進(jìn)行辨別，這種方法效果明顯，在教學(xué)上也受到了較好的評價(jià);④前后鼻音不易區分時(shí)的延音拖帶法。

　　在發(fā)音上，前、后鼻音很多情況下較難區分，遇到這種情況下，教師可以采取延長(cháng)鼻韻尾加上除阻過(guò)程，聲母由后衍生出來(lái)音節擔任，這樣很容易在訓練時(shí)區分出來(lái)，并且便于記憶;⑤在教學(xué)中的示例法，教師可以利用黑板、掛圖、手勢等方法來(lái)進(jìn)行發(fā)音部位的展示或做出發(fā)音動(dòng)作。

　　同時(shí)還可以加上各種手勢來(lái)表示，左右手分別表示上顎及舌頭發(fā)音的動(dòng)作，教授某一音段時(shí)利用這項方法效果很好。

　　在教授一些特殊語(yǔ)音時(shí)，也可以采取非常方法來(lái)達到效果，例如遇到“送氣”和“不送氣”的區別表達時(shí)，紙條放在嘴前來(lái)發(fā)音，直觀(guān)的效果就可以充分證明兩種發(fā)音的區別，同時(shí)學(xué)生們也會(huì )對這兩種發(fā)音記憶深刻。

　�、拮畛Ｓ玫乃穆暷７路�及畫(huà)調法。

　　四聲模仿練習法在訓練過(guò)程中注意四音節銜接不要太緊，掌握不好會(huì )出現變調的現象，一旦在教學(xué)中出現問(wèn)題會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生不好的影響，所以在訓練時(shí)要特別注意。

　　畫(huà)調法與其他的訓練方法區別很大，它是聲音與空間的良好結合，通過(guò)空間感讓學(xué)生們感受出聲調的高低，從而達到掌握好發(fā)音的目的，

　　四、總結

　　綜上所述，對外漢語(yǔ)教學(xué)針對不同國家留學(xué)生存在的語(yǔ)言偏誤問(wèn)題，先要對原因進(jìn)行分析，然后制定相應的教學(xué)策略，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷摸索教學(xué)規律，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　為傳播漢語(yǔ)打下堅實(shí)的教學(xué)基礎，更好地展現我國的歷史文化及綜合國力，促進(jìn)國際間的交流，為社會(huì )培養出更多的中國通，把外國的人才更好地為我所用，提高我國的綜合實(shí)力，為我國經(jīng)濟、科技的發(fā)展貢獻更大的力量。

　　參考文獻

　　[1]胡明曉.對外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)的策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊(學(xué)術(shù)刊)，2012(03).

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　　[3]宋穎.對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的兒化與輕聲問(wèn)題研究綜述[J]. 科技信息2011(01).

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