工商管理應用型創(chuàng )新人才培養模式論文
摘要：:隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的持續發(fā)展，企業(yè)對高素質(zhì)且實(shí)際應用能力較強的人才具有極高的需求，高校需要加強實(shí)踐育人工作，著(zhù)力培養既具有專(zhuān)業(yè)知識，又具備專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)人才。在此基礎上，對工商管理專(zhuān)業(yè)本科應用型創(chuàng )新人才的培養模式進(jìn)行研究，提出在通識教育的基礎上結合職業(yè)教育，并通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)現人才素質(zhì)和能力結構突出創(chuàng )新要求，形成專(zhuān)業(yè)通識教育、職業(yè)教育加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育“三位一體”的人才培養模式。
關(guān)鍵詞：:工商管理專(zhuān)業(yè);應用型創(chuàng )新人才培養模式;“三位一體”
一、問(wèn)題的提出
工商管理專(zhuān)業(yè)于1998年隨著(zhù)管理學(xué)學(xué)科獨立，被正式列入教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄，目前設立了工商管理專(zhuān)業(yè)的本科院校全國有超過(guò)500所。工商管理全稱(chēng)是工商企業(yè)管理，工商管理專(zhuān)業(yè)作為一級學(xué)科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)人才培養方向極廣，其具體內容囊括了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)涉及的所有環(huán)節，在了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理全貌，要求掌握所有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識、具備相關(guān)技能的培養要求下，學(xué)生往往難以明確具體職業(yè)方向，畢業(yè)時(shí)無(wú)“對口”崗位，導致工商管理專(zhuān)業(yè)逐漸成為近年來(lái)就業(yè)難度最大的本科專(zhuān)業(yè)之一。專(zhuān)業(yè)就業(yè)困境推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養必須與社會(huì )需求銜接，學(xué)科知識結構在通識教育的基礎上需要增加職業(yè)教育內涵，實(shí)現應用型人才培養;但僅僅強調應用型方向，一般本科院校將在與高職院校比肩的過(guò)程中失去其存在的意義，在應用的過(guò)程中創(chuàng )新，工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養迫切需要解決應用型創(chuàng )新人才培養問(wèn)題。一般本科專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)科知識結構通過(guò)課程設計體現，專(zhuān)業(yè)課包括專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)核心(主干)課程，一般占總學(xué)時(shí)的30%以上，必修課比重大于專(zhuān)業(yè)選修課。由于一般本科院校師資及課時(shí)限制導致選修課開(kāi)設不足，由此造成了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能基本趨同，創(chuàng )新不足。由于工商管理專(zhuān)業(yè)是按一級學(xué)科設置的專(zhuān)業(yè)，一般本科院校的本科生絕大多數將直接進(jìn)入工商企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)第一線(xiàn)從事基層經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐工作，學(xué)生需要培養成具有在生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)第一線(xiàn)從事實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理工作所需的知識、能力、素質(zhì)，其專(zhuān)業(yè)定位和方向極廣，囊括了企業(yè)所有經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)涉及的環(huán)節，因而對于學(xué)者們普遍認同的人才培養模式的兩個(gè)根本問(wèn)題:“培養什么樣的人”和“如何培養人”難以有效解決，專(zhuān)業(yè)整體定位模糊、口徑過(guò)寬、大而全成為工商管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育的常態(tài)性問(wèn)題。
二、本科應用型創(chuàng )新人才培養研究界定
一般本科院校大部分為教學(xué)研究型院校，發(fā)展目標定位為研究教學(xué)型，因而學(xué)校和學(xué)科評估要求驅動(dòng)教師職稱(chēng)評定更多看科研成果，教學(xué)師資更多關(guān)注科研輕實(shí)踐，實(shí)踐型師資短缺導致專(zhuān)業(yè)人才培養“實(shí)踐性弱，學(xué)生難以明確職業(yè)方向”“專(zhuān)業(yè)知識學(xué)而不能用”等問(wèn)題，諸多學(xué)者們針對這些問(wèn)題進(jìn)行研究，提出了一般本科院校應用型和創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新型兩個(gè)方向的人才培養模式，如果兩個(gè)方向結合就是應用型創(chuàng )新人才培養。如管慶智在2000年就提出了開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養應用型創(chuàng )新人才的理念，但他并沒(méi)有闡述應用型創(chuàng )新人才的內涵;直到2005年，陳嬋等才有了“將科學(xué)技術(shù)創(chuàng )造性地應用于生產(chǎn)實(shí)踐的人才———面向生產(chǎn)實(shí)踐的應用型創(chuàng )新人才”的說(shuō)法，這一時(shí)期更多的是強調能夠把科學(xué)原理創(chuàng )造性地轉化為工程設計、工作規劃、運行決策的“工程型”人才，后逐步從培養體系(胡桂川，2009)、課程體系設計(陳益飛、王慧，2007;羅方清，2009)、教學(xué)模式、校企合作等方面探索應用型創(chuàng )新人才培養模式，并開(kāi)始結合不同專(zhuān)業(yè)具體情況。2010年《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要(2010—2020年)》在高等教育培養人才類(lèi)型上提出“重點(diǎn)擴大應用型、復合型、技能型人才培養規�！�，并將人才分為專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng )新人才兩類(lèi)，教育部規劃了19所高校承擔培養“拔尖創(chuàng )新人才”任務(wù);而“專(zhuān)門(mén)人才”更多地強調專(zhuān)業(yè)性，與陳支武，張德容(2011，2012)提出的“應用型人才”是一致的，因此他們分析后認為地方一般本科院校人才培養目標應定位為介乎兩者之間的“應用型創(chuàng )新人才”;并提出“應用型創(chuàng )新人才”是指在人才培養過(guò)程中人才類(lèi)型體現為應用型，人才素質(zhì)和能力結構突出創(chuàng )新要求的界定［1］。在明確了內涵后，學(xué)者們對本科應用型創(chuàng )新人才培養模式的研究更加深入和具體，提出了基于產(chǎn)學(xué)研的定制式和合作(續勇波等，2011;劉樹(shù)忠、張維梅，2013)、基于利益相關(guān)者理論(張兄武，2011)、基于電子競賽(李衛兵等，2012)、基于CDIO(劉培艷，2015)等的應用型創(chuàng )新人才培育模式，更多的研究是結合具體專(zhuān)業(yè)從實(shí)驗教學(xué)、開(kāi)放式實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)體系等方面探討應用型創(chuàng )新人才培養。而如何總體設計本科應用型創(chuàng )新人才培養模式，形成完備的教育理念和培養體系，是我們亟待探索和解決的問(wèn)題。
三、“三位一體”的工商管理專(zhuān)業(yè)應用型創(chuàng )新人才培養體系構建
針對工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的現存問(wèn)題，設計專(zhuān)業(yè)應用型創(chuàng )新人才培養，總體需要在通識教育的基礎上結合職業(yè)教育，推動(dòng)學(xué)科知識結構與社會(huì )需求銜接，在具備良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎上提升實(shí)踐能力實(shí)現應用型人才培養;并通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，實(shí)現人才素質(zhì)和能力結構突出創(chuàng )新要求，形成專(zhuān)業(yè)通識教育、職業(yè)教育加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育“三位一體”的人才培養模式。
(一)與專(zhuān)業(yè)課程體系結合的通識教育
根據一般本科院校本科專(zhuān)業(yè)人才培養目標的“寬口徑、厚基礎”要求，通識教育既要求具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎知識，還要求具備必要的藝術(shù)、人文、社科、管理知識;同時(shí)結合輔修與選修課程體系，提供學(xué)生涉及多個(gè)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)知識的條件。因而，現代的通識教育實(shí)際上是在認可專(zhuān)業(yè)教育地位前提之下的一種普遍、共同的教育。大學(xué)通識教育是一種面向所有大學(xué)本科生的旨在培養具有全面素質(zhì)和能夠善盡國家公民職責的非專(zhuān)業(yè)性、非功利性教育［2］。通識教育體系設計是大學(xué)本科教育中的重要組成部分，著(zhù)力于學(xué)生人格的塑造和品德的培養［3］。學(xué)者們認為應注重人文教育是大學(xué)的通識教育之本，通識教育課程應側重開(kāi)設人文社科類(lèi)科目，以培養人文精神，孕育完美人格。而根據我國一般本科院校實(shí)際情況，一般通識教育課程范疇包括了兩課、體育、外語(yǔ)、計算機、軍事理論與軍訓等公共必修課，這些占據了本科總課程35%以上的高校無(wú)法自主調整的幾大類(lèi)課程，使高校能根據專(zhuān)業(yè)自主設計的選課空間相當有限，這也是導致大部分高校通識教育空有理念而難以有效實(shí)踐的直接原因。但工商管理專(zhuān)業(yè)原本屬于人文社科類(lèi)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)課程設計本身就涵蓋了諸多人文精神、素養的培養，諸多課程在關(guān)注和理解企業(yè)價(jià)值實(shí)現的知識傳授之時(shí)本身就蘊含了對人類(lèi)價(jià)值和精神表現的關(guān)注，特別是近代管理的以人為本理念與人文精神的核心———人本主體雖然有區別，但更多是發(fā)展和聯(lián)系的關(guān)系;人作為知識經(jīng)濟時(shí)代價(jià)值創(chuàng )造主體，人文精神在企業(yè)管理實(shí)踐中將形成以人為本的管理倫理，人的自主性和創(chuàng )造性將成為發(fā)展經(jīng)濟的必然，相應的，人文精神的覺(jué)醒和滲透是企業(yè)管理的需要，現代工商企業(yè)管理的趨勢必然是謀求人文精神培養與現代企業(yè)管理的結合，因而工商管理專(zhuān)業(yè)課程設計比其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)更有通識教育實(shí)踐的基礎和條件。對于工商管理專(zhuān)業(yè)而言，現行包括語(yǔ)言能力、信息能力、邏輯推理能力、公民教育等必修課程的基礎通識課程，作為培養學(xué)生適應現代社會(huì )的基本知識和技能，目前大學(xué)的課程體系已經(jīng)囊括，無(wú)需另行開(kāi)設;包括人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、應用科學(xué)、交叉學(xué)科等多個(gè)領(lǐng)域的選修課程所組成的分類(lèi)通識課程，旨在通過(guò)多元選修培養學(xué)生宏觀(guān)綜合的人文及通識視野和涵養，這部分課程只要針對性地引導學(xué)生選修自然科學(xué)、應用科學(xué)和交叉學(xué)科領(lǐng)域的課程即可，人文科學(xué)和社會(huì )科學(xué)課程基本上可以跟專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)選修課結合，如此工商管理學(xué)科的通識教育課程體系就可以建立。
(二)依托學(xué)校強勢應用型學(xué)科開(kāi)展職業(yè)教育
職業(yè)教育的發(fā)展是服務(wù)于大工業(yè)而產(chǎn)生的，結合國外高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程和經(jīng)驗，對高層次技術(shù)創(chuàng )新人才需求會(huì )在工業(yè)化發(fā)展到一定水平急劇增加，由此也推著(zhù)職業(yè)教育的理念和范疇不斷拓展和更新。在本科層次分化出職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)型，是20世紀后期世界高等教育發(fā)展的共同趨勢［4］。在當今發(fā)達國家基本上步入后工業(yè)化社會(huì )，我國工業(yè)化進(jìn)程也進(jìn)入工業(yè)化后期，對高層次創(chuàng )新應用型人才的需求推動(dòng)著(zhù)本科層次及以上的職業(yè)教育產(chǎn)生。在人才培養模式上，本科教育職業(yè)化理念逐步被教育研究和實(shí)踐工作者提出，有學(xué)者就提出了“本科學(xué)歷+職業(yè)化教育”，在通識教育的基礎上增加職業(yè)教育，以提高學(xué)生職業(yè)技能素養、培養應用型人才為終極目標的新建本科院校人才培養模式。路甬祥院士也認為:“中國大學(xué)的教育應以適應就職和未來(lái)提高的雙重需要，培養基礎寬厚的專(zhuān)門(mén)人才�！保�5］當前我國產(chǎn)業(yè)結構調整和轉型升級壓力，提出了依托技術(shù)創(chuàng )新為動(dòng)力實(shí)現經(jīng)濟增長(cháng)方式轉變的要求。一般本科院校要在本科階段開(kāi)展職業(yè)教育，強調其應用性，形成應用本科層次的高等職業(yè)教育，最終主要培養強調理論較系統、技能較突出、有創(chuàng )新能力的技術(shù)開(kāi)發(fā)應用型人才。應用型人才培養體系總體以專(zhuān)業(yè)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的安排與專(zhuān)業(yè)基礎知識的傳授;結合地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整的需要，以市場(chǎng)和就業(yè)為導向，適度按職業(yè)技能培養的要求開(kāi)設課程，結合經(jīng)濟建設、管理服務(wù)一線(xiàn)的技能要求，通過(guò)實(shí)行靈活學(xué)制和彈性學(xué)分制組織教學(xué)和實(shí)訓內容;在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計劃中有機融合職業(yè)技能培訓鑒定的相關(guān)職業(yè)工種，同政府勞動(dòng)和社會(huì )保障部門(mén)聯(lián)系與合作，建立對應層次的職業(yè)技能培訓、考試、鑒定機構，培養和提高學(xué)生的職業(yè)技能。因而一般本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育要實(shí)踐就業(yè)導向、明確職業(yè)方向，可以根據工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的職能要求分設“會(huì )計”“營(yíng)銷(xiāo)”“人力資源”“物流”等工商管理課程模塊來(lái)取代本科人才培養計劃，課程模塊也更容易與實(shí)踐對接，學(xué)生可以根據自身興趣和職業(yè)發(fā)展需要，結合課程模塊選學(xué)形成特色化職業(yè)能力課程結構。按層次設計課程模塊，分別包括:基本素質(zhì)與通用能力模塊、職業(yè)崗位基礎知識與技能模塊、專(zhuān)業(yè)核心能力與職業(yè)認證模塊、綜合職業(yè)素質(zhì)與能力模塊，結合工商管理專(zhuān)業(yè)通識教育課程形成“寬平臺、活模塊”的課程體系，由此形成通才教育理念，強調課程的基礎知識體系架構，將專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)和職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系［6］�？梢砸劳芯唧w學(xué)校的強勢應用型學(xué)科設計工商管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育，一所大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科基本上是大學(xué)的特色和優(yōu)勢資源所在，也是各專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的主要切入點(diǎn)［7］。如傳統的行業(yè)背景較強的工科院校南京林業(yè)大學(xué)定位于研究教學(xué)型大學(xué)，林產(chǎn)工業(yè)相關(guān)學(xué)科具有明顯優(yōu)勢，該校的工商管理專(zhuān)業(yè)則將林產(chǎn)工業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織及其服務(wù)體系納入研究領(lǐng)域，以現代林產(chǎn)品制造業(yè)和林業(yè)工程技術(shù)行業(yè)為服務(wù)對象，通過(guò)強化與林產(chǎn)工業(yè)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和合作，形成了在造紙企業(yè)管理、木材加工企業(yè)管理、家具企業(yè)管理、林產(chǎn)化工企業(yè)管理等方面的學(xué)科特色和優(yōu)勢，并保持在國內處于領(lǐng)先地位［8］。一旦有了具體的行業(yè)依托，工商管理專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)科知識將不再空泛，課程模塊結合行業(yè)實(shí)踐特性加強專(zhuān)業(yè)應用性也水到渠成。
(三)利用學(xué)校資源運作創(chuàng )業(yè)項目開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育
高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程一般包括從開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課程、講座等，普及創(chuàng )業(yè)知識的創(chuàng )業(yè)教育;到結合學(xué)科競賽、創(chuàng )業(yè)競賽或創(chuàng )業(yè)模擬進(jìn)行創(chuàng )業(yè)訓練;再到依托創(chuàng )業(yè)孵化基地或創(chuàng )業(yè)園等提供資源條件，支持學(xué)生面向市場(chǎng)、從事創(chuàng )業(yè)工作的創(chuàng )業(yè)實(shí)戰三個(gè)階段［9］。工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識結構本身圍繞工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程設置，創(chuàng )業(yè)最終也是運營(yíng)一個(gè)工商企業(yè)，因而學(xué)者們雖然提出了工商管理專(zhuān)業(yè)應用型和創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新型兩個(gè)方向的人才培養模式，但專(zhuān)業(yè)職業(yè)化教育就業(yè)和創(chuàng )業(yè)的學(xué)科知識結構基本重合，創(chuàng )業(yè)競賽及創(chuàng )業(yè)模擬等創(chuàng )業(yè)訓練更是主要依托商科學(xué)科知識，因而絕大多數創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資出自商科。對工商管理專(zhuān)業(yè)而言，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系中的創(chuàng )業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)訓練契合專(zhuān)業(yè)教育完全沒(méi)有問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是需要一個(gè)具體的創(chuàng )業(yè)項目，讓前面兩階段的學(xué)習有的放矢并落到實(shí)處。工商管理專(zhuān)業(yè)要以創(chuàng )業(yè)項目為依托構建自己的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)體系，開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育并非易事，因為工商管理專(zhuān)業(yè)本身不涉及工業(yè)技藝和行業(yè)具體技術(shù)，學(xué)生比較容易上手的是一些商業(yè)或服務(wù)類(lèi)項目，而這類(lèi)項目技術(shù)含量低、創(chuàng )新不足，由此導致項目的生命基因不強大、質(zhì)量不高［10］;哪怕在切入項目時(shí)有商業(yè)模式創(chuàng )新的優(yōu)勢，也由于不能快速匯集強大的資源平臺而導致優(yōu)勢喪失;也有學(xué)生創(chuàng )業(yè)時(shí)嘗試與理工、農學(xué)等技術(shù)性相對較強的學(xué)科合作獲取項目，但應用性或創(chuàng )新性強的項目也極少被找到。因而，工商管理專(zhuān)業(yè)要運作自己的創(chuàng )業(yè)項目，必須依托學(xué)校資源支持，有兩大類(lèi)比較理想的項目:一類(lèi)是可以由工商管理專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校內創(chuàng )立一些經(jīng)營(yíng)性的商業(yè)或服務(wù)類(lèi)項目，這類(lèi)項目主要服務(wù)學(xué)校師生員工，必須使用部分學(xué)校資源;另一類(lèi)是結合本專(zhuān)業(yè)教師可以參與的科技下鄉或科技服務(wù)項目，創(chuàng )立管理類(lèi)服務(wù)或咨詢(xún)公司。一旦項目運作創(chuàng )立公司，教師帶領(lǐng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生運營(yíng)，學(xué)生畢業(yè)后可以留任公司，也可以另謀他就，公司則接應補充新入的學(xué)生，保持項目良性、長(cháng)期運作。這類(lèi)創(chuàng )業(yè)企業(yè)實(shí)質(zhì)上類(lèi)似德國本科應用型人才中非常關(guān)鍵的校企合作中的“教育企業(yè)”，與其學(xué)校把絕大多數能夠運用的創(chuàng )業(yè)支持資源分散支持諸多項目，不如針對性地定向支持具體的創(chuàng )業(yè)企業(yè)，通過(guò)這種方式解決目前高校人才培養中“校企合作”中國家、學(xué)校沒(méi)有對企業(yè)投入卻希望企業(yè)承擔人才培養職責的矛盾和尷尬。一旦專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)項目工商良性運作成功，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)化教育平臺將不成問(wèn)題，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的對接將主要集中在創(chuàng )新上，可以依托創(chuàng )業(yè)公司結合專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展一系列創(chuàng )新大賽:如結合“管理學(xué)原理”課程，可以組織學(xué)生圍繞創(chuàng )業(yè)企業(yè)進(jìn)行組織文化設計創(chuàng )新大賽或組織結構設計大賽;“生產(chǎn)運作管理”課程可以組織服務(wù)型企業(yè)流程設計或再造大賽;“人力資源管理”課程可以組織薪酬設計或工作分析大賽;“創(chuàng )業(yè)管理”課程可以組織商業(yè)模式大賽等等，通過(guò)大賽鍛煉學(xué)生創(chuàng )新思考能力的同時(shí)，一旦有優(yōu)秀可行的競賽方案，專(zhuān)業(yè)教師完全可以帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)推行實(shí)踐，如果有更新的商業(yè)模式或業(yè)態(tài)在競賽中涌現，可以應用于現有企業(yè)，專(zhuān)業(yè)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)再孵化新企業(yè)。
四、結束語(yǔ)
一般本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)由于其應用性不足而一直遭受詬病，轉向應用型人才培養是人才培養模式調整的主流，但又不能讓其本科人才培養變成研究型院校研究型人才培養和高職院校實(shí)踐技能型人才培養之間的“夾心面包”，因而應用型創(chuàng )新人才培養理念構建是根本，要通過(guò)職業(yè)化教育實(shí)現其應用性，并結合創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育讓學(xué)生具備創(chuàng )新素質(zhì)和能力，最終形成專(zhuān)業(yè)通識教育、職業(yè)教育加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育“三位一體”的工商管理專(zhuān)業(yè)應用型創(chuàng )新人才培養模式。
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