淺談小學(xué)低年級英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)

　　英語(yǔ)閱讀能力的培養一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn),需要教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的啟蒙階段便關(guān)注和培養。然而目前小學(xué)低年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在很大困境,首先教師對于低年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何有效開(kāi)展缺乏理論認識與實(shí)踐指導,不少教師僅關(guān)注英語(yǔ)字詞教學(xué),缺乏培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、習慣與能力的意識,導致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力薄弱、英語(yǔ)閱讀有畏難情緒;其次低年級學(xué)生純英語(yǔ)文本閱讀有很大困難,受制于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識學(xué)生很難在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗。下面我們就來(lái)看看小學(xué)低年級英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)吧!

　　摘要 ：初學(xué)英語(yǔ)的第一大障礙就是發(fā)音問(wèn)題。發(fā)音不正確就聽(tīng)不準,讀不好,更談不上用英語(yǔ)交流,而且還會(huì )直接影響到詞匯的記憶和積累,給進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)造成一連串的困難。小學(xué)階段是英語(yǔ)教學(xué)的基礎,而音標教學(xué)則是基礎中的基礎。教師作為英語(yǔ)教學(xué)中課堂的引導者要有意識地在小學(xué)低年級英語(yǔ)初學(xué)階段為學(xué)生打好語(yǔ)音基礎，培養他們的英語(yǔ)發(fā)音能力和正確平度識記單詞的能力。

　　關(guān)鍵詞：發(fā)音問(wèn)題 音標教學(xué) 漢語(yǔ)拼音 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 小學(xué)低年級

　　《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確規定小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標：通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，使學(xué)生打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語(yǔ)法知識，培養學(xué)生基本的日常會(huì )話(huà)能力以及拼讀、拼寫(xiě)能力。同時(shí)，注重培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使他們喜歡學(xué)習英語(yǔ)和使用英語(yǔ)，為他們升入中學(xué)繼續學(xué)習英語(yǔ)奠定初步的基礎。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生良好的思想品德和行為習慣。 可見(jiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要的目的就是打好語(yǔ)音，語(yǔ)調基礎，培養學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調，甚至是語(yǔ)感。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，在培養孩子們學(xué)習英語(yǔ)興趣的同時(shí)，更要將孩子們的英語(yǔ)的語(yǔ)音發(fā)生能力和運用正確拼讀識記的能力。

　　一、小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音的現狀及影響因素：

　　從目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)情況看教學(xué)效果不是很好。影響的因素是比較多的。如班級規模，教師的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，外界環(huán)境的干擾等等。教師在課堂上帶讀，學(xué)生小組讀，個(gè)人讀，看似已經(jīng)把新授的單詞，句子掌握，其實(shí)不然。翻看小學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)，你會(huì )發(fā)現很多學(xué)生都會(huì )在英語(yǔ)句子或者單詞下面標上漢語(yǔ)注解。如單詞“desk”，他們會(huì )音譯成“dai si ke”I love you 譯成“愛(ài)老虎油”。這種做法在學(xué)生中非常普遍，這些問(wèn)題的出現說(shuō)明，作為小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有把小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音真正地教給孩子們。對比小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生課本跟中學(xué)的學(xué)生課本會(huì )發(fā)現，中學(xué)的單詞表的單詞都標注了英標，小學(xué)英語(yǔ)課本的單詞表就是單詞，沒(méi)有任何英標發(fā)音的標注。這有可能是根據學(xué)生的認知能力設置的。但這并不能作為我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的攔路虎，相反，我們可以根據小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，并結合漢語(yǔ)拼音學(xué)習的正遷移的意象，在低年級的英語(yǔ)教學(xué)中有目的，有計劃的灌輸語(yǔ)音教學(xué)，由簡(jiǎn)入深，幫助孩子們學(xué)習語(yǔ)音。本文試從小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音的現狀，影響因素及對策淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

　　(1)英語(yǔ)發(fā)音的漢語(yǔ)化。

　　小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)上沒(méi)有要求教授英標，小學(xué)英語(yǔ)表達學(xué)習方法完全依靠模仿，跟隨老師的發(fā)音或者錄音進(jìn)行跟讀，但是僅靠聽(tīng)，孩子們對單詞的發(fā)音及語(yǔ)義的理解都是會(huì )有出入的，這些都是純機械式的記憶，而且是無(wú)意義記憶，對后期孩子們的有意記憶會(huì )形成學(xué)習障礙。不利于他們對單詞的拼讀，影響孩子們的語(yǔ)音語(yǔ)調。孩子們通過(guò)漢字逐個(gè)對單詞注音，往往會(huì )影響孩子們的思維發(fā)展。

　　(2)發(fā)音會(huì )帶尾音或者吞音

　　受漢語(yǔ)學(xué)習的影響，孩子們對置于英語(yǔ)單詞詞尾的輔音字母的發(fā)音會(huì )出現吞音或者會(huì )帶尾音的現象。如desk會(huì )在詞尾帶上元音/e/./deske/.單詞長(cháng)一點(diǎn)的如restaurant，有孩子會(huì )把尾巴/t/直接省略了。

　　(3)語(yǔ)音語(yǔ)調掌握不好，朗讀拖音嚴重

　　在齊讀課文的時(shí)候會(huì )發(fā)現孩子們很習慣去拖長(cháng)聲音去朗讀課文，出現這種現象有兩個(gè)原因一是對課文不熟，需要反應時(shí)間;二是沒(méi)有養成良好的朗讀習慣。有時(shí)候會(huì )發(fā)現孩子們對句子的單詞發(fā)音都準確，但是把句子讀出來(lái)就是發(fā)現很怪。不難發(fā)現，其實(shí)是孩子們沒(méi)有真正準確把握句子的語(yǔ)調�；丶腋�碟朗讀也只是應付式的跟讀，沒(méi)有真正去關(guān)注句子的語(yǔ)調。這方面需要教師在課堂上有意識地去提醒孩子們仔細聆聽(tīng)辨認句子的語(yǔ)調。

　　(4)教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調不規范

　　雖然說(shuō)英語(yǔ)教師都是學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但是都是在國內學(xué)習，再加上老師們個(gè)人的差異如(聲帶，發(fā)音部位，口齒部位)以及每人人對英式英語(yǔ)及美式英語(yǔ)發(fā)音的喜愛(ài)程度，雖然教材要求是英式發(fā)音，在教學(xué)上都會(huì )或多或少的影響語(yǔ)音教學(xué)。低年級的孩子們在學(xué)習的時(shí)候肯定會(huì )受到不同程度的干擾。當然，發(fā)音還會(huì )受到地域方言的影響。部分地方方言是漢語(yǔ)拼音n、l發(fā)音不分，這樣教師可能會(huì )對48個(gè)音標的正確讀音有所偏差，會(huì )嚴重影響英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

　　(5)大班教學(xué)，影響學(xué)習質(zhì)量

　　目前我們英語(yǔ)教學(xué)都是大班教學(xué)，班級規模都是在45人左右，大班教學(xué)從教師的角度分析是分散了教師對學(xué)生的關(guān)注度，無(wú)法滿(mǎn)足一對一的教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)會(huì )相對減少，教師難以全面地掌握學(xué)生反饋的信息，難以對個(gè)別或者少數實(shí)施針對性教學(xué)。從學(xué)生的角度分析，大班教學(xué)模式讓學(xué)生受干擾的因素增多，大班教學(xué)下的小組合作學(xué)習會(huì )讓部分孩子尤其是需助生鉆空子，偷懶。不同座位的學(xué)生因為位置的不同，學(xué)習觀(guān)察角度不同，也會(huì )影響學(xué)習模仿教師的教學(xué)口型，繼而對語(yǔ)音學(xué)習產(chǎn)生影響。

　　二、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的對策

　　(1)有效認讀26個(gè)英文字母

　　雖然牛津版的小學(xué)英語(yǔ)教材中對26個(gè)英文字母的學(xué)習是放在二年級，但是一年級就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)。26個(gè)字母是組成千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)單詞的語(yǔ)素單位，所以我認為還會(huì )得在一年級的英語(yǔ)教學(xué)中教會(huì )孩子們認讀26個(gè)字母。在正確認讀26個(gè)字母的基礎上再談對語(yǔ)音的教學(xué)。

　　(2)利用漢語(yǔ)拼音里的正遷移策略

　　語(yǔ)音教學(xué)的主要任務(wù)是聽(tīng)準，辨清，觀(guān)察，模仿，練習和運用48個(gè)音素和學(xué)會(huì )拼讀音標，記住讀音規則。但是小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)如果采用中學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)方法就脫離了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的趣味性，也違背了學(xué)生學(xué)習的規律。教師應該通過(guò)引導，采用類(lèi)比的方法把語(yǔ)音教學(xué)在趣味中開(kāi)展。一年級的學(xué)生先接觸了漢語(yǔ)拼音，并且掌握的很好，而許多英語(yǔ)字母的發(fā)音其實(shí)與漢語(yǔ)拼音是很像是的，如英語(yǔ)子母中輔音注明的發(fā)音跟漢語(yǔ)拼音中的聲母是發(fā)音很相似的，如b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h.一些元音字母的發(fā)音也跟拼音中的韻母相似而且形似。在發(fā)音上面來(lái)看，英語(yǔ)中的輔音字母在單詞中的發(fā)音就相當于是聲母的作用，元音字母在單詞中的作用就相當于是漢語(yǔ)拼音中的韻母，一個(gè)單詞的拼讀就是由輔音和元音組成。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以利用漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標中的相似性，利用有利因素對學(xué)生進(jìn)行音素的教學(xué)和一些簡(jiǎn)單的拼讀的方法的教學(xué)。并逐步讓學(xué)生形成意識對基本不變的輔音能熟記，這樣可以讓學(xué)生對簡(jiǎn)單的單詞做到準確的拼讀。

　　(3) 有效組織教學(xué)活動(dòng)

　　對于低年級的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應該把握小孩子的有效注意時(shí)間的周期，孩子的注意力為15分鐘左右，所以教師應該充分利用這15分鐘，在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，運動(dòng)覺(jué)等方面充分調動(dòng)孩子的積極性，高效完成語(yǔ)音語(yǔ)調的教學(xué)。教師可以在每節課上課前播放字母拼音教學(xué)的視頻，通過(guò)每天的視聽(tīng)覺(jué)刺激讓孩子形成不隨意注意，在以后的教學(xué)中看到簡(jiǎn)單的單詞如dog 會(huì )拼讀。在授課中教授單詞時(shí)不應該著(zhù)急自己教授單詞，先播放1-2次單詞或者語(yǔ)篇的音頻讓孩子在聽(tīng)覺(jué)上感受。在播放之前，教師可以提醒孩子們注意語(yǔ)音語(yǔ)調，比如說(shuō)句中那個(gè)地方該升調，那個(gè)地方該降調，讓孩子們自己在聽(tīng)的過(guò)程中去感知。其次，教師可能都是采用直面教授單詞的方式讓孩子跟讀學(xué)習單詞。我認為可以通過(guò)正面，側面夸張展示單詞的正確朗讀，在教授單詞的時(shí)候盡可能的去引導每一孩子學(xué)會(huì )正確的嘴型及舌位，掌握正確的語(yǔ)音。

　　(4)培養良好的學(xué)習習慣

　　良好的學(xué)習習慣影響孩子的學(xué)習。教師應該在授課過(guò)程中注意培養孩子們良好的學(xué)習習慣。英語(yǔ)中四大技能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。聽(tīng)放在首位，培養孩子們良好的聽(tīng)讀習慣非常重要。低年級孩子的學(xué)習習慣都是在老師的指導下慢慢培養起來(lái)的。教師應該教會(huì )孩子如何聽(tīng)讀。在授課過(guò)程中，教師也要培養孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的好習慣。傾聽(tīng)他人回答問(wèn)題，傾聽(tīng)自己朗讀的語(yǔ)音。這種習慣的培養可以建立在獎懲制度上，對低年級的學(xué)生頗見(jiàn)成效。

　　語(yǔ)音教學(xué)需要我們一線(xiàn)的英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷去琢磨總結方法，同時(shí)要不斷去提高自己的教學(xué)水平，不斷去充實(shí)完善自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識。認認真真地上好每一堂課，讓孩子去感受英語(yǔ)的語(yǔ)言美!

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