工商管理專(zhuān)業(yè)論文

　　在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家整理的工商管理專(zhuān)業(yè)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

工商管理專(zhuān)業(yè)論文1

　　我國當下正處在企業(yè)的管理模式不斷更新的時(shí)代，而傳統的工商管理方法對于我國的現代市場(chǎng)的管理已經(jīng)不能夠完全適用，但是目前各個(gè)高校對于工商管理人才的培養方法卻還是較為傳統，并沒(méi)有大規模地應用創(chuàng )新型的人才培養方式。而現在正是處于新型創(chuàng )新型的工商管理人才緊缺的時(shí)代，所以在培養工商管理人才方面的學(xué)校應詼改變教學(xué)的方式，加快綜合的工商管理人才的培養。

　　一、工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養目標

　　對于人才的培養來(lái)說(shuō)，制定人才的培養目標，就決定著(zhù)人才培養的最終質(zhì)量。所以為了能夠培養出高質(zhì)量的工商管理人才，各個(gè)高校應該根據自身的辦學(xué)水平以及教學(xué)水平并且結合各種的社會(huì )資源等制定出一個(gè)符合學(xué)校自身的工商管理人才的培養目標。而工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養最終目標則應該是為地方和國家建設培養出合格的高素質(zhì)型人才，所有的髙校都應該本著(zhù)這條準則去制定自己學(xué)校的教學(xué)和培養目標，并且應該通過(guò)調查和追蹤，面向社會(huì )、面向企業(yè)，培養專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才和專(zhuān)業(yè)人才，要培養出高級應用型人才。

　　二、培養工商管理專(zhuān)業(yè)應用型人才過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　我國的市場(chǎng)經(jīng)濟在社會(huì )發(fā)展的過(guò)程之中占有主導地位，所以我國的市場(chǎng)對高素質(zhì)人才的`需求量非常大，在這種情況下，要跟上社會(huì )發(fā)展的節奏，就要對工商管理的人才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培養和教學(xué)，但是在培養過(guò)程中，仍然出現了一些問(wèn)題。

　　首先，工商管理人才的教育方面存在著(zhù)一定的問(wèn)題。從教學(xué)體系來(lái)說(shuō)我國的大部分高校對于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)主要是進(jìn)行單一的知識傳授的課堂教育模式，這種模式能夠讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎知識，但是學(xué)生沒(méi)有一個(gè)相對寬泛的知識面，也沒(méi)有比較強的動(dòng)手能力，并且缺乏創(chuàng )新精神，這主要是因為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程之中并沒(méi)有太多針對性的實(shí)習以及實(shí)踐環(huán)節的課程，學(xué)生不能夠過(guò)多地接觸社會(huì )中真正的工商管理模式和環(huán)境。

　　從髙校的教學(xué)內容方面，學(xué)校的教師往往具有很強的理論知識，但是這些理論知識都是脫離了當前工作實(shí)際的理論知識，缺乏比較強的針對性和實(shí)用性。在人才的需求市場(chǎng)上，這種情況體現得尤為明顯，往往用人單位的要求都是非常具體的職能和崗位，例如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。但是在我國現行的人才培養模式中，重視的都是基礎并且強調學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識要全面，這種模式非常容易導致學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有側重點(diǎn)，成了“全而不精”的人，這些從我國的一些高校對于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生設置的課程就可以看出來(lái)，其十一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程就涉及了財務(wù)、會(huì )計、國際貿易、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理、電子商務(wù)、采購管理、物流管理等多方面的工商管理項目，這樣不僅分散了學(xué)生的精力，也讓學(xué)生不能夠成為真正實(shí)用型的人才。學(xué)生在有限的時(shí)間內，必須要對各個(gè)方向都作出等量的投人，雖然拓寬了學(xué)生的知識面，但是學(xué)生不能夠在專(zhuān)業(yè)的縱深方向做出發(fā)展，只能了解皮毛，從而與實(shí)際社會(huì )需求脫節，沒(méi)有很強的競爭能力。

　　從學(xué)校的教學(xué)安排方面來(lái)說(shuō)，我國的大部分高校對學(xué)生的實(shí)踐課程都沒(méi)有很大量的安排，導致學(xué)生的動(dòng)手能力較差。工商管理專(zhuān)業(yè)本來(lái)就是與社會(huì )經(jīng)濟實(shí)際以及市場(chǎng)實(shí)際緊密結合的課程，如果不能夠增加學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )，學(xué)生就等于在學(xué)校之內閉門(mén)造車(chē)，嚴重與社會(huì )實(shí)際隔離。所以必須注重學(xué)生的實(shí)踐和應用。然而在現行的教材和培養方案之中，雖然有學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐以及生產(chǎn)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習等一些實(shí)踐環(huán)節，但是這些環(huán)節缺乏必要的實(shí)踐，并且沒(méi)有合理的資源，讓實(shí)踐流于形式，遠遠不能夠培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。

　　以上這些都是高校在人才培養的過(guò)程中所出現的一些問(wèn)題，在如今嚴峻的就業(yè)形勢之下，高校應該針對以上問(wèn)題采取不同的措施，根據現有的市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的模式來(lái)對人才培養的目標進(jìn)行定位，對人才培養的過(guò)程進(jìn)行改革。

　　三、高校工商管理專(zhuān)業(yè)新型應用型人才培養模式的建議

　　高校要培養工商管理專(zhuān)業(yè)的新型應用型人才，就要以我國的市場(chǎng)為導向，構建出新的教學(xué)內容以及教學(xué)體系，并且加強學(xué)生的實(shí)踐教育。

　　(一）改進(jìn)教學(xué)內容和體系

　　學(xué)校的教學(xué)內容，是學(xué)校實(shí)現培養人才目標的重要手段，所以學(xué)校應該以我國的市場(chǎng)經(jīng)濟為導向構建出一套圍繞著(zhù)應用型人才目標的專(zhuān)業(yè)應用型的教學(xué)內容體系。學(xué)校要針對以往的學(xué)生知識結構不能夠適應社會(huì )實(shí)際需求的問(wèn)題，采用T型人才培養的模式，讓學(xué)生能夠各有所長(cháng),各有專(zhuān)精。學(xué)校在招收學(xué)生人學(xué)時(shí)可以不對學(xué)科進(jìn)行具體的分類(lèi)，而是按照經(jīng)濟類(lèi)、管理類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、機械類(lèi)等大類(lèi)招收學(xué)生。在學(xué)生入校的前兩年學(xué)�？梢蚤_(kāi)始本大類(lèi)的基礎學(xué)科供學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習，而在后兩年學(xué)�？梢宰寣W(xué)生按照自己的專(zhuān)業(yè)興趣和愛(ài)好選定自己所需要學(xué)習的具體專(zhuān)業(yè)模塊，例如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊、電子商務(wù)模塊等，并制定各個(gè)模塊的核心專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)這樣的模式可以讓學(xué)生將基礎知識進(jìn)行串聯(lián)，并且構建自己的專(zhuān)業(yè)知識，從而為學(xué)生的綜合技能構建提供基礎原理和理論，避免了學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的盲目性。

　　(二）加強實(shí)踐教學(xué)

　　工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)理論性與實(shí)踐性結合很強的專(zhuān)業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能夠真正地培養出工商管理的專(zhuān)業(yè)新型應用型人才，所以學(xué)校應該為學(xué)生創(chuàng )造良好的實(shí)踐機會(huì )，加強學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。各個(gè)高校要從我國的社會(huì )實(shí)際出發(fā)，加強對校內的模擬課堂和實(shí)驗設施的建設，爭取在院校之內擁有應用實(shí)踐性的實(shí)驗室以及專(zhuān)項資金。并且學(xué)校要積極聯(lián)系校外資源與相應的企業(yè)建立校外學(xué)生實(shí)踐基地，和校外的企業(yè)共同為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)各學(xué)校還需要積極地聯(lián)合校外企業(yè)加大對學(xué)校的投資，聯(lián)合建設學(xué)校內的模擬工商管理實(shí)驗室。

　　(三）加強素質(zhì)教育

　　學(xué)校除了要加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)精知識以及學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力之外，還要加強學(xué)生的素質(zhì)教育，要讓學(xué)生綜合性地發(fā)展。素質(zhì)教育不僅包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培訓以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養，還包括學(xué)生的社會(huì )綜合能力的訓練，例如交際能力、表達能力等，通過(guò)多方面的培養和教學(xué)，幫助工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成為一個(gè)真正的能夠適應市場(chǎng)需求的綜合型實(shí)用型人才。

　　四、結束語(yǔ)

　　總而言之，隨著(zhù)我國的社會(huì )經(jīng)濟和市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國對于工商管理的新型應用型人才的需求越來(lái)越大，但是我國的人才培養系統卻跟不上我國的人才需求的發(fā)展，并且不能夠培養出適合我國當前實(shí)際的應用型人才。所以，各大高校的工商管理專(zhuān)業(yè)應該加強對教育體系的改革，并且增加學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國的經(jīng)濟市場(chǎng)輸送真正有用的人才。

工商管理專(zhuān)業(yè)論文2

　　文章基于工商管理專(zhuān)業(yè)的培養特點(diǎn)和要求，分析現存于本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)中ERP課程教學(xué)中的不足，構建了“三階段遞進(jìn)”的ERP實(shí)訓課程教學(xué)體系。在 “三階段遞進(jìn)”的ERP實(shí)訓課程教學(xué)中，學(xué)生從最初的了解企業(yè)運作開(kāi)始，通過(guò)虛擬企業(yè)的運作，熟悉企業(yè)的運營(yíng)流程和崗位職責、獲得調控企業(yè)經(jīng)營(yíng)運行的能力，最終實(shí)現高校提升學(xué)生就業(yè)效率，促進(jìn)學(xué)生自我就業(yè)的目標。

　　ERP(企業(yè)資源計劃)是以信息技術(shù)為基礎，應用供應鏈管理思想，將人力資源、物料資源和信息資源等一系列可以為企業(yè)所利用的資源進(jìn)行整合，構成企業(yè)管理層進(jìn)行決策的管理平臺[1]。由于ERP在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，大多數高校的經(jīng)管學(xué)院都開(kāi)設了ERP的相關(guān)課程，但是目前在本科院校的 ERP課程中，更多地強調學(xué)生學(xué)習相關(guān)生產(chǎn)運作的理論知識，甚至偏重于軟件編程方面的應用，雖然這樣的課程設計對于管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)或計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是合適的，但顯然不適合工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)。

　　工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性強的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生具備較強的分析能力，并能夠解決管理實(shí)踐過(guò)程中面臨的各類(lèi)問(wèn)題。筆者以教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)需求為目的進(jìn)行了多次調研，深刻認識到：相對于其他專(zhuān)業(yè)而言，工商管理專(zhuān)業(yè)不僅需要學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識，而且偏重于對實(shí)踐能力和解決具體問(wèn)題能力的培養 [2]。本科院校為了能使學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)具備一定的專(zhuān)業(yè)深度和全局觀(guān)，就必須在ERP教學(xué)過(guò)程中提出一種與眾不同的創(chuàng )新培養理念，在促使學(xué)生掌握企業(yè)管理理論的同時(shí)，還具有熟練的實(shí)踐能力。針對工商管理專(zhuān)業(yè)培養的特點(diǎn)和要求，本科院校如何設計實(shí)踐性強的ERP課程教學(xué)設計，是本文需要解決的重要問(wèn)題。

　　1.工商管理專(zhuān)業(yè)培養的特點(diǎn)和要求

　　工商管理專(zhuān)業(yè)培養的特點(diǎn)和要求可以歸納為以下幾點(diǎn)。

　　首先，相對于興趣廣泛且思想活躍的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅簡(jiǎn)單地在教學(xué)活動(dòng)中融入抽象的概念公式、枯燥的理論推導和單一模型建立，并不能夠激發(fā)他們的學(xué)習興趣與積極性。在工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后的工作和就業(yè)中，這些理論與模型也并沒(méi)有顯示出明顯益處，而且很容易給學(xué)生一種“學(xué)非所用，用非所學(xué)”的感覺(jué)，影響學(xué)習的積極性。

　　其次，工商管理專(zhuān)業(yè)更注重培養學(xué)生的管理思維、專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)際技能應用能力的多方面結合。但這些能力并不能夠通過(guò)教師的程序性講授獲得，例如思維方法模式，實(shí)際知識應用等都是隱性知識，需要學(xué)生的自我領(lǐng)悟，因此學(xué)生必須通過(guò)一些實(shí)際項目訓練提升自身的整合知識的能力和人際交往能力。

　　最后，就現代企業(yè)管理實(shí)踐而言，意識觀(guān)念的創(chuàng )新是重中之重。因此，對于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應更加注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐操作能力，在工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養和課程建設中高校應該考慮到對學(xué)生管理意識方面的培養[2]。

　　2.本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)中ERP課程教學(xué)的現狀和問(wèn)題

　　從人才培養的角度，ERP不但與工業(yè)工程、信息管理或計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)具有非常緊密的聯(lián)系，而且對于實(shí)踐性強的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也具有重要作用，因此ERP被大多數本科院校設置為這些專(zhuān)業(yè)的核心課程。具體原因體現在以下兩個(gè)方面：首先，ERP在現代企業(yè)管理實(shí)踐中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。因為ERP不但可以從理論和實(shí)踐兩方面提供企業(yè)全局經(jīng)營(yíng)發(fā)展的創(chuàng )新之路，而且能實(shí)現企業(yè)整合各類(lèi)資源和綜合管理系統的能力，ERP成為企業(yè)順應信息化時(shí)代發(fā)展的一個(gè)重要指路燈[3]。再次，ERP在工商管理教學(xué)中愈發(fā)地體現出獨特優(yōu)勢。典型的ERP系統中基本包含了目前工商管理專(zhuān)業(yè)的大部分主要課程的教學(xué)內容。通過(guò)ERP實(shí)踐性課程的設置，不但為工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了實(shí)踐性課程改革的重要案例，而且為工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養提供了一個(gè)全新的多方面的`拓展平臺。

　　但是在工商管理相關(guān)實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設ERP課程存在一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，現有教學(xué)比較偏重生產(chǎn)管理中的相關(guān)理論或ERP軟件程序的設計，理論授課占據大部分教學(xué)時(shí)間，這樣的教學(xué)模式對于工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)或電子商務(wù)等實(shí)踐性強的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)并不合適。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加注重實(shí)踐性，對課程中的理論教學(xué)不感興趣，他們認為，ERP理論、生產(chǎn)物料和系統原理方面的內容聽(tīng)起來(lái)既空洞又乏味，教學(xué)效果比較差。因此，如何針對工商管理專(zhuān)業(yè)制訂偏重實(shí)踐性的ERP教學(xué)計劃，提高工商管理專(zhuān)業(yè)ERP課程的教學(xué)效率，提高工商管理專(zhuān)業(yè)對ERP課程的學(xué)習興趣成為極為迫切的工作重點(diǎn)[4]。

　　3.ERP綜合性實(shí)踐教學(xué)體系的建立

　　我院工商管理專(zhuān)業(yè)教師在ERP課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)出差調研、教學(xué)研討會(huì )等方式收集相關(guān)資料，了解社會(huì )對ERP相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才要求及財經(jīng)類(lèi)本科院校和培訓機構在ERP方面的課程設置情況。經(jīng)過(guò)多年努力和積極探索，已經(jīng)形成了集教與學(xué)、學(xué)與練、課內與課外為一體的實(shí)踐教學(xué)基地和分模塊的實(shí)踐教學(xué)課程體系，教學(xué)內容前后銜接循序漸進(jìn)。

　　3.1工商管理ERP實(shí)驗室的構建

　　南京財經(jīng)大學(xué)ERP實(shí)驗室是在20xx年由原工商管理綜合實(shí)驗室改造而成的，其下設ERP經(jīng)營(yíng)模擬決策實(shí)驗室、ERP沙盤(pán)模擬對抗實(shí)驗室和 ERP創(chuàng )業(yè)實(shí)訓室。實(shí)驗室有自助研發(fā)的經(jīng)濟管理大型案例庫平臺、國內主流的ERP系統，以及相配套的沙盤(pán)模擬系統，可為全校工商管理、人力資源管理、旅游管理、管理科學(xué)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研提供軟、硬件服務(wù)支持。

　　3.2工商管理專(zhuān)業(yè)ERP課程實(shí)踐性教學(xué)平臺建設

　　首先，ERP實(shí)驗室團隊是根據ERP實(shí)驗教學(xué)的需要，由不同院系工商管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師組成的虛擬教研室，進(jìn)行教學(xué)及研究的合作活動(dòng)，其中包括教學(xué)設計協(xié)作、備課協(xié)作、教學(xué)活動(dòng)協(xié)作、教學(xué)手段交流和教學(xué)方法交流。通過(guò)虛擬教研室中各專(zhuān)業(yè)老師的教學(xué)交流，實(shí)現學(xué)生對企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)的深刻體驗。其次，在各專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)的基礎上，進(jìn)行逐層深入的教學(xué)實(shí)驗。先是對各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的單項實(shí)踐知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，然后對課程和專(zhuān)業(yè)綜合性進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，最后實(shí)現整個(gè)企業(yè)的仿真模擬實(shí)驗。通過(guò)逐層深入的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加容易學(xué)習企業(yè)各模塊的專(zhuān)業(yè)知識，并迅速開(kāi)展下一階段的企業(yè)模擬實(shí)驗。最后，在學(xué)生對各專(zhuān)業(yè)深刻了解的基礎上，進(jìn)行綜合性的ERP模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)驗、ERP沙盤(pán)對抗實(shí)驗和ERP創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程實(shí)驗。

　　3.3“三階段遞進(jìn)”ERP實(shí)訓課程教學(xué)體系的構建

　　第一階段學(xué)習主要針對低年級工商管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，進(jìn)行ERP企業(yè)模塊模擬與操作的實(shí)驗任務(wù)，實(shí)驗地點(diǎn)在ERP經(jīng)營(yíng)模擬決策實(shí)驗室。學(xué)生在了解ERP軟件各專(zhuān)業(yè)功能模塊后，使用ERP軟件從企業(yè)決策者的視角在計算機上對企業(yè)經(jīng)營(yíng)進(jìn)行模擬和操作，通過(guò)綜合學(xué)習ERP軟件的不同模塊，使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生養成團隊意識和自我學(xué)習能力，拓寬學(xué)生的知識面，訓練和培養學(xué)生的綜合運用所學(xué)知識的能力。

　　第二階段學(xué)習主要針對二、三年級工商管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，進(jìn)行ERP沙盤(pán)模擬和實(shí)戰演練教學(xué)，實(shí)驗地點(diǎn)在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗室。這一階段中的實(shí)驗內容是在仿真和直觀(guān)的模擬市場(chǎng)環(huán)境中，指導學(xué)生如何綜合運用各類(lèi)管理知識和技能，發(fā)揮團隊的合作精神，在與眾多競爭對手的激烈競爭中，獲取最大經(jīng)濟收益和市場(chǎng)份額。這樣的模擬教學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分運用聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)、做、改等手段，讓學(xué)生對所學(xué)內容形成深度記憶，并能夠將所學(xué)管理理論和方法應用于模擬實(shí)踐中。

　　第三階段學(xué)習主要針對高年級工商管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，采用體驗式創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)方法，進(jìn)行企業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的學(xué)習，實(shí)驗地點(diǎn)在ERP創(chuàng )業(yè)實(shí)訓室。在這一階段的學(xué)習中，讓不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在走入社會(huì )之前了解和體驗企業(yè)整個(gè)創(chuàng )業(yè)的過(guò)程，使得學(xué)生能夠更深入理解ERP的價(jià)值，充分體驗ERP系統在企業(yè)管理中發(fā)揮的重大作用，并對企業(yè)信息化的未來(lái)趨勢有感性認識，最終實(shí)現了高校提升學(xué)生就業(yè)效率，促進(jìn)學(xué)生自我就業(yè)的目標。

　　4.結語(yǔ)

　　工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養體系中，ERP綜合實(shí)驗教學(xué)是重要組成部分，它不僅是各種企業(yè)管理理論的繼續、補充和深化，而且是使抽象的理論具體化和可視化的重要過(guò)程。工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)ERP綜合實(shí)驗，能夠正確理解和運用管理理論及方法，并發(fā)現和解決企業(yè)實(shí)際運營(yíng)中存在的問(wèn)題。南京財經(jīng)大學(xué)工商管理ERP實(shí)驗室不斷探索教學(xué)方法，其中“三階段遞進(jìn)”ERP實(shí)訓課程教學(xué)體系不但可以鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的理論知識，而且能培養學(xué)生敏銳的直覺(jué)能力、創(chuàng )造性的思維方式及實(shí)踐能力，提高學(xué)生對企業(yè)運作流程、市場(chǎng)競爭環(huán)境的認識，最終實(shí)現培養應用型創(chuàng )新性人才的目標。

工商管理專(zhuān)業(yè)論文3

　　工商管理專(zhuān)業(yè)在我國髙校'的開(kāi)設歷史已有五十多年，為社會(huì )輸送了大量管理人才，積累了許多人才培養的經(jīng)驗。但是，隨著(zhù)近年來(lái)我國對外開(kāi)放的擴大和經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快以及高等教育大眾化的實(shí)現，工商管理專(zhuān)業(yè)教育面臨市場(chǎng)化、國際化的挑戰，社會(huì )需要工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養既要在總量上又要在知識與能力結構上適應經(jīng)濟結構的升級和變化，除了培養多層次、多規格、多樣化的人才之外，更強調工商管理專(zhuān)業(yè)人才富有創(chuàng )新能力和社會(huì )適應能力。因此工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的變革勢不可擋。

　　1.我國現階段工商理專(zhuān)業(yè)人才培養模式

　　1.1“按系招生、分流培養”的基礎模式

　　我國髙等教育有著(zhù)濃重的計劃體制色彩，招生計劃細化到具體專(zhuān)業(yè)，培養過(guò)程則按年級、系、專(zhuān)業(yè)、班進(jìn)行組織，實(shí)行統一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，導致“千人一面”的后果。從今情況來(lái)看必須突破這種計劃體制的束縛，給學(xué)生以自主選擇專(zhuān)業(yè)的空間，使學(xué)生得以按照自己的興趣和社會(huì )需求的變化確定自己的專(zhuān)業(yè)方向，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。這種模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是工商管理系—、二年級不分專(zhuān)業(yè)，實(shí)行通識教育，打造一個(gè)寬厚的知識平臺，為日后發(fā)展奠定牢固的知識基礎，同時(shí)經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)有了更深的了解，對自己的興趣爰好和社會(huì )需求更加明確，等到第四學(xué)期末由各專(zhuān)業(yè)教研室進(jìn)行擇業(yè)輔導，完全按照自愿原則重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)劃分，使學(xué)生的自我認識、專(zhuān)業(yè)認識和社會(huì )需求認識相協(xié)調，按照自己的意志確定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

　　1.2學(xué)生主導的管理模式

　　學(xué)生主導的管理模式主要表現為：學(xué)生可以自主地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，學(xué)生和教師評價(jià)管理部門(mén)的服務(wù)質(zhì)量;實(shí)行學(xué)分制，由學(xué)生選擇課程和教師，選擇注冊學(xué)習還是休學(xué)創(chuàng )業(yè)，選擇3年畢業(yè)還是5年畢業(yè),實(shí)行導師制，由經(jīng)驗豐富的教師擔任本科生導師，從人生規劃、學(xué)習方法、為人處事、選擇課程、選擇專(zhuān)業(yè)等方面給予指導和咨詢(xún),學(xué)校的各項工作圍繞學(xué)生展開(kāi)，從學(xué)生的根本利益和長(cháng)遠利益出發(fā)，做到學(xué)生滿(mǎn)意。

　　1.3“三創(chuàng )”的目標模式

　　根據社會(huì )需求和一般院校在髙等教育體系中的職能分工，我們確定的人才培養目標是:培養知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的應用型管理人才，其突出特點(diǎn)是實(shí)用性，具有扎實(shí)、廣博的基礎知識和較強的學(xué)習能力與執行能力。為此髙校執行了創(chuàng )造型、創(chuàng )新型、業(yè)型的目標模式，創(chuàng )造型人才即能夠創(chuàng )造性地提出新的思想、理論、方法的研究型人才，創(chuàng )新型人才即能夠利用所學(xué)知識在自己的'專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行開(kāi)創(chuàng )性工作的應用型人才，創(chuàng )業(yè)型人才即能夠自行創(chuàng )辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的領(lǐng)袖型人才。應用型人才是一般院校工商管理專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)定位的主要目標，大多數學(xué)生將進(jìn)入這一渠道，培養就業(yè)型人才,具有創(chuàng )新特質(zhì)、冒險精神和組織才能的學(xué)生作為創(chuàng )業(yè)型人才培養，為學(xué)生將來(lái)創(chuàng )辦企業(yè)進(jìn)行知識、能力和素質(zhì)訓練,勤于思考、肯于鉆研、成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生做為創(chuàng )造型人才培養，為學(xué)生考研深造進(jìn)行知識儲備和研究訓練。

　　2.工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式變革過(guò)程

　　我們可以利用盧因的三階段變革過(guò)程模型對我國工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案變革過(guò)程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個(gè)階段，即改變傳統人才培養模式意識、人才培養模式的變革、固定新的人才培養模式。具體地說(shuō):第一階段，面對我國經(jīng)濟多層次、多渠道、全方位面向世界開(kāi)放的發(fā)展形勢，許多高校以前的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式顯現出不適應性，甚至出現錯位，主要體現在髙校照搬教育部頒布的專(zhuān)業(yè)介紹中的專(zhuān)業(yè)培養目標和業(yè)務(wù)規格要求，沒(méi)有根據學(xué)校的層次定位和服務(wù)面向定位加以修訂，專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向不明顯，人才培養目標和規格含混、籠統，缺少個(gè)性和專(zhuān)業(yè)特色，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)層次化、多樣化、差異化的人才需求，還有傳統的人才培養目標針對性不強，即工商管理專(zhuān)業(yè)研究生、本科生、髙職髙專(zhuān)生甚至中專(zhuān)生的培養目標沒(méi)有多大區別，從而導致各類(lèi)畢業(yè)生層次不分明，特色不鮮明，人才培養類(lèi)型單一，所以我們必須意識到變革的重要性和緊迫性，對過(guò)去專(zhuān)業(yè)人才培養模式進(jìn)行總結，并徹底打破與舊培養模式相關(guān)的結構、制度、行為等,與過(guò)去的人才培養寧式?jīng)Q裂;第二階段，進(jìn)行人才培養模式的變革，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導應指明人才培養模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認同的、能夠凝聚人心的愿景。然后,由全體教師在內外部影響因素分析的基礎上,設計出科學(xué)合理的人才培養模式及具體的實(shí)施步驟。培養模式的變革內容主要包括樹(shù)立具有特色的人才培養目標，以提髙就業(yè)能力為導向建立專(zhuān)業(yè)課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為核心加強實(shí)踐教學(xué)建設，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機制,以及加強師資隊伍建設等。最后，實(shí)施人才培養模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為,第三階段,固定新的人才培養模式，即需要利用必要的強化手段使其固定下來(lái)，保持變革的穩定。在這一過(guò)程中，要注意使教師有機會(huì )嘗試和檢驗新培養模式支持的新態(tài)度與行為，并及時(shí)給予正面的強化，盡快形成穩定持久的群體行為規范。

　　3.工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式變更過(guò)程中出現的問(wèn)醒及解決對策

　　工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的變革會(huì )給參與變革的教師帶來(lái)一定的損失，從而他們反對變革;其次工商管理專(zhuān)業(yè)的教師對現有的培養模式已經(jīng)熟悉并適應，而變革則帶來(lái)不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，他們感到這種變革十分不安全I再者高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見(jiàn)。這導致變革的方向認同度較低,變革的執行力差,變革阻力較大I最嚴重的是人才培養模式變革了，但與之相關(guān)的結構、管理方式、獎懲制度等并沒(méi)有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗了新培養模式支持的新態(tài)度與行為也沒(méi)有獲得獎勵，而繼續遵循原有的態(tài)度和行為也不會(huì )被懲罰，使得工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式變革有名無(wú)實(shí),針對以上問(wèn)題，我們主要從以下幾點(diǎn)解決?.第一點(diǎn)，在工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案變革的過(guò)程中，各級領(lǐng)導應以人本管理的理念為指導澍個(gè)體成員進(jìn)行關(guān)注，對成員自身的工作給予較髙自主權，提倡員工參與變革、決策》第二點(diǎn)，系統地搜集人才培養模式變革獲得成功的客觀(guān)證據，并把這些情報經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進(jìn)行變革的信心，并嚴格執行獎懲制度。

　　對于高素質(zhì)的工商管理人才，科研意識，科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養十分重要，這直接影響到創(chuàng )新人才的培養。傳統的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式巳經(jīng)不適合當今社會(huì )的需要，我們必須進(jìn)行變革。在始終堅持理論研究與教改實(shí)踐有機結合基礎上，在運用教育教學(xué)理論并吸納國內外最新教改經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng )新，所形成的成果是具有先進(jìn)性、有效性和將實(shí)既Jt升到理論的功用與效能的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式。

工商管理專(zhuān)業(yè)論文4

　　當前，為適應我國經(jīng)濟、社會(huì )、科技和高等教育的發(fā)展，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )、教育部啟動(dòng)了學(xué)科目錄修訂工作，對學(xué)科目錄設置與管理的機制進(jìn)行了改革。工商管理專(zhuān)業(yè)屬于第十二大學(xué)科門(mén)類(lèi)（根據國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第二十八次會(huì )議審議批準新修訂后的《學(xué)位授予和人才培養學(xué)科目錄（20xx年）》分為學(xué)科門(mén)類(lèi)13類(lèi)）“管理學(xué)”所屬的五個(gè)一級學(xué)科之一。工商管理專(zhuān)業(yè)是與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系十分緊密的應用型學(xué)科。隨著(zhù)我國高等教育由“精英型”向“大眾化”逐步推進(jìn)，經(jīng)濟的全球化和我國市場(chǎng)經(jīng)濟體系的逐步完善，企業(yè)的市場(chǎng)化進(jìn)程進(jìn)一步加快，尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理內容與理念不斷變化，對地方高校培養管理類(lèi)人才的人才規格、創(chuàng )新應用能力和綜合能力提出了更高的要求，社會(huì )對管理類(lèi)人才的需求趨向復合化，乃至呈現創(chuàng )新實(shí)踐應用能力強的趨勢。

　　給地方高校帶來(lái)了挑戰，也給全球各地區高等教育出了一個(gè)難題。面對我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟全球化相適應的迫切需要，必須造就一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的新型工商管理隊伍。傳統的學(xué)科型工商管理本科培養方案模式已無(wú)法適應這一要求，亟需改革與創(chuàng )新。借鑒國外工商管理學(xué)院的成功做法，培養應用型、職業(yè)取向為經(jīng)濟建設第一線(xiàn)的工商管理本科生，是一種可供選擇的現實(shí)改革途徑。在我國經(jīng)濟快速發(fā)展以及世界各國教育改革大潮沖擊的雙重壓力下，我國工商管理高等教育改革具有必要性和緊迫性，其指導思想和原則是：以轉變教育思想和更新教育觀(guān)念為先導，樹(shù)立全面素質(zhì)觀(guān)，新的培養目標觀(guān)、注重培養學(xué)生創(chuàng )新能力和綜合協(xié)調能力的教育觀(guān)以及教與學(xué)統一觀(guān)；激發(fā)和調動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，培養社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟所需要的復合型、應用型、創(chuàng )造型人才，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

　　1確定應用型工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才的培養目標與培養規格

　　確定創(chuàng )新性應用型人才的培養目標和培養規格。首先，確定“素質(zhì)為根、應用為本、能力為上、創(chuàng )新為魂”的人才培養目標。其次，必須花大力氣轉變教師尤其是學(xué)術(shù)帶頭人的教育思想、觀(guān)念�，F在教師隊伍中的絕大多數人都是在理論學(xué)術(shù)型培養模式下成長(cháng)起來(lái)的，強調學(xué)科本位，堅持學(xué)術(shù)取向，認為培養應用型人才是自貶家門(mén)。實(shí)際上，理論學(xué)術(shù)型、應用型不是層次上的差別，而是類(lèi)型上的差別。應用不是照搬照抄，而是創(chuàng )造性的應用。筆者講的創(chuàng )新性應用型人才不同于一般的應用型人才，而是除了培養“師”（工程師、經(jīng)濟師、會(huì )計師、律師等）字號人物之外，也培養“家”字號人物（工程技術(shù)與管理專(zhuān)家、企業(yè)家、社會(huì )活動(dòng)家等）。我們培養的本科生絕大部分畢業(yè)后直接就業(yè)，既要給他們提供發(fā)展的潛力，更要給他們安身立命的本領(lǐng)。通過(guò)這樣反復的研討、宣傳和導向，絕大部分教師的教育思想、觀(guān)念才能得到轉變。人才培養目標才得以與時(shí)俱進(jìn)的準確定位。依據人才培養目標的定位，地方高校再根據畢業(yè)生主要面向國內地區的實(shí)際，將本科人才培養規格定位為：為地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)人才，基礎教育和政府與社會(huì )基層組織的業(yè)務(wù)骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的高級應用型人才。

　　2構建“一體四翼”應用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式

　　為了實(shí)現地方高校應用型工商管理專(zhuān)業(yè)的培養目標與培養規格，提出了構建“一體四翼”應用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式。所謂“一體四翼”是指以“校園理論導向教學(xué)”、“企業(yè)現場(chǎng)實(shí)踐”、“大型案例模擬規劃與分析”、“學(xué)生獨立自主學(xué)習”為四翼，以適應生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的綜合應用能力（理論力、實(shí)踐力、學(xué)習力）為主體的創(chuàng )新性應用型人才培養模式（見(jiàn)圖1）。2。1緊扣應用性人才培養目標與培養規格，構建應用能力為培養主線(xiàn)的校園理論導向教學(xué)緊扣應用性人才培養目標與培養規格，在人才培養過(guò)程中，堅持以應用能力的培養為主線(xiàn)，構建工商管理專(zhuān)業(yè)應用性人才合理的知識能力素質(zhì)結構與基礎知識的校園理論導向教學(xué)。其中知識能力素質(zhì)結構包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)”四個(gè)素質(zhì)的導向教學(xué)�；�礎知識包括三個(gè)方面的教學(xué)導向：一是“必需、夠用”的基礎理論知識；二是扎實(shí)寬廣的技術(shù)基礎知識；三是廣泛實(shí)用的人文社會(huì )科學(xué)知識，如政治、經(jīng)濟、管理、法律、文化、市場(chǎng)和語(yǔ)言等知識，這是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制下，增強人才適應能力的基本知識�；�本技能包括與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本技能和專(zhuān)業(yè)綜合應用能力培養所必需的基礎技能兩方面。工商管理專(zhuān)業(yè)的企業(yè)管理方法與技巧就是工商管理專(zhuān)業(yè)必須熟練掌握的基本技能�；�礎知識和基本技能二者相輔相成，是培養綜合能力的兩個(gè)必要基礎。綜合應用能力是人才總體能力的主要體現，是評價(jià)人才質(zhì)量的主要標準，也是專(zhuān)業(yè)特色的重要標志之一。專(zhuān)業(yè)綜合能力包括三個(gè)方面：一是發(fā)展能力，即知識更新、自我發(fā)展的自學(xué)能力和不斷創(chuàng )新能力；二是交流、協(xié)作與計算機應用的基本能力，這是進(jìn)入21世紀和現代信息社會(huì )，技術(shù)應用性人才必備的基本能力；三是專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力。應用型本科人才在知識結構上應具有“知識面較寬，基礎較扎實(shí)，應用性較強”的特點(diǎn)，需要加強理論課程的整合，突出理論教學(xué)的導向性，構建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學(xué)體系。在理論教學(xué)體系的構建中，要改革教學(xué)內容和課程體系，要注意基礎、專(zhuān)業(yè)平臺的構架，在課程結構上逐步形成“基礎+專(zhuān)業(yè)”的平臺化架構、“專(zhuān)業(yè)主干課程+跨專(zhuān)業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的校園理論教學(xué)導向。

　　2。2緊扣企業(yè)現場(chǎng)實(shí)踐，構建實(shí)踐教學(xué)體系

　　在應用型人才培養模式的總體上設計出學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和能力發(fā)展要求以后，按“有所為，有所不為”的原則，對各種課程進(jìn)行大膽的裁并、整合和內容的更新，設計、組織并開(kāi)設全新的課程，構建出較為完整、系統的理論教學(xué)體系，同時(shí)為實(shí)踐教學(xué)預留充足的學(xué)分學(xué)時(shí)。根據應用型本科人才多層次、多元化的能力特點(diǎn)，需要構建分類(lèi)設計、分層施教、分步實(shí)施、獨立設置的選修與必修相結合的實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞著(zhù)社會(huì )對人才的創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，需要構建從課堂內系統的、綜合性的.實(shí)踐技能訓練，到課外的自助式開(kāi)放實(shí)驗、貫穿校內學(xué)習全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展訓練和校外實(shí)習相結合的培養體系。圍繞社會(huì )對專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的要求，整合實(shí)驗內容，確定相應的基礎實(shí)驗（實(shí)踐）技術(shù)系列、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗（實(shí)踐）技術(shù)系列和模塊實(shí)驗（實(shí)踐）技術(shù)系列等內容，減少驗證性實(shí)驗比重，增加設計性、綜合性實(shí)驗內容的比例。驗證性實(shí)驗保持與相關(guān)理論課的密切聯(lián)系；獨立開(kāi)設的實(shí)驗課程要體現技能的綜合訓練，體現設計性與綜合能力的培養，又體現統一實(shí)驗課的階段要求；要突出各階段的能力培養重點(diǎn)，形成驗證性實(shí)驗培養學(xué)生的實(shí)驗基本操作能力，綜合性實(shí)驗培養學(xué)生的綜合能力，設計性實(shí)驗培養學(xué)生創(chuàng )新意識與能力的實(shí)驗教學(xué)體系。為實(shí)施個(gè)性化培養，在實(shí)驗課程性質(zhì)的設定上，可將本專(zhuān)業(yè)必須掌握的技能點(diǎn)設定為必修實(shí)驗（實(shí)踐），對于技能延伸性實(shí)驗（實(shí)踐）或次技能點(diǎn)實(shí)驗（實(shí)踐），設為選做實(shí)驗（實(shí)踐），供學(xué)生自由選擇，給學(xué)生以個(gè)性化發(fā)展的空間。以基礎性與先進(jìn)性、綜合性相結合為原則，篩除部分傳統課程體系內的驗證性經(jīng)典實(shí)驗，更改、串連成綜合性或設計性實(shí)驗，使學(xué)生充分了解實(shí)驗原理、方法，解答、處理實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強化學(xué)生的創(chuàng )新能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力培養。在實(shí)驗教學(xué)的方式上，地方高校要注重因果式引導、成果型訓練，有利于刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣與鉆研的好奇心，這對自主學(xué)習習慣與研究氛圍的養成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統性、規范化的培養模式的創(chuàng )新和實(shí)踐，可使所培養人才符合社會(huì )對創(chuàng )新性應用型人才的需要。

　　2。3建立“全方位，全過(guò)程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規劃與分析”

　　所謂“全方位，全過(guò)程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規劃與分析”，實(shí)質(zhì)是全面素質(zhì)拓展�！叭�方位”的“大型案例模擬規劃與分析”，就是圍繞應用型人才培養的目標，從素質(zhì)、能力和知識三個(gè)方面，專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)生管理緊密配合培養人才�！叭�過(guò)程”的“大型案例模擬規劃與分析”，就是把專(zhuān)業(yè)指導貫串到從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的培養人才全過(guò)程�！叭�人化”的“大型案例模擬規劃與分析”，就是“以人為本”，注重文明修身，培養全面發(fā)展的人，“全員參與”的“大型案例模擬規劃與分析”，就是黨政工團一起動(dòng)手，全體師生密切協(xié)同，做好人才培養工作。應用型本科人才不是“狹窄于技術(shù)”的工匠，而應具有良好的綜合素質(zhì)。因而，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，我們還要構建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內涵不僅包括有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng )新的專(zhuān)業(yè)素養的拓展，還應包括社會(huì )綜合能力的擴充訓練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。應將規范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神的涵育。因此，將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養方案，構建項目化管理、學(xué)分制認證、規范化運作的教育體系，是保證應用型人才培養的一個(gè)重要方面。素質(zhì)拓展體系的內涵包括社會(huì )綜合能力的訓練和專(zhuān)業(yè)外延的訓練，促進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，推動(dòng)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)與課內教學(xué)的結合，規范和加強課外教育管理工作。地方高校校內素質(zhì)拓展訓練可以通過(guò)形式多樣的方式靈活開(kāi)展，可以與科研工作相結合，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)生科研訓練計劃，鼓勵學(xué)生較早參加科研和創(chuàng )新活動(dòng)，以培養學(xué)生科學(xué)素養，提高學(xué)生的學(xué)習與研究積極性�？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生參與教師的科研項目構思、設計與實(shí)施，提高學(xué)生的知識運用能力和初步的科研能力；可以通過(guò)參與數學(xué)建模競賽、電子設計競賽、多媒體制作競賽、英語(yǔ)競賽等綜合性競賽，通過(guò)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)證書(shū)教育、各類(lèi)專(zhuān)項培訓，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的實(shí)踐中提高素質(zhì)、獲得技能；可以與學(xué)生社團工作相結合，通過(guò)組織學(xué)生參加各類(lèi)科技、文化活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì )交往能力、團結協(xié)作精神等等�？傊�，“全方位，全過(guò)程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規劃與分析”，是培養知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應用型本科人才的內在要求，也是適應我國經(jīng)濟結構升級調整的客觀(guān)需要。普通本科院校培養應用型人才，是時(shí)代賦予的任務(wù)，從目前高等教育培養方式的總體情況來(lái)看，迫切需要不同層次的地方高等學(xué)校結合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現培養方式的多樣化。

　　2。4突出創(chuàng )新性應用型的

　　“學(xué)生獨立自主學(xué)習”突出創(chuàng )新性應用型的“學(xué)生獨立自主學(xué)習”，注重學(xué)生們研究能力的培養。大學(xué)生的研究性學(xué)習能力的基礎并不扎實(shí)，科研素養與水平也還遠遠達不到研究性學(xué)習的要求。雖然工科院校的本科生教育重在培養基礎扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的人才，但是在此基礎上，為了強化工商管理類(lèi)本科生培養的差異性與獨特化，使其具備各個(gè)高校大眾教育的模式下，進(jìn)一步完善學(xué)生們研究能力的塑造，其實(shí)也是為了適應社會(huì )與組織對不同人才需求的結果�；�于此，有必要在日常的教學(xué)方式、大綱設置、教學(xué)進(jìn)度上等各個(gè)方面進(jìn)行適度的變革，培養學(xué)生的“學(xué)習力、創(chuàng )造力”。首先，尋求與相關(guān)企業(yè)組織合作，為學(xué)生們提供一個(gè)良好的真實(shí)的實(shí)驗環(huán)境與操作技能提升的平臺，為綜合型應用性人才的塑造提供好的基礎。其次，如何誘導學(xué)生們有充裕的時(shí)間在實(shí)踐中進(jìn)行理論創(chuàng )新能力的提高，進(jìn)而上升到創(chuàng )新與研究的層面。最后，產(chǎn)學(xué)研人才合作培養模式的多方協(xié)調與質(zhì)量提高的評價(jià)方案與機制的健全�？傊�，“一體四翼”是指以“校園理論導向教學(xué)”、“企業(yè)現場(chǎng)實(shí)踐”、“大型案例模擬規劃與分析”、“學(xué)生獨立自主學(xué)習”為四翼，以適應生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的綜合應用能力（理論力、實(shí)踐力、學(xué)習力）為主體的創(chuàng )新性應用型人才培養模式。有助于改進(jìn)課程教學(xué)體系、強化實(shí)踐教學(xué)平臺的支撐力度，優(yōu)化課堂與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果，有助于學(xué)生們一般學(xué)習發(fā)展模式，強調自主性、創(chuàng )新性和發(fā)展性，有助于培育應用型創(chuàng )新人才。

　　3結語(yǔ)

　　“一體四翼”應用型本科工商管理人才培養模式有助于工商管理類(lèi)本科生實(shí)踐能力提升的價(jià)值�；�于社會(huì )需求，培養應用型人才，是高校的責任與義務(wù)，使得學(xué)生更早、更好地融入社會(huì )，實(shí)現自身的價(jià)值。那么，其中一個(gè)重要的途徑就是借助于社會(huì )、企業(yè)組織、高校之間的>文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！<聯(lián)系力量，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研是一種教學(xué)理念，一方面是現代高等教育發(fā)展的必然趨勢，另一方面就是拓展了教育的服務(wù)功能�？萍冀逃龔娬{服務(wù)社會(huì )，支撐當地的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，隨著(zhù)國家戰略的各種功能區域的成立，更加迫切需要高層次應用能力強的人才。因此，強化實(shí)踐技能的提升，有助于工商管理類(lèi)學(xué)生的就業(yè)與個(gè)人發(fā)展。通過(guò)引入“一體四翼”應用型本科工商管理人才培養模式這種理念，有助于培養學(xué)生們服務(wù)于區域經(jīng)濟發(fā)展，提升其技能。有助于學(xué)生們主動(dòng)地獲取知識、應用知識解決問(wèn)題，它強調對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運用，注重學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養其科學(xué)的治學(xué)態(tài)度以其對社會(huì )的責任感和使命感>

工商管理專(zhuān)業(yè)論文5

　　一、引言

　　新建地方性本科院校是自1999年開(kāi)始，伴隨我國高等教育的改革和擴招，為了適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對不同層次人才的規模和培養質(zhì)量需求、進(jìn)一步優(yōu)化高等教育的布局結構而興建的一批本科院校。新建本科院校分布范圍廣，從中心城市到少數縣級城市，其中60%以上在地市級城市。新建本科院校的管理及經(jīng)費來(lái)源以省、市為主，與老牌本科院校相比較，特殊的發(fā)展背景決定了其辦學(xué)使命是定位于以培養地方需要的應用創(chuàng )新型人才和為地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)，但是從辦學(xué)歷史積累、師資力量，辦學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)費資源等方面均無(wú)法和研究性大學(xué)相比，實(shí)施“差異化競爭，特色化發(fā)展”需要這些學(xué)校在“應用創(chuàng )新型”人才培養方面創(chuàng )出特色，使學(xué)校的人才培養更好地滿(mǎn)足區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要。應用創(chuàng )新型人才既不同于研究型大學(xué)的拔尖創(chuàng )新人才，也不同于職業(yè)型高等學(xué)校培養的技能型人才，它是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐應用能力為主要目的。因此，構建理論與實(shí)踐一體化教學(xué)體系成為新建地方性本科院人才培養模式基本構成內容之一。

　　二、應用創(chuàng )新型工商管理人才特征及其培養模式

　　伴隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，不少新建地方性本科院校適應社會(huì )需求開(kāi)設了工商管理本科專(zhuān)業(yè)，并提出了培養應用創(chuàng )新型工商管理人才的培養目標。綜觀(guān)不同學(xué)校對應用型工商管理人才這一含義的理解，可將基本特征歸納為以下幾點(diǎn)：第一，理論基礎方面。專(zhuān)業(yè)知識結構完整，知識面較寬，注重與應用的結合，但對所學(xué)基本理論、原理以夠用為原則，對具體實(shí)踐知識和應用技能的要求更為具體。第二，專(zhuān)業(yè)能力方面。提出培養學(xué)生的復合能力，即同時(shí)具備本專(zhuān)業(yè)技能和管理能力、理論與實(shí)踐相結合的能力、團隊合作能力和獨立操作的能力、知識轉化能力和創(chuàng )新能力。第三，社會(huì )適應性方面。許多院校的工商管理專(zhuān)業(yè)提出職業(yè)化培養理念，即在校期間就開(kāi)始注重培養學(xué)生的行業(yè)和職業(yè)崗位適應能力，盡可能和社會(huì )需要做好人才培養的對接。為滿(mǎn)足上述培養目標，許多新建地方性本科院校都在積極探索工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革與創(chuàng )新，并提出了構建理論與實(shí)踐一體化培養模式。在傳統以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式發(fā)展背景下，由于發(fā)展歷程短、經(jīng)費相對較少、師資力量薄弱、管理經(jīng)驗不足等原因，構建和創(chuàng )新科學(xué)合理的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，強化實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力，成為確保實(shí)現應用創(chuàng )新型工商管理人才培養目標的關(guān)鍵所在。

　　三、新建地方性本科院校應用創(chuàng )新型工商管理實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　應用創(chuàng )新型人才的培養強調的是要具備善于運用專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結合，突出實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，但現實(shí)情況并不樂(lè )觀(guān)。麥可思研究院對新建地方本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調查的數據顯示，與老本科院校相比，除了少數新建地方本科院個(gè)別指標比較好外，整體上畢業(yè)生的質(zhì)量指標都比老本科院差。這些數據整體上表明，新建地方性本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)尚未真正辦出特色，沒(méi)有真正辦出地方院校新建應用型本科應有的特色指向和質(zhì)量水平，突出表現在以下不足：人才培養方案中地方性應用型的特征不明；師資隊伍不能很好地滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)要求；實(shí)踐教學(xué)內容和方法不能滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)人才培養要求；實(shí)習基地建設與管理工作缺乏創(chuàng )新，實(shí)踐教學(xué)管理規章制度不規范、不科學(xué)，缺乏操作性等問(wèn)題。

　　四、新建地方性本科院校應用創(chuàng )新型工商管理人才培養實(shí)踐教學(xué)體系構建與創(chuàng )新案例

　　作為新建地方本科院校，平頂山學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)在構建實(shí)踐教學(xué)體系之初就注重理念的創(chuàng )新，突出人才培養的針對性、時(shí)代性、創(chuàng )新性、社會(huì )性和地方性理念，緊緊把握“地方性”“應用型”二個(gè)關(guān)鍵詞，以實(shí)踐能力培養為主線(xiàn)，突出應用、突出技能、突出就業(yè)，突出“應用型人才培養”和“為地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)”這兩個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，培養理論扎實(shí)、較強的具有發(fā)展潛力和專(zhuān)業(yè)技能的應用創(chuàng )新型管理人才。1.實(shí)踐教學(xué)體系構建總體規劃思路及框架結構實(shí)踐教學(xué)體系構建緊密結合地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，以培養應用能力為核心，同時(shí)將“創(chuàng )新”的教育理念貫穿于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，構建以提高實(shí)踐創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神為主體的實(shí)踐教學(xué)平臺，構建“基本技能+應用實(shí)踐能力+綜合能力”訓練的循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐緊密結合實(shí)踐教學(xué)體系。按照上述思路，形成了“一個(gè)中心、兩個(gè)循環(huán)、三個(gè)層次、四種形式”的實(shí)踐教學(xué)體系�！耙粋�(gè)中心”就是以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和應用能力為中心�！皟蓚�(gè)循環(huán)”即學(xué)生通過(guò)實(shí)習、實(shí)驗、實(shí)訓等環(huán)節，完成學(xué)生基本操作和綜合運用能力的訓練循環(huán)�！叭齻�(gè)層次”，即把實(shí)踐教學(xué)分別劃分為由低到高三個(gè)不同的實(shí)踐層次，就是基礎實(shí)踐層次、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐層次和綜合運用層次�！八姆N形式”，指通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐四種實(shí)踐教學(xué)形式來(lái)實(shí)現實(shí)踐能力的逐層提升。2.實(shí)踐教學(xué)體系構建與創(chuàng )新具體措施（1）修訂完善了具有地方性、應用創(chuàng )新型人才培養方案人才培養方案在修訂完善過(guò)程依據專(zhuān)業(yè)定位，積極探索應用創(chuàng )新型工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養模式：①充分研討，思想上達成共識，充分認識到實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生應用創(chuàng )新能力的根本途徑，是學(xué)校人才培養的生命線(xiàn)。②重點(diǎn)實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養，根據平頂山經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展實(shí)際需要開(kāi)設人力資源管理方向和中小企業(yè)管理兩個(gè)培養方向。③強化實(shí)踐環(huán)節，20xx版人才培養方案將原先的“3.5+0.5”的人才培養模式改為“3+1”人才培養模式，加大了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)及學(xué)分比重，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數占總學(xué)時(shí)數的比例達到39.2%。④創(chuàng )新人才培養方案修訂工作。在修訂過(guò)程中聘請具有豐富經(jīng)驗的企事業(yè)單位負責人參與修訂工作，合理設置具有針對性和超前性的的課程和實(shí)踐內容。（2）豐富實(shí)踐教學(xué)內容及形式、創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)考評手段一是面向崗位和實(shí)踐，以工商管理專(zhuān)業(yè)人才應用能力培養為主線(xiàn)，改革實(shí)踐教學(xué)內容，及時(shí)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內容；依據專(zhuān)業(yè)面向產(chǎn)業(yè)及崗位對實(shí)踐應用能力的要求，加強實(shí)踐教學(xué)內容改革，加大來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節項目的數量，提高綜合性、設計性項目的比例，提高實(shí)踐教學(xué)內容的崗位針對性。深化實(shí)踐教學(xué)模式改革，建立課內、課外，校內、校外相融合的實(shí)踐教學(xué)運行模式。二是創(chuàng )新實(shí)踐改革教學(xué)手段，探索以學(xué)生自主實(shí)踐為核心的教學(xué)方法，推行基于實(shí)際應用的案例教學(xué)等形式，專(zhuān)業(yè)課程運用真實(shí)案例率、真實(shí)任務(wù)達到100%。三是改革評價(jià)與考核方式，建立實(shí)踐應用能力綜合評價(jià)體系。突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，推行多樣化的考核方式，變封閉考核為開(kāi)放考核，推進(jìn)過(guò)程考核，推進(jìn)校企共同考核。（3）加強“雙師”型教師隊伍的建設，提升教師實(shí)踐教育能力為改善新建本科院校青年教師占有比重過(guò)大，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能訓練，缺乏科研實(shí)踐，外聘專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師較少，“雙師型”隊伍缺乏的現狀，主要采取了以下措施：建立和完善雙師型教師繼續教育計劃，將中青年教師要將雙師素質(zhì)提升計劃切實(shí)納入個(gè)人職業(yè)發(fā)展規劃中。每年培養雙師型教師不低于5%；本著(zhù)“互惠互利”的原則，選派教師赴企業(yè)和行業(yè)一線(xiàn)掛職鍛煉，提高教師對專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位群對高技能人才的基本要求，支持教師與企業(yè)一起申報生產(chǎn)技術(shù)應用等方面的研究課題，參加企業(yè)的科研課題研究；鼓勵教師參加校內外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)短期掛職等形式，積累實(shí)際工作經(jīng)驗，提高實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師從單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、實(shí)踐的綜合型人才轉化。鼓勵教師參加技能競賽、教師參加行業(yè)資格考試，不斷提高職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養；堅持“職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)課堂”活動(dòng)，聘請職業(yè)經(jīng)理人和企業(yè)家和做兼職教授或專(zhuān)業(yè)指導教師。（4）加強實(shí)驗實(shí)習實(shí)訓實(shí)踐基地建設，服務(wù)地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展根據真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程構建試驗實(shí)習實(shí)訓環(huán)境。整合校內實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓資源，建立校內試驗教學(xué)示范中心和工程實(shí)踐中心。樹(shù)立開(kāi)放式辦學(xué)理念，主動(dòng)走進(jìn)科研單位、企業(yè)、中小學(xué)、幼兒園等，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的校外實(shí)習實(shí)訓基地。發(fā)揮地方性院校人脈優(yōu)勢，創(chuàng )新實(shí)習基地建設模式，與產(chǎn)學(xué)研相結合建設多種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)基地，形成穩定的、多類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)基地群，結合專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生就業(yè)取向，縮短畢業(yè)生和用人單位的.了解過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，也減少企業(yè)新進(jìn)人員的培訓時(shí)間和費用；立足地方性，構建實(shí)踐教學(xué)基地群，避免實(shí)習基地單一，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)需要的現狀。實(shí)現學(xué)校辦學(xué)定位的地方性、人才培養的應用性和服務(wù)地方的主動(dòng)性有機結合（5）加強實(shí)踐教學(xué)管理制度建設，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系從實(shí)踐教學(xué)管理體系和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系方面著(zhù)手，依據《平頂山學(xué)院專(zhuān)業(yè)實(shí)習工作條例》等相關(guān)文件精神，制定了《經(jīng)濟與管理學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理辦法》等管理規章制度。范圍涵蓋實(shí)踐教學(xué)組織管理、實(shí)踐教學(xué)運行管理、實(shí)踐教學(xué)管理制度和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理。學(xué)院成立了以教學(xué)副院長(cháng)和督導組成員為主的實(shí)踐教學(xué)管理領(lǐng)導小組，總體負責實(shí)踐教學(xué)文件的制定和教學(xué)環(huán)節的落實(shí)、組織工作。由各實(shí)踐教學(xué)負責人根據人才培養目標制定出規范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法、實(shí)踐教學(xué)計劃，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)指導書(shū)；學(xué)院對實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計劃、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、經(jīng)費、和考核具體落實(shí)，并做好過(guò)程檢查環(huán)節和成績(jì)評定及總結工作�；�本形成了一套比較有特色的質(zhì)量保證和質(zhì)量評價(jià)體系。

　　五、結束語(yǔ)

　　通過(guò)幾年的建設，平頂山學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)已基本構建了能夠為學(xué)生提供相對全面、持續的實(shí)踐能力培養平臺，滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行不同崗位、多種技能的互動(dòng)訓練，使學(xué)生在對理論知識的靈活運用、分析和解決問(wèn)題的能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及團隊精神、創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )新能力等方面得到全方位、多角度、深層次的培養和鍛煉。但是，如何構建和創(chuàng )新既不同于研究型大學(xué)，也不同于職業(yè)型高等學(xué)校人才培養模式，而是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐應用能力為主要目的，理論與實(shí)踐一體化的實(shí)踐教學(xué)體系仍是新建地方性本科院校發(fā)展的重要研究課題。

工商管理專(zhuān)業(yè)論文6

　　商管理專(zhuān)業(yè)一般來(lái)講是指工商企業(yè)管理，是市場(chǎng)經(jīng)濟體系中最為常見(jiàn)的管理專(zhuān)業(yè)之一。作為一種基本理論和一般方法的學(xué)科，其研究的主體對象工商企業(yè)經(jīng)濟的管理，其中所涵蓋的兩個(gè)方面為: 制定企業(yè)經(jīng)營(yíng)的戰略和管理企業(yè)的內部行為。本專(zhuān)業(yè)具有極強的應用性，通過(guò)最為基本的管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的理論，運用現代管理的方法與手段，成了管理企業(yè)和決策經(jīng)營(yíng)以及保障企業(yè)的生存與發(fā)展最為有效的途徑。同時(shí)，與其他諸多專(zhuān)科和科目相比較而言，工商管理科目對于實(shí)踐性、實(shí)際操作能力的培養更為注重，并且極大的強調該專(zhuān)業(yè)與實(shí)際外接應用的銜接程度。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗教學(xué)是最為重要的組成部分，其對管理理論的繼續、補充和深化作用是不言而喻、舉足輕重的，其影響和重要性是課堂上的理論教學(xué)無(wú)法代替的。

　　1. 對于工商管理專(zhuān)業(yè)當前狀況的一些討論

　　國家教育改革的大潮在每一個(gè)階段都在以不同的方式、不同的理念去適應這個(gè)不斷變化的社會(huì )和國際環(huán)境，其投入、強度都在不斷地加大。這也在要求學(xué)校在各階段的教育中不斷地提高對實(shí)驗教學(xué)的重視程度，工商管理專(zhuān)業(yè)各類(lèi)試驗也陸續開(kāi)展并不斷增加課時(shí)，其進(jìn)步的幅度是顯而易見(jiàn)的。然而，新興的事物需要一個(gè)適應過(guò)程，更需要一個(gè)被接受的過(guò)程，每一步都在不斷探索，系統性的實(shí)驗課程安排設置極其匱乏、不全面，缺乏完善的硬件實(shí)驗設施，各類(lèi)版本的試驗軟件都有待更新和研發(fā)，以下幾點(diǎn)是具體的表現:

　　( 1) 專(zhuān)業(yè)實(shí)驗之間缺乏聯(lián)系、銜接，缺乏互補。當前我國各院校的教學(xué)實(shí)驗體系處在各自獨立、各自為政的狀態(tài)之中，缺乏最基本的聯(lián)系和溝通交流，存在于各管理專(zhuān)業(yè)課程之間最本質(zhì)的規律性聯(lián)系也被人為地割裂了。知識的盲點(diǎn)大范圍存在，重復率高，脫節也較為嚴重。課程上缺失特色，知識結構被尚未成熟的教學(xué)方式錯位，實(shí)驗的效果目標根本無(wú)法達成，課程本身的重點(diǎn)也極易被忽略，最終造成學(xué)生對實(shí)驗失去興趣。不同的科目過(guò)于獨立，科目的教研過(guò)于集中，是造成這種問(wèn)題的根本性原因。

　　( 2) 實(shí)驗的開(kāi)放性遠遠達不到實(shí)驗本身所要求的程度。在已經(jīng)建立起的實(shí)驗教育體系中，器材和工具以及技術(shù)方面都在一定程度上達到了要求，然而由于過(guò)于密集、混亂、趕時(shí)間似得課程安排、分布和設置，使得這些技術(shù)無(wú)法切實(shí)的應用到實(shí)驗之中，試驗環(huán)節也比較倉促、不夠細致，使得實(shí)驗資源要么極其緊缺、要么大多閑置。

　　( 3) 不合理的實(shí)驗模式、試驗方法仍然存在。實(shí)驗的綜合性深究和內部細節的細化之后，其模式的不合理性、不適應性也就隨之暴露。實(shí)驗缺乏創(chuàng )新性、設計性，實(shí)驗的步驟在起初提出時(shí)是新思維，然而實(shí)踐的過(guò)程中就難免再次落于窠臼了。

　　2. 對于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗體系構建的幾點(diǎn)措施

　　( 1) 加強開(kāi)放性，構建針對綜合性實(shí)驗需求的網(wǎng)絡(luò )平臺。工商管理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)對實(shí)踐性、實(shí)際操作能力都有較高要求的學(xué)科，具有的最為基本的特性是: 最為基本的工具是計算機，最為基礎的平臺是網(wǎng)絡(luò )，因此，整個(gè)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗的基礎迫切地需要一個(gè)完善可靠的實(shí)驗網(wǎng)絡(luò )。而在未來(lái)的技術(shù)發(fā)展中，必定會(huì )有更多的、更全面的、更體系化的管理實(shí)務(wù)類(lèi)實(shí)驗隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)以及虛擬現實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展被源源不斷的`轉移到網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行。

　　( 2) 輕者從輕，重者從重，改進(jìn)實(shí)驗體系中每個(gè)環(huán)節。實(shí)驗體系都需要四位一體的教學(xué)機制: 機前教學(xué)、課程設計、課程論文以及畢業(yè)論文。每個(gè)環(huán)節之中都有不同的側重點(diǎn)，每個(gè)側重點(diǎn)都需要等同對待，不可忽略。首先要運用大量的機前教育使得學(xué)生夯實(shí)基礎、運用熟了，并掌握其中的規律，這部分也是對學(xué)生的驗證性教育。其次，教師加強教授力度，學(xué)生較強學(xué)、練強度。第三，要把兩者相結合，教師的輔導和學(xué)生的自主設計相融匯，在授課教師的指導下，進(jìn)行自主的學(xué)習和設計。最后在畢業(yè)論文的部分，要綜合、總結、歸納所有多學(xué)、所想、所得的知識，形成完備的體系，注入自身的創(chuàng )新能力，對結合后所得的成果進(jìn)行恰當地運用。

　　結語(yǔ): 無(wú)論教學(xué)中的創(chuàng )新性方式，抑或是學(xué)習過(guò)程中的創(chuàng )新性思維，都不能僅僅受限于理論體系、系統的完備性，實(shí)驗領(lǐng)域更是如此。實(shí)驗要求學(xué)生把所學(xué)的各種理論都提升為自己的能力，并加以運用和創(chuàng )造，最終達到學(xué)以致用的效果。在實(shí)驗教學(xué)和學(xué)習中，必須敢于打破常規，不局限于本本主義和教條主義，敢想敢做，敢于并且能夠萌發(fā)創(chuàng )新意識與能力。打破傳統觀(guān)念和思維，建立一個(gè)體系化的工商管理專(zhuān)業(yè)的綜合性網(wǎng)絡(luò )系統與平臺，不斷開(kāi)發(fā)新的、有發(fā)展空間、有研究實(shí)用性的實(shí)驗，不斷總結實(shí)踐中所得的理論方法技術(shù)和手段，以加快探索的能力和速度、擴展探索領(lǐng)域的范圍。

工商管理專(zhuān)業(yè)論文7

　　一、改進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系的必要性

　　20xx年，教育部出臺了《高等職業(yè)院校人才培養工作評估方案》，這是目前高職院校一套主要的質(zhì)量標準，但依然存在著(zhù)許多不盡人意的地方，需要亟待改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量管理體系。職業(yè)教育體系的重要組成就是教學(xué)質(zhì)量體系，它是為了達到一定的質(zhì)量目標，通過(guò)監控、制度、資源以及組織保障，在質(zhì)量管理體系基礎之上建立起來(lái)的一種特定的運行機制。而正是利用高質(zhì)量的管理，一些職業(yè)教育發(fā)達國家實(shí)現了高水平的人才培養目標。盡管目前我國的職業(yè)教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但所培養的畢業(yè)生的標準和質(zhì)量仍舊令人堪憂(yōu)。所以，我們應對國外先進(jìn)的高職教育經(jīng)驗充分借鑒，制定各種專(zhuān)業(yè)的認證制度和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標準，形成彰顯我國職業(yè)教育特色的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系。隨著(zhù)蓬勃發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟及逐漸普及的高等教育，市場(chǎng)急需工商管理方面的人才，企業(yè)的管理崗位人才形成了一條具有行業(yè)經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)背景的成長(cháng)之路。由于具有應用性和復合性的特點(diǎn)，高職工商管理專(zhuān)業(yè)在社會(huì )經(jīng)濟各個(gè)領(lǐng)域的需求是非常廣泛的。從學(xué)生自身的興趣出發(fā)，滿(mǎn)足未來(lái)發(fā)展需求及各行業(yè)和中小型企業(yè)基礎管理的需要,培養出具有可持續發(fā)展能力的、符合社會(huì )培養要求的人才，是高職工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標。在高職階段用嚴格的監管手段和高水平的教學(xué)質(zhì)量來(lái)教育學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)，并利于人才的職業(yè)成長(cháng)。

　　二、現行高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系中存在的問(wèn)題

　　1、學(xué)科化傾向顯著(zhù)，沒(méi)有彰顯高職特色

　　目前很多高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)依然在對研究生和本科的教育模式和教育理論沿用，存在嚴重的學(xué)科化教學(xué)。盡管我們大力提倡學(xué)習本科先進(jìn)的成功經(jīng)驗和理論，但現行的教材缺乏一定的實(shí)踐性，無(wú)論是案例分析還是教學(xué)，都具有顯著(zhù)的學(xué)科化傾向，高職特色沒(méi)有得到彰顯。

　　2、教學(xué)內容缺乏實(shí)用性，沒(méi)有緊密結合工作實(shí)際

　　一是沒(méi)有明確的培養目標，課程設計脫離市場(chǎng)需求。工商管理課程和普通課程之間，沒(méi)有太大的差別；二是學(xué)的內容繁雜，并僅停留在表面；有較為廣泛的內容，但并不是很精湛。學(xué)生運用的不靈活，同時(shí)也不能做到觸類(lèi)旁通；三是教材內容滯后。在案例教學(xué)中，僅有很少的案例，能夠對中國企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成敗進(jìn)行詳實(shí)和科學(xué)的體現。多數管理教材案例和專(zhuān)業(yè)教材都是來(lái)源于國外，一些案例并不能對我國特有的經(jīng)濟現象進(jìn)行解釋?zhuān)瑑H僅是被動(dòng)的分析和討論，案例中缺乏現實(shí)模擬的機會(huì )，中看不中用，不能將學(xué)生參與的熱情有效地調動(dòng)起來(lái)；四是缺乏合理的課程設置，特別是特色的專(zhuān)業(yè)核心課程匱乏。

　　3、教學(xué)方式單一，忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養

　　高職工商管理專(zhuān)業(yè)缺少相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，基本上教學(xué)活動(dòng)都是在教室里完成。而這種方式所培養出來(lái)的學(xué)生，僅僅是對理論熟知，而不是一名合格的職業(yè)經(jīng)理人。

　　4、不能有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習

　　企業(yè)戰略規劃、質(zhì)量檢驗、銷(xiāo)售和供應等各項管理工作，都涵蓋了工商管理專(zhuān)業(yè)，而學(xué)生要想在企業(yè)中完成全部的實(shí)習活動(dòng)，則并非易事。在高職院校的培養方案中，盡管包含了各項實(shí)踐環(huán)節，如畢業(yè)實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習和社會(huì )實(shí)踐，但卻難免流于形式，不僅嚴重缺乏資源，而且時(shí)間也不長(cháng)，這樣所培養出來(lái)的畢業(yè)生綜合能力較差，同時(shí)缺乏創(chuàng )新能力和環(huán)境適應能力，社會(huì )實(shí)踐能力不強，所以在人才市場(chǎng)上缺乏競爭力，導致了就業(yè)難的困境不可避免地出現。

　　三、高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系改進(jìn)策略探究

　　1、確立正確的培養目標，重構培養模式

　　培養目標有范圍、類(lèi)別和層次的界定，是指經(jīng)過(guò)一系列的培訓和教育過(guò)程，所實(shí)現的一種標準和狀態(tài)。高職院校的培養目標明確，是研究人才培養模式的基礎，它發(fā)揮著(zhù)導向的作用，是制定培養計劃的開(kāi)端。通過(guò)歸納社會(huì )需求，有機地結合教學(xué)實(shí)踐和社會(huì )需求。如果高職院校沒(méi)有準確的目標定位，就無(wú)法有效保證人才培養質(zhì)量和教學(xué)途徑。新的歷史時(shí)期，高職院校都將目標定位為：掌握本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識和基礎理論，適應社會(huì )主義現代化建設的需求，具有一定的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，能夠勝任本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作，并且是在服務(wù)、管理和生產(chǎn)一線(xiàn)工作的、應用型和高技能的人才。

　　2、對接職業(yè)崗位需求，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量體系

　�。�1）對課程體系進(jìn)行改革從實(shí)踐和發(fā)展分析，高職工商管理專(zhuān)業(yè)應大幅度地改革其課程體系�？刹扇∫韵碌淖龇ǎ阂皇蔷珶捄诵恼n程，區分工商管理的二級學(xué)科，不必刻意追求廣而全，應將企業(yè)的.戰略管理、公司治理和組織結構等課程的核心地位予以突出；二是重視培養人文素養，并增設藝術(shù)鑒賞課、商業(yè)倫理課等課程；三是將選修課的比重加大，通過(guò)開(kāi)放式的濃郁的學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生提供更多的選擇課程的空間。

　�。�2）對教學(xué)內容進(jìn)行調整工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容應體現經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需求及該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，是改革教學(xué)內容應遵循的總體原則。隨著(zhù)逐步形成的機構及一體化格局，這種全球性的競爭將蔓延到企業(yè)中。所以企業(yè)的管理人才應對國際經(jīng)濟法律和法規熟知，同時(shí)對國際經(jīng)濟的運行原則掌握，為了實(shí)現與國際化的接軌，教學(xué)內容有步驟地由易到難地實(shí)行。

　�。�3）對教學(xué)模式進(jìn)行改革高職工商管理教學(xué)過(guò)程中，應突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的參與意識充分調動(dòng)起來(lái)，突出培養目標的針對性和崗位的實(shí)用性，使學(xué)生的就業(yè)能力提升：一是對案例教學(xué)的強化和重視，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中分析案例，而使學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力提升；二是對學(xué)生的個(gè)性充分尊重，秉承學(xué)習自主性的原則，對學(xué)生的創(chuàng )造性進(jìn)行培養，使學(xué)生的職業(yè)能力提高，進(jìn)而提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是深入開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展各種形式多樣的、有益于學(xué)生發(fā)展的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生的管理能力進(jìn)行培養。

　　3、強化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，訓練專(zhuān)業(yè)技能

　�。�1）對教育模式進(jìn)行改進(jìn)在教學(xué)計劃中，將實(shí)踐教學(xué)的比重加大，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)際技能的掌握和對理論知識的理解，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和實(shí)用性技能，以更好地適應未來(lái)崗位的需要。

　�。�2）加強校企間的合作促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)，走出校園，通過(guò)合作伙伴，建立多個(gè)穩定和長(cháng)期的實(shí)踐基地。加強教師和商界之間的運作，對教學(xué)內容用實(shí)踐來(lái)充實(shí)，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐條件和更多的實(shí)踐機會(huì )。以就業(yè)為導向，是工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養的目標。而加強校企合作和工學(xué)結合、走產(chǎn)學(xué)研結合之路，是高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式。一方面，建立專(zhuān)業(yè)委員會(huì )，由企事業(yè)單位的管理者和校內專(zhuān)家組成，共同確定課程內容、制定人才培養計劃、所培養的人才規格與工作崗位的需求相適應；另一方面，建立校外實(shí)訓基地，通過(guò)開(kāi)展校企合作，使學(xué)生能有更多的機會(huì )，深入到管理和生產(chǎn)的領(lǐng)域，獲得更多的工作體驗和職業(yè)訓練的機會(huì )。

　�。�3）建設模擬實(shí)驗室加強實(shí)踐性教學(xué)，為市場(chǎng)調研、分析會(huì )計報表閱讀、管理環(huán)境的模擬等提供良好的環(huán)境。有機地結合角色扮演、情境模擬、課程論文的撰寫(xiě)、文獻查閱、問(wèn)題調研、案例討論與分析、課堂講授等各教學(xué)方式，形成一種全方位的組合，可安排學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)和實(shí)習，安排企業(yè)家和學(xué)者做專(zhuān)題報告。加強實(shí)踐報告和日常實(shí)習的規劃化管理，用學(xué)分獎勵那些在各項競賽和實(shí)踐活動(dòng)中獲取優(yōu)異成績(jì)的學(xué)生。

　　4、提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，使教師隊伍建設得到強化

　　高職院校人才教育的特征是，畢業(yè)生就業(yè)的基層實(shí)用性、人才類(lèi)型的技術(shù)性、知識能力的職業(yè)性以及人才層次的高級性，而這些都要求高職院校對雙師型教師隊伍進(jìn)行培養。建設師資隊伍應做好兩手抓工作：

　�。�1）重視培養現有的專(zhuān)職教師首先，要求教師取得相應的職業(yè)資格證書(shū)，對教師參與各項職業(yè)技能鑒定給予鼓勵。通過(guò)對校內實(shí)訓基地及校內實(shí)習的充分利用，使教師的基本技能訓練得到加強。為更好地面對學(xué)生的實(shí)習給予指導，并使自我的實(shí)踐操作能力得到提升，而夯實(shí)實(shí)訓基礎。其次，對校企合作進(jìn)行積極拓展，采用政策支持，鼓勵教師深入生產(chǎn)一線(xiàn)，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況、企業(yè)的新技術(shù)、工作流程和組織方式及時(shí)了解。

　�。�2）加強兼職教師隊伍的建設高職工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習指導教師和兼職教師，可由那些具有嫻熟的操作技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識的人才擔任�；蛘呤菑目蒲性盒Ｆ刚堃恍┙處熀蛯�(zhuān)家，對最前沿和專(zhuān)業(yè)的知識進(jìn)行講授。通過(guò)和企業(yè)行業(yè)的聯(lián)動(dòng)，加強校內專(zhuān)職教師的“傳、幫、帶”，使辦學(xué)的成本降低、辦學(xué)的針對性增強，將學(xué)校的影響力擴大，使人才的培養水平得到進(jìn)一步的提升。

　　結論

　　作為具有一定特質(zhì)的教育類(lèi)型，高等職業(yè)工商管理專(zhuān)業(yè)應采取特定的教學(xué)模式，并建立專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量體系，以培養出更多的、適合社會(huì )崗位需求的高技能的綜合素質(zhì)的人才�！盎�動(dòng)式、多維化”的教學(xué)模式，與高職工商管理專(zhuān)業(yè)“職業(yè)性和實(shí)踐性”的教學(xué)要求相符合，它對教學(xué)條件和教師主體提出了更高的要求。改進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量體系，是一件長(cháng)期和系統的工程，在落實(shí)和具體實(shí)施的過(guò)程中，會(huì )涉及到各個(gè)方面的工作。而高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系改進(jìn)之后，勢必會(huì )促進(jìn)高職院校健康和蓬勃的發(fā)展。

工商管理專(zhuān)業(yè)論文8

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和行業(yè)競爭的日益加劇，企業(yè)對工商管理人才需求也隨之發(fā)生改變，對用人的招聘選拔較注重于實(shí)踐應用能力的具備或潛力。傳統工商管理教學(xué)培養模式對實(shí)踐教學(xué)存在忽視現象，因此重視和構建校企合作模式是目前工商管理人才實(shí)踐培養的重要舉措。一直以來(lái)，工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)都是一個(gè)薄弱環(huán)節，學(xué)生實(shí)習的機會(huì )和資源十分有限，而且學(xué)校實(shí)訓的組織和安排流于形式，無(wú)法達到實(shí)踐教學(xué)的真正目標，因此人才培養質(zhì)量很難保證。針對目前工商管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習實(shí)訓中存在的問(wèn)題，學(xué)校必須要認清現狀，積極思考探索解決方案和策略，并加強校企合作模式教學(xué)的構建和實(shí)施，從而有效提高學(xué)生頂崗實(shí)習實(shí)訓的培養效果。

　　一、對校企合作中頂崗實(shí)習實(shí)訓模式的理解分析

　　工商管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習實(shí)訓模式是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節，它是以校企合作平臺為依托，合作企業(yè)將為學(xué)生提供實(shí)習崗位和實(shí)訓培養。首先，學(xué)生要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，具備和掌握了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識和技能，在此基礎上，學(xué)生通過(guò)校企合作平臺，以自主或校薦的方式選擇適合的實(shí)習單位，在實(shí)習單位進(jìn)行一學(xué)期或一學(xué)年的頂崗實(shí)訓。在此期間，學(xué)校要及時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)習實(shí)訓動(dòng)向，并從帶隊教師或實(shí)習單位了解學(xué)生的工作情況。頂崗實(shí)習實(shí)訓是校企合作辦學(xué)的有效結合模式，對于提升學(xué)生實(shí)踐技能從而成為合格工商管理人才具有重要作用。

　　二、工商管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習實(shí)訓教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1. 頂崗實(shí)習實(shí)訓教學(xué)目標不明確

　　學(xué)生對工商管理實(shí)踐教學(xué)的目標并不明確，因此對頂崗實(shí)習實(shí)訓的理解較為淺顯。一方面，一些學(xué)生甚至認為頂崗實(shí)習無(wú)非是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，混個(gè)實(shí)習學(xué)分即可。其次，有些學(xué)生不適應實(shí)習環(huán)境、心態(tài)焦躁、怨天尤人，致使本人無(wú)法專(zhuān)心投入到實(shí)習工作中去。最后，部分頂崗實(shí)習與本專(zhuān)業(yè)不對口，導致學(xué)生無(wú)法將在校期間所學(xué)理論知識應用到實(shí)習實(shí)訓工作中來(lái)，從而影響了學(xué)生實(shí)習實(shí)訓的`積極性和應用性。

　　2. 頂崗實(shí)習實(shí)訓教學(xué)組織不力

　　首先，在工商管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習組織中，很多學(xué)生從事的實(shí)習工作與工商管理專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，脫離了專(zhuān)業(yè)知識實(shí)踐的初衷，以至于學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習后并無(wú)收獲的困境。其次，頂崗實(shí)習的崗位相對固定，學(xué)生在實(shí)習期間所能接受的鍛煉較為單一，這就不利于學(xué)生全面提高綜合管理素質(zhì)的要求。最后，學(xué)校對學(xué)生頂崗實(shí)習工作安排多趨向于較為簡(jiǎn)單的基層工作，學(xué)生無(wú)從涉入企業(yè)的整體運營(yíng)管理機制。教學(xué)組織和安排趨于保守，從而造成了頂崗實(shí)習實(shí)訓教學(xué)形同虛設。

　　3. 頂崗實(shí)習實(shí)訓教學(xué)管理有待提高

工商管理專(zhuān)業(yè)論文9

　　工商管理模擬實(shí)訓是一種仿真式的教學(xué)方法，它通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、計算機仿真技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)營(yíng)造企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情景，把企業(yè)真正搬進(jìn)”高校的實(shí)驗中心，讓學(xué)生在實(shí)驗中心完成模擬實(shí)習訓練，熟悉企業(yè)運作流程的全過(guò)程，全面提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力。因此，在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入模擬實(shí)訓教學(xué)，是當前工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養迫切需要解決的問(wèn)題。

　　一、工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗教學(xué)的現實(shí)意義

　　(一)工商管理專(zhuān)業(yè)現場(chǎng)實(shí)習的困境

　　工商管理專(zhuān)業(yè)傳統的現場(chǎng)實(shí)習一般由老師帶隊統一組織學(xué)生到工商企業(yè)中，讓學(xué)生親自體驗生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，并由企業(yè)指派經(jīng)驗豐富的職工具體指導學(xué)生，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。然而，市場(chǎng)競爭加劇，傳統現場(chǎng)實(shí)習模式面臨著(zhù)新的嚴峻挑戰。由于企業(yè)員工任務(wù)十分飽滿(mǎn)，工作壓力大，接待學(xué)生實(shí)習比較困難。另外，隨著(zhù)企業(yè)現代信息化管理程度提高，多數企業(yè)已開(kāi)始利用計算機進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，基于對管理系統安全及企業(yè)資源技術(shù)安全性和保密性的考慮，實(shí)習單位往往拒絕學(xué)生真正參與企業(yè)的業(yè)務(wù)管理，實(shí)習效果不佳。

　　(二)推進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓教學(xué)的現實(shí)意義

　　在工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，大力推廣模擬實(shí)驗教學(xué)，對于提高工商管理專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量具有重要的現實(shí)意義。

　　1.提高學(xué)生的合作精神和協(xié)調能力

　　在模擬實(shí)訓教學(xué)中，一般由若干名參與者組成一個(gè)團隊，代表一個(gè)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策，為了讓企業(yè)在市場(chǎng)中具有競爭優(yōu)勢，團隊成員之間需要進(jìn)行合理分工，有效溝通，充分發(fā)揮各成員的積極性和和能動(dòng)性，從而強學(xué)生的合作精神和溝通協(xié)調能力。

　　2.提高學(xué)生的綜合決策能力

　　在運用模擬程序進(jìn)行模擬決策時(shí)，學(xué)生結合企業(yè)可控制的資源和企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標，通過(guò)搜集信息、分析問(wèn)題、制訂方案等環(huán)節，需要對各環(huán)境變量及相互關(guān)系進(jìn)行合理分析，并對它們未來(lái)的變化情況做出準確的判斷，在企業(yè)的短期經(jīng)營(yíng)決策和長(cháng)期經(jīng)營(yíng)目標之間做出恰當的取舍，可大大提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的決策能力。

　　3.有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　模擬實(shí)訓教學(xué)模式變革傳統理論教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識的狀況，讓學(xué)生嘗試獨立運用自己所學(xué)知識去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生猶如企業(yè)管理的‘當事人”，身臨其境，處理問(wèn)題，提出方案。這樣既有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，也有助于教師及時(shí)發(fā)現理論教學(xué)與實(shí)踐的差距，找出存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容，更好地實(shí)現教學(xué)目的和人才培養目標。

　　4.培養學(xué)生的進(jìn)取精神和競爭意識

　　在工商管理模擬實(shí)訓中，我們?yōu)閷W(xué)生提供的是市場(chǎng)競爭條件下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，實(shí)訓參與者必須掌握競爭對手的相關(guān)信息，觀(guān)察競爭對手行為，分析對手的競爭策略。因此，模擬教學(xué)有利于培養管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)取精神、競爭意識，學(xué)生通過(guò)大量參與模擬實(shí)訓，能掌握并靈活運用各種競爭策略和競爭手段，有效地提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　二、工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓教學(xué)模式設計的原則

　　(一)實(shí)訓環(huán)境情景化原則

　　工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓是在人為控制條件下，突出模擬實(shí)訓的高仿真性，運用現代信息技術(shù)再現經(jīng)濟管理活動(dòng)過(guò)程。環(huán)境模擬越真實(shí)，實(shí)訓的效果就越好。環(huán)境模擬不僅包括企業(yè)內部的工作環(huán)境，而且還包括企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位之間的工作關(guān)系，如其他企業(yè)、稅務(wù)部門(mén)、銀行、海關(guān)和用戶(hù)等。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線(xiàn)，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)、各個(gè)職能崗位有機地連接在一起，讓學(xué)生認識自己在流程中所處的位置和應完成的工作，認識企業(yè)基于流程的運作模式。

　　(二)實(shí)訓設計體系化原則

　　工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓要在整合工商管理專(zhuān)業(yè)主要教學(xué)內容的基礎上，設計出能夠實(shí)現企業(yè)經(jīng)濟管理活動(dòng)全過(guò)程的系統，將企業(yè)的人流、物流、資金流和信息流等資源進(jìn)行全面的集成。工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓的設計是由各個(gè)單項模擬實(shí)訓組成的一個(gè)大系統，各個(gè)單項模擬實(shí)訓是綜合實(shí)訓系統中的子系統。通過(guò)有效整合，將模擬企業(yè)業(yè)務(wù)流程的各個(gè)環(huán)節有機地結合在一起，使之既具有單項實(shí)驗功能，又具有系統整體功能。

　　(三)實(shí)訓過(guò)程互動(dòng)性原則

　　工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓是一個(gè)團隊協(xié)同進(jìn)行，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。它要求在實(shí)訓過(guò)程中將學(xué)生安排在不同的工作崗位”上，每個(gè)崗位的操作結果都會(huì )對其他崗位產(chǎn)生影響，即一個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題，就會(huì )影響其他環(huán)節的結果，并最終影響整個(gè)實(shí)訓的.效果。因此大家只有各負其責、通力協(xié)作，才能實(shí)現目標。所以，這種模式不僅具有高度的仿真性，而且也有利于培養學(xué)生的團隊精神。

　　三、工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓教學(xué)模式的構建

　　(一)按照工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養目標構建模擬實(shí)訓教學(xué)系統

　　根據工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養目標和專(zhuān)業(yè)要求，工商管理專(zhuān)業(yè)應建立六大模擬實(shí)訓教學(xué)系統。首先，建立商務(wù)技巧開(kāi)發(fā)訓練系統。該系統包括決策過(guò)程與策略規劃能力訓練系統、商務(wù)談判與推銷(xiāo)技巧模擬演練系統、人際溝通與沖突訓練系統、會(huì )議模擬系統。其次，建立企業(yè)運作模擬系統，該系統包括企業(yè)實(shí)際運作模擬演示系統和企業(yè)實(shí)際運作模擬決策系統兩大部分。再次，建立市場(chǎng)運作模擬仿真系統，該系統包括市場(chǎng)實(shí)際運作模擬演示系統、商戰模擬決策系統、證券市場(chǎng)交易模擬系統和金融市場(chǎng)投資分析系統。第四，建立管理崗位操作模擬系統，該系統包括管理崗位模擬演示系統和管理崗位運作模擬系統。第五，建立外貿業(yè)務(wù)模擬系統，該系統包括外貿業(yè)務(wù)交易磋商模擬系統、合同簽訂模擬系統、外貿制單模擬系統和外貿運輸模擬系統。第六，建立會(huì )計實(shí)訓模擬系統，該系統包括會(huì )計實(shí)務(wù)電算化系統、會(huì )計技能模擬試驗系統。

　　(二)按照核心課程設計綜合性實(shí)訓項目

　　綜合性實(shí)訓運用現代信息技術(shù)，以學(xué)科交叉和滲透為理論依據，重在培養學(xué)生的綜合應用能力。如會(huì )計專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)訓是將財務(wù)管理與會(huì )計學(xué)的知識融合在一起，分別設計籌資決策綜合分析、企業(yè)長(cháng)期投資決策、企業(yè)并購決策分析等實(shí)驗項目，旨在培養學(xué)生對財務(wù)管理與會(huì )計學(xué)知識的綜合運用能力。

　　綜合性實(shí)訓項目可根據各課程的特點(diǎn)采取靈活多樣的形式，加強應用型實(shí)訓項目?jì)热�，通過(guò)多種模擬實(shí)訓項目的訓練，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。常用的專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓教學(xué)項目主要有：電子商務(wù)模擬實(shí)訓、第三方物流管理模擬實(shí)訓、統計學(xué)實(shí)訓、網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰模擬、遠程倉儲模擬實(shí)訓、現代企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策實(shí)訓、外貿國際貿易模擬實(shí)習、人力資源管理模擬實(shí)訓、管理信息系統課程設計、財務(wù)決策模擬實(shí)訓、項目投資評價(jià)模擬實(shí)訓、戰略管理模擬、管理溝通模擬、商務(wù)談判模擬、市場(chǎng)調研與預測實(shí)訓和公共關(guān)系學(xué)實(shí)訓等。

　　(三)根據時(shí)代發(fā)展設計創(chuàng )新型實(shí)訓項目

　　創(chuàng )新型實(shí)訓引導學(xué)生創(chuàng )新思維，以改進(jìn)、創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)某一局部技術(shù)為目標，鼓勵學(xué)生提出最新科研課題，進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)。學(xué)生參加科研與創(chuàng )新活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生培養工作的重要組成部分，是提高學(xué)生運用知識能力、培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節。如組織學(xué)生申報各層次科研項目，參加全國挑戰杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng )業(yè)設計大賽、電子商務(wù)技能大賽等。20xx年，我系學(xué)生分別獲得兩項全國電子商務(wù)大賽一等獎和一項山東省銚戰杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品特等獎。

　　(四)積極開(kāi)展課程的案例教學(xué)

　　我們對部分專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程設置案例庫，如管理學(xué)案例庫、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例庫、企業(yè)戰略管理案例庫、人力資源管理案例庫等，鼓勵開(kāi)展課程的案例教學(xué)。在管理學(xué)案例教學(xué)中，我們首先由任課教師講授案例內容，分組調研，布置討論題，并要求學(xué)生用業(yè)余時(shí)間結合案例內容分組進(jìn)行實(shí)際調研和查閱資料。通過(guò)對案例情景事件的描述讓學(xué)生了解現實(shí)中企業(yè)的管理實(shí)踐過(guò)程，身臨其境地進(jìn)入企業(yè)管理者的角色，面對企業(yè)錯綜復雜的外部環(huán)境、內部條件，獨立分析案例企業(yè)存在的問(wèn)題及其原因、提出解決對策。學(xué)生以組為單位，形成對討論題的回答意見(jiàn)和實(shí)際調研報告，摸索解決問(wèn)題的思維規律，進(jìn)而提高其管理決策的技能水平。

工商管理專(zhuān)業(yè)論文10

　　所謂的“人才”是指那些具有一定的知識或技能能夠進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)對社會(huì )發(fā)展、人類(lèi)進(jìn)步做出較大貢獻的人。因此對“人才’的認知不僅應看到其己有的表現和成績(jì)，更應看到其潛在的發(fā)展趨勢。隨著(zhù)當代社會(huì )科技發(fā)展的日新月異知識老化的速度日益加快真正意義上的人才是那些能夠基于學(xué)習力不斷吸取知識和提高技能具有創(chuàng )新思維和適應能力的人。工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)旨在培養從事工商管理、會(huì )計、營(yíng)銷(xiāo)等理論與實(shí)務(wù)工作的應用型、復合型、創(chuàng )新型和開(kāi)放型的高級專(zhuān)業(yè)人才面對知識經(jīng)濟時(shí)代專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)務(wù)的不斷創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)技術(shù)及方法的大量涌現，以及大學(xué)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，只有基于學(xué)習力來(lái)提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量才能適應科技、經(jīng)濟、社會(huì )不斷發(fā)展的需要。

　　一、學(xué)習力是提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的源泉

　　本文認為學(xué)習力是一個(gè)人為了實(shí)現明確的奮斗目標，依靠堅強的意志，通過(guò)全面掌握理論知識和不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗而培育、發(fā)展起來(lái)的能力。學(xué)習力是學(xué)習的動(dòng)力、學(xué)習的毅力和學(xué)習的能力等三個(gè)要素的交集。其中，學(xué)習的動(dòng)力體現了學(xué)習的目木標學(xué)習的毅力反映了學(xué)習者的意志;學(xué)習的能力則來(lái)源于學(xué)習者掌握的知識及其在實(shí)踐中的應用。當學(xué)習者有了努力的目標，只是具備了“應學(xué)”的動(dòng)力;當學(xué)習者具備了豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗僅僅是擁有了‘能學(xué)”的能力;當學(xué)習者具有堅定的學(xué)習意志不過(guò)是有了“能堅持學(xué)”的可能性^只有達到這三要素的交集才能建立真正的學(xué)習力。因此，學(xué)習力成為動(dòng)態(tài)衡量人才質(zhì)量高低的真正尺度也是一個(gè)人創(chuàng )新力和競爭力的源泉。

　　一個(gè)人學(xué)習知識的成效取決于其智力因素和非智力因素的合成效應。智力因素是指一個(gè)人各種認識能力的有機綜合包括思維力、注意力、觀(guān)察力、記憶力、理解力、想像力、操作力、表達力和檢索力等等非智力因素則是指一個(gè)人除智力因素以外對智力活動(dòng)和智力發(fā)展具有推動(dòng)作用的個(gè)性心理因素包括需要、情感、興趣、動(dòng)機、意志、信心、性格、習慣等等�？梢哉f(shuō)智力因素是學(xué)習知識的基礎而非智力因素則是學(xué)習知識的保障。在智力因素差不多的情況下，非智力因素對于一個(gè)人的學(xué)習及成長(cháng)起著(zhù)決定性的作用，因為一個(gè)頭腦靈活、智力敏捷的學(xué)生如果缺乏強烈的學(xué)習動(dòng)機、旺盛的學(xué)習興趣、較強的進(jìn)取精神、頑強的意志和堅韌不拔的性格等非智力因素，是很難取得較好的學(xué)習成效并獲得事業(yè)上的成功。因此發(fā)展學(xué)習力要兼顧智力因素與非智力因素。

　　工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生畢業(yè)后主要在企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理以及科研等方面的實(shí)際工作他們不僅需要具備面向現代化、面向全球、面向未來(lái)的理念需要擁有扎實(shí)的理論基礎知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還需要具備科學(xué)的創(chuàng )造性思維及良好的心智。隨著(zhù)人才的競爭實(shí)際上己成為學(xué)習力的競爭，可以說(shuō)學(xué)習力就是提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的源泉基于學(xué)習力提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的'培養質(zhì)量，就是要以學(xué)生為主體營(yíng)造“我想學(xué)、我要學(xué)、我能學(xué)’的學(xué)習氛圍加上教師在教學(xué)中有意識的啟發(fā)、誘導、指導、幫助、鼓勵等發(fā)掘學(xué)生的智慧和能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )造性思維培育學(xué)生良好的心智，使他們真正成為具有競爭力的工商管理人才。

　　二、基于學(xué)習力提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量

　　本文認為基于學(xué)習力提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量可從以下幾方面著(zhù)手：

　　(一)開(kāi)展以職業(yè)生涯設計為導向的目標管理

　　學(xué)習的動(dòng)力是一個(gè)人自覺(jué)學(xué)習的內在驅動(dòng)力，包括學(xué)習的需要、情感和興趣。一個(gè)人基于對學(xué)習價(jià)值的充分認識會(huì )產(chǎn)生自我實(shí)現的愿望進(jìn)而產(chǎn)生強烈的求知需求和情感最后表現為樂(lè )此不疲的學(xué)習興趣因此工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養首先要解決“為什么而學(xué)”和‘想不想學(xué)”的問(wèn)題，通過(guò)職業(yè)生涯設計可以較好地引導學(xué)生明確自身學(xué)習的需要、學(xué)習的動(dòng)機，進(jìn)而產(chǎn)生強大的學(xué)習內驅力。

　　職業(yè)生涯設計就是指個(gè)人和組織相結合在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測定、分析、總結研宄的基礎上確定其最佳的職業(yè)奮斗目標并為實(shí)現這一目標作出行之有效的安排。大學(xué)生職業(yè)生涯設計的目的不只是幫助學(xué)生根據自身的能力為將來(lái)的職業(yè)選擇和發(fā)展進(jìn)行系統的籌劃更重要的是幫助學(xué)生真正了解自己的長(cháng)處明確自身的職業(yè)定位為未來(lái)的事業(yè)發(fā)展和努力目標設計出合理且可行的規劃，以利于增強其職業(yè)競爭力。工商管理類(lèi)本科各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)通常面臨著(zhù)多種選擇是繼續求學(xué)，攻讀碩士、博士學(xué)位或出國深造還是先走上工作崗位是到政府機關(guān)、事業(yè)單位、或到企業(yè)、基層還是自辦公司創(chuàng )業(yè)……等等，這些選擇或多或少地影響其職業(yè)生涯的發(fā)展歷程。

　　因此要提高工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量，可以通過(guò)指導學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯設計，幫助學(xué)生對自己今后的職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展路徑、職業(yè)發(fā)展規劃等作出初步設想進(jìn)而制定在校期間的個(gè)人發(fā)展目標和學(xué)習計劃使他們具有明確的學(xué)習目標和努力方向。為此我們可以依靠班級導師，對學(xué)生的個(gè)性及其特長(cháng)進(jìn)行全面調查在此基礎上再逐個(gè)進(jìn)行具體指導，通過(guò)師生間反復的討論、交流，幫助學(xué)生正確評估自己并揚長(cháng)避短完成職業(yè)生涯設計進(jìn)而制定在校期間的分階段發(fā)展目標及具體的學(xué)習計劃以此幫助學(xué)生建立自我約束力，不斷激發(fā)自身的學(xué)習潛能努力實(shí)現自身的價(jià)值。

　　(二)培育終身學(xué)習的理念和樂(lè )于學(xué)習的心智

　　學(xué)習的毅力是一個(gè)人在學(xué)習動(dòng)力的驅動(dòng)下而產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習態(tài)度并化為堅持學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的行為以實(shí)現預期學(xué)習目的的心理狀態(tài)。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)校教育只是學(xué)生人生學(xué)習的一個(gè)階段而更重要的學(xué)習是學(xué)生步入社會(huì )后實(shí)踐與理論相結合的學(xué)習，這是一個(gè)漫長(cháng)艱苦的學(xué)習過(guò)程。因此工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養還要解決“能不能堅持學(xué)”的問(wèn)題只有幫助學(xué)生形成終身學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的理念及心智，才能使他們成為自覺(jué)學(xué)習、科學(xué)學(xué)習和頑強學(xué)習的學(xué)習者。

　　一個(gè)人的學(xué)習理念和思維習慣、思維方式等心智會(huì )直接影響其學(xué)習的態(tài)度及行為。因此工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習理念和心智。第一，培育終身學(xué)習的理念。在當今信息技術(shù)高度發(fā)達的知識經(jīng)濟時(shí)代，只有堅持終身學(xué)習，不斷‘充電”以補充新的知識和掌握新的技術(shù)才能保持人才的優(yōu)勢地位“終身學(xué)習”己成為每個(gè)現代人生存和發(fā)展的準則。因此，工商管理教育首先應幫助學(xué)生克服專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的片面認知和態(tài)度如僅僅把學(xué)習看成是職業(yè)生涯的前奏、對專(zhuān)業(yè)知識的折舊和更新認識不足、忽略理論知識與企業(yè)實(shí)踐相結合的重要性等。對一些學(xué)生單純?yōu)榱诵逎M(mǎn)學(xué)分而學(xué)習，對知識信息的主動(dòng)篩選、獲取和創(chuàng )造不夠的學(xué)習態(tài)度和行為應積極加以修正。通過(guò)引導學(xué)生形成“終身學(xué)習”“時(shí)時(shí)學(xué)習”的理念有利于學(xué)生形成不斷追求成長(cháng)和自我超越的學(xué)習觀(guān)第二培育樂(lè )于學(xué)習的心智。不良的心智模式毫無(wú)疑問(wèn)會(huì )導致對學(xué)習的厭煩甚至沒(méi)有興趣在教學(xué)中我們看到仍有一些學(xué)生存在著(zhù)對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的畏難情緒，甚至把學(xué)習看作是一種被迫行為從而覺(jué)得學(xué)習苦不堪言而放棄努力。通過(guò)提倡“樂(lè )于學(xué)習”的心智，結合教學(xué)方'法及學(xué)習方式的改革，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，有利于引導他們從知識信息的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹�識及技巧的體驗者和創(chuàng )造者，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的愉悅和激情，形成健康而快樂(lè )的學(xué)習心態(tài)。

　　(三)構建開(kāi)放協(xié)同的學(xué)習系統

　　學(xué)習的能力是由學(xué)習動(dòng)力和毅力直接驅動(dòng)而產(chǎn)生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息認識問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的智力。要提高工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量，核心環(huán)節就是要改革‘教法’和“學(xué)法’，通過(guò)構建開(kāi)放協(xié)同的學(xué)習系統幫助學(xué)生提高學(xué)習能力，解決‘會(huì )不會(huì )學(xué)”的問(wèn)題構建開(kāi)放協(xié)同的學(xué)習系統就是要建立三大機制即學(xué)生自學(xué)習機制、教與學(xué)互動(dòng)機制和團隊學(xué)習機制，以謀求整體學(xué)習效果的最優(yōu)化達到提高學(xué)生學(xué)習能力的目的。

　　一是構建學(xué)生自學(xué)習機制。工商管理課程的課堂教學(xué)時(shí)數畢竟有限，因此要拓寬學(xué)生獲取知識信息的渠道幫助學(xué)生依靠自學(xué)整合知識信息^教師可以在教學(xué)中給學(xué)生推薦一些經(jīng)典著(zhù)作、文獻資料和專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，引導學(xué)生在課外涉獵更多的理論知識和企業(yè)實(shí)踐依靠自學(xué)收集信息、解讀知識及整合知識信息的能力，從而提高獨立汲取、消化和掌握新知識及新信息的能力。

　　二是構建教與學(xué)互動(dòng)機制。工商管理教學(xué)中可以通過(guò)形式多樣的教學(xué)環(huán)節，如參觀(guān)企業(yè)、實(shí)際調研及策劃、專(zhuān)題演講、課堂討論、案例分析、角色扮演、情景模擬、決策對抗等，增加教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)從課內延伸到課外，由教師唱主角轉為學(xué)生唱主角，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，鼓勵學(xué)生逾越現有的理論知識和看法觀(guān)點(diǎn)獨辟蹊徑地提出獨創(chuàng )性的新見(jiàn)解。

　　三是構建團隊學(xué)習機制。工商管理知識和技能的培養不僅要靠個(gè)人的努力和積累，也需要借助團隊的知識共享及相互啟迪來(lái)提升學(xué)生對新知識、新概念、新事物的理解能力、吸收能力和整合能力同時(shí)工商管理專(zhuān)業(yè)的特殊性也要求學(xué)生具備更強的團隊合作、溝通交往和組織協(xié)調的能力。為此可以結合工商管理課程的教學(xué)及實(shí)踐組建學(xué)生的協(xié)同學(xué)習團隊，通過(guò)開(kāi)展企業(yè)案例討論、企業(yè)改革熱點(diǎn)問(wèn)題探討、共同完成大作業(yè)、科研專(zhuān)題活動(dòng)及論壇等引導學(xué)生共享知識、開(kāi)拓思維、互動(dòng)交流和情感溝通達到更快速、更有效的思考和學(xué)習，不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

工商管理專(zhuān)業(yè)論文11

　　一、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題

　　大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題一直受到國家的政府以及全社會(huì )的廣泛關(guān)注，作為工商管理職業(yè)規劃專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，不僅是國家人才資源較高層次的一類(lèi)，同時(shí)是企業(yè)持久發(fā)展的不竭動(dòng)力源泉，更牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生和家長(cháng)的心，因此，在國家、社會(huì )、學(xué)校和家長(cháng)的共同努力下，就業(yè)形勢有所緩和，但就業(yè)人數依舊有增無(wú)減，依然存在人職不匹配、供需結構矛盾、人才總量不足等一系列問(wèn)題，主要問(wèn)題具體如下。

　�。ㄒ唬┚蜆I(yè)心理準備不足，擇業(yè)心理素質(zhì)參差不齊

　　不難發(fā)現，對于80%的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段過(guò)的是一種簡(jiǎn)單規律而有保障的生活，但這與現實(shí)社會(huì )存在一定的距離，因此在結束大學(xué)生活之際，踏上崗位之前，最重要的是要能夠迅速完成自我角色的轉換，擺正自己的位置，客觀(guān)冷靜地進(jìn)入求職狀態(tài)，認識了解并融入社會(huì )，主動(dòng)適應社會(huì )，正確地邁出人生這關(guān)鍵的一步。

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)知識雜卻不精，競爭力不夠強

　　作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，在大學(xué)階段課程門(mén)類(lèi)較多，學(xué)習內容也很繁雜，將許多專(zhuān)業(yè)知識融合在一起，但并未深入研究，而是作為入門(mén)知識掌握，這使得該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識體系十分龐雜，但卻不夠精，在畢業(yè)應聘時(shí)，選擇方向夠多，卻未能擁有足夠的競爭力，反而不如一些單一技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)好。

　�。ㄈ�）職業(yè)實(shí)踐能力不足，知識結構相對單一

　　當今社會(huì )需要的更多是實(shí)踐能力強的專(zhuān)業(yè)人才，尤其是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，對綜合技能水平要求較高，但大學(xué)生在實(shí)際擇業(yè)中表現出了普遍職業(yè)實(shí)踐能力不足，主要反映在知識結構不健全、專(zhuān)業(yè)知識不系統、解決實(shí)際能力低等方面上。大學(xué)畢業(yè)生知識更多來(lái)自于書(shū)本，社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗十分少，甚至于為零，知識結構很單一。

　　綜上所述，作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生要想順利就職、擁有滿(mǎn)意的職業(yè)生涯，制定正確合理、完整全面、順應時(shí)勢的`職業(yè)生涯規劃是必不可少的，然而工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)高校職業(yè)規劃儼然未能完全成熟，以下運用文獻分析法對其現狀及問(wèn)題進(jìn)行深層分析。

　　二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃現狀及存在的問(wèn)題

　　任何事物的發(fā)展完善都需要一定的過(guò)程，我國大學(xué)生職業(yè)規劃正處于起步階段，大學(xué)生職業(yè)規劃依然存在格局不完善、體系不健全、方式不規范、內容不科學(xué)等一系列問(wèn)題，只有找出問(wèn)題，才能對癥下藥。

　�。ㄒ唬�對于職業(yè)生涯規劃的認識不足，規劃意識淡漠

　　雖然大學(xué)生職業(yè)規劃教育越來(lái)越受到各大高校的重視，然而大學(xué)生，尤其是低中年級的大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃的概念、性質(zhì)、內容、方式認識并不夠充分，規劃意識較淡漠，使得職業(yè)規劃充滿(mǎn)不科學(xué)性，主要表現在功利性強，以短暫的就業(yè)目標為終點(diǎn)，沒(méi)有長(cháng)遠規劃，以及自我意識過(guò)強，規劃主要從自我出發(fā)，完全忽視了學(xué)校和社會(huì )的影響，規劃不夠詳細全面，可行性與實(shí)用意義很低。

　�。ǘ�）缺乏專(zhuān)業(yè)的指導力量，教育落后

　　我國高校的職業(yè)規劃教育起步較晚，雖然現已在全國各大高校普遍受到重視，但由于資源不足、支持不夠、相關(guān)政策等原因，大學(xué)職業(yè)規劃教育基本停留在就業(yè)這一具體問(wèn)題上，目前并沒(méi)有獨立的課程體系形成。加之專(zhuān)業(yè)教育指導人員的缺乏，很多高校雖然成立了就業(yè)指導的專(zhuān)門(mén)機構，但是其辦公人員基本還是以非專(zhuān)職教師為主，缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導隊伍。

　�。ㄈ�）自我認識不夠客觀(guān)，目標設定脫離實(shí)際

　　由于職業(yè)規劃意識的薄弱、專(zhuān)業(yè)指導力量的匱乏，大學(xué)生對自我認識并不夠客觀(guān)，不能全方位正確地地進(jìn)行自我定位，同時(shí)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與社會(huì )聯(lián)系十分緊密的專(zhuān)業(yè)，并且路徑與路徑之間也缺乏內在聯(lián)系，發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導致在時(shí)機選擇中猶豫不決，不利于核心職業(yè)目標的實(shí)現，最終將使得職業(yè)規劃失敗。

　　以上三點(diǎn)是當下最主要、支持最多的職業(yè)規劃現存問(wèn)題，當然，作為起步階段，我國高校的職業(yè)規劃還存在諸如學(xué)校重視程度不夠、學(xué)業(yè)規劃模糊、指導方式手段單一以及宏觀(guān)條件下的經(jīng)濟、國際、政策等其他問(wèn)題。

　　三、全方位就業(yè)指導體系構想

　　職業(yè)生涯規劃指導作為一種系統、有計劃的教育活動(dòng)，不是就業(yè)教育內容的簡(jiǎn)單拼湊，它應該有自己的體系。經(jīng)上文研究分析，筆者試圖構建一個(gè)以社會(huì )企業(yè)為核心的全方位就業(yè)指導體系，該體系中的各方主體角色如下：

　�。ㄒ唬┱�府——倡導者、支持者

　　在這個(gè)體系中，政府作為積極的倡導者和支持者，應制定有利于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)規劃教育的法律法規，加強宣傳，并且相關(guān)研究人員應加強課程開(kāi)發(fā)，以適應中國國情，適應中國企業(yè)發(fā)展的人才需求。

　�。ǘ�）學(xué)�！�—合作者、實(shí)施者

　　各高校作為實(shí)施者和企業(yè)的合作者，應著(zhù)力構建校院學(xué)生組織三級指導體系，加大重視力度，培養專(zhuān)業(yè)指導教師，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)課程，建立相應咨詢(xún)機構，革新授課方式，采取多樣化的方法提高學(xué)生興趣等，做到科學(xué)、系統、專(zhuān)業(yè)、主動(dòng)與一體。

　�。ㄈ�）大學(xué)生——接受者、執行者

　　作為接受者的大學(xué)生，要使外因通過(guò)內因發(fā)揮總用，應改善心態(tài)，積極認識職業(yè)規劃內容，培養自己的規劃意識，客觀(guān)地評價(jià)定位自己，以防止規劃的盲目不合理，當然，制定好規劃后，必須按時(shí)按之地執行，一步一步地完成自己的職業(yè)生涯規劃。

　　四、結語(yǔ)

　　大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導本是一個(gè)長(cháng)期、復雜、系統的工作，尤其工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)與社會(huì )緊密相連，屬于實(shí)踐性十分強的專(zhuān)業(yè)，只有學(xué)生和學(xué)校的重視還遠遠不夠，它需要社會(huì )企業(yè)、政府、家長(cháng)等共同努力。建立起一個(gè)科學(xué)的職業(yè)規劃指導體系，讓工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生有發(fā)展的方向，有咨詢(xún)的機構，有實(shí)踐的場(chǎng)地，有實(shí)惠的政策。當然，一個(gè)合理完善的大學(xué)生職業(yè)規劃指導體系，也將十分有利于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生全面發(fā)展，有利于能力的提升和入職的順利。

工商管理專(zhuān)業(yè)論文12

　　一、畢業(yè)論文選題的重要意義

　　第一、選題是撰寫(xiě)畢業(yè)論文的第一步，它實(shí)際上是確定“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，也就是確定論文論述的方向。如果“寫(xiě)什么”都不明確，“怎么寫(xiě)”根本無(wú)從談起，因此畢業(yè)論文的順利完成離不開(kāi)合適的論文選題。

　　第二、畢業(yè)論文的寫(xiě)作一方面是對這幾年所學(xué)知識的一次全面檢驗，同時(shí)也是對同學(xué)們思考問(wèn)題的廣度和深度的全面考察。因此，畢業(yè)論文的選題非常重要，既要考慮論文涉及的層面，又要考慮它的社會(huì )價(jià)值。

　　二、畢業(yè)論文選題的原則

　�。ㄒ唬�專(zhuān)業(yè)性原則

　　畢業(yè)論文選題必須緊密結合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，從那些學(xué)過(guò)的課程內容中選擇值得研究或探討的學(xué)術(shù)問(wèn)題，不能超出這個(gè)范圍，否則達不到運用所學(xué)理論知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目的。我們學(xué)的是工商管理專(zhuān)業(yè)，選題當然不能脫離這個(gè)大范疇，而且在限定的小范圍內，也不能脫離工商管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)去談公共事業(yè)管理或金融問(wèn)題。學(xué)術(shù)研究是無(wú)止境的，任何現成的學(xué)說(shuō)，都有需要完善改進(jìn)的地方，這就是選題的突破口，由此入手，是不難發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的。

　�。ǘ�）價(jià)值性原則

　　論文要有科學(xué)價(jià)值。那些改頭換面的文章抄襲、東拼西湊的材料匯集以及脫離實(shí)際的高談闊論，當然談不上有什么價(jià)值。既然是論文，選題就要具有一定的學(xué)術(shù)意義，也就是要具有先進(jìn)性、實(shí)踐性和一定的理論意義。對于工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，我們可以選擇企業(yè)管理中有理論意義和實(shí)踐指導意義的論題，或是對提高我國企業(yè)的管理水平有普遍意義的議題，還可以是新管理方法的使用。畢業(yè)論文的價(jià)值關(guān)鍵取決于是否有自己的惡創(chuàng )見(jiàn)。也就是說(shuō)，不是簡(jiǎn)單地整理和歸納書(shū)本上或前人的見(jiàn)解，而是在一定程度上用新的事實(shí)或新的理論來(lái)豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)科的某些內容，或者運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決現實(shí)中需要解決的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）可能性原則

　　選題要充分考慮到論題的寬度和廣度以及你所能占有的論文資料。既要有“知難而進(jìn)”的勇氣和信心，又要做到“量力而行”�！边x題太大、太難，自己短時(shí)間內無(wú)力完成，不行；選題太小、太易，又不能充分發(fā)揮自己的才能，也不行。一切應從實(shí)際出發(fā)，主要應考慮選題是否切合自己的特長(cháng)和興趣，是否可以收集到足夠的材料和信息，是否和自己從事的工作相接近。一定要考慮主客觀(guān)條件和時(shí)限，選擇那些適合自己情況，可以預期成功的課題。一般來(lái)說(shuō)，題目的大小要由作者實(shí)際情況而定，很難作硬性規定要求。有的同學(xué)如確有水平和能力，寫(xiě)篇大文章，在理論上有所突破和創(chuàng )新，當然是很好的。但從成人高校學(xué)生的總體來(lái)看，選題還是小點(diǎn)為宜。小題目論述一兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)，口子雖小，卻能小題大做，能從多層次多角度進(jìn)行分析論證.這樣，自己的理論水平可以發(fā)揮，文章本身也會(huì )寫(xiě)得豐滿(mǎn)而充實(shí)。選擇一個(gè)比較恰當的小論題，特別是與自己的工作或者生活密切相關(guān)的問(wèn)題，不僅容易搜集資料，同時(shí)對問(wèn)題也看得準，論述也會(huì )更透徹，結論也就可能下得更準確。

　　三、畢業(yè)論文選題的方法

　　第一、 瀏覽捕捉法。這種方法是通過(guò)對占有的論文資料快速、大量地閱讀，在

　　比較中來(lái)確定題目的方法。瀏覽，一般是在資料占有達到一定數量時(shí)集中一段時(shí)間進(jìn)行，這樣便于對資料作集中的比較和鑒別。瀏覽的目的是在咀嚼消化已有資料的過(guò)程中，提出問(wèn)題，尋找自己的論題。這就需要我們對收集到的材料進(jìn)行全面閱讀研究，主要的、次要的、不同角度的、不同觀(guān)點(diǎn)的都應了解，不能“先入為主”，不能以自己頭腦中原有的觀(guān)點(diǎn)決定取舍。而應冷靜地、客觀(guān)地對所有資料作認真的分析思考，從內容豐富的資料中吸取營(yíng)養，反復思考琢磨之后，就會(huì )有所發(fā)現，然后再根據自己的實(shí)際確定自己的論題。

　　第二、 追溯驗證法。這種方法要求同學(xué)們先有一種擬想，然后再通過(guò)閱讀資料加以驗證來(lái)確定選題的方法。同學(xué)們應該先有自己的主觀(guān)論點(diǎn)，即根據自己平時(shí)的積累，初步確定準備研究的方向、題目或選題范圍。這種選題方法應注意：看自己的“擬想”是否與別人重復，是否對別人的觀(guān)點(diǎn)有補充作用；如果自己的“擬想”雖然別人還沒(méi)有談到，但自己尚缺乏足夠的理由來(lái)加以論證，那就應該中止，再作重新構思。要善于捕捉一閃之念，抓住不放，深入研究。在閱讀文獻資料或調查研究中，有時(shí)會(huì )突然產(chǎn)生一些思想火花，盡管這種想法很簡(jiǎn)單、很朦朧，也未成型，但千萬(wàn)不可輕易放棄。

　　第三、 知識遷移法。通過(guò)四年的學(xué)習，對某一方面的理論知識（經(jīng)濟或者法律或者其它）有一個(gè)系統的新的理解和掌握。這是對舊知識的一種延伸和拓展，是一種有效的更新。在此基礎之上，同學(xué)們在認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候就會(huì )用所學(xué)到的新知識來(lái)感應世界，從而形成一些新的觀(guān)點(diǎn)。理論知識和現實(shí)的有機結合往往會(huì )激發(fā)同學(xué)們思維的創(chuàng )造力和開(kāi)拓性，為畢業(yè)論文的選題提供了一個(gè)良好的實(shí)踐基礎和理論基礎。

　　第四、 關(guān)注熱點(diǎn)法。熱點(diǎn)問(wèn)題就是在現代社會(huì )中出現的能夠引起公眾廣泛注意的.問(wèn)題。這些問(wèn)題或關(guān)系國計民生，或涉及時(shí)代潮流，而且總能吸引人們注意，引發(fā)人們思考和爭論。同學(xué)們在平時(shí)的學(xué)習和工作中大部分也都會(huì )關(guān)注國際形勢、時(shí)事新聞、經(jīng)濟變革。選擇社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題作為論文論題是一件十分有意義的事情，不僅可以引起指導老師的關(guān)注，激發(fā)閱讀者的興趣和思考，而且對于現實(shí)問(wèn)題的認識和解決也具有重要的意義。將社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題作為論文的論題對于同學(xué)們搜集材料、整理材料、完成論文也提供了許多便利。

　　第五，調研選題法。調研選題法類(lèi)同于關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)這樣的選題方法，但所涉及的有一部分是社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，也有一部分并不是社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì )調研可以幫助我們更多地了解調研所涉問(wèn)題的歷史、現狀以及發(fā)展趨勢，對問(wèn)題的現實(shí)認識將更為清晰，并可就現實(shí)問(wèn)題提出一些有針對性的意見(jiàn)和建議。同學(xué)們將社會(huì )調研課題作為畢業(yè)論文的論題，有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義，不僅可為地方經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展提供有價(jià)值的資料和數據，而且可為解決一些社會(huì )現實(shí)問(wèn)題提供一個(gè)很好的路徑。

　　四、工商管理畢業(yè)論文選題范圍

　�。ㄒ唬┕芾韺W(xué)方向參考題目

　　1、論企業(yè)核心競爭力

　　2、現代管理理論熱點(diǎn)問(wèn)題研究

　　3、消費者行為研究

　　4、現代商務(wù)談判

　　5、激勵理論的研究

　　6、領(lǐng)導理論的研究

　　7、組織發(fā)展與變革

　　8、企業(yè)文化模式研究

　　9、“擴展企業(yè)”運作研究

　　10、企業(yè)協(xié)同效應研究

　　11、企業(yè)智力資本研究

　　12、品牌延伸的問(wèn)題與對策

　　13、克服“克隆公司”現象

　　14、大企業(yè)組織流程化設計

　　15、跨國經(jīng)營(yíng)的價(jià)值鏈設計

　　16、產(chǎn)業(yè)鏈上的價(jià)值鏈分析

　　17、入世后黑色家電的產(chǎn)業(yè)分析與企業(yè)對策

　　18、企業(yè)競爭力問(wèn)題探討

　　19、新形勢下我國經(jīng)濟安全的保障問(wèn)題

　　20、網(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟對現代企業(yè)的影響

　　21、論企業(yè)戰略聯(lián)盟

　　22、人力資源資本化——人力資源管理的新要求

　　23、西部大開(kāi)發(fā)問(wèn)題的探討

　　24、企業(yè)的跨文化管理

　　25、關(guān)于推行股票期權制若干問(wèn)題的探討

　　26、企業(yè)如何應對“入世”的機遇與挑戰

　　27、對多元化經(jīng)營(yíng)戰略的全方位思考

　　28、虛擬企業(yè)

　　29、企業(yè)核心競爭力

　　30、關(guān)于企業(yè)實(shí)施名牌戰略問(wèn)題的研究

　　31、企業(yè)成長(cháng)研究

　　32、知識管理研究

　　33、組織結構及形態(tài)演變研究

　　34、我國上市公司的公司治理結構完善

　　35、管理倫理與現代公司經(jīng)營(yíng)

　　36、網(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟時(shí)代的管理變革

　　37、風(fēng)險資本與高新技術(shù)企業(yè)的公司治理

　　38、全球化背景下我國IT企業(yè)的發(fā)展戰略

　　39、面向新經(jīng)濟模式的企業(yè)管理信息系統

　　40、資本經(jīng)營(yíng)方式研究

　　41、企業(yè)并購研究

　　42、管理者收購研究

　　43、戰略聯(lián)盟研究

　　44、租賃經(jīng)營(yíng)研究

　　45、定制生產(chǎn)模式的系統設計與管理

　　46、全球化與企業(yè)生產(chǎn)戰略選擇

　　47、計算機集成制造系統（CIM）支持體系的設計與管理

　　48、JIT在我國企業(yè)的運用

　　49、MRP在我國企業(yè)的運用

　　50、企業(yè)生產(chǎn)計劃系統的研究

　　51、企業(yè)生產(chǎn)性資源的計劃管理

　　52、全面質(zhì)量管理方法在企業(yè)中的運用

　　53、企業(yè)系統質(zhì)量控制的應用

　　54、質(zhì)量管理標準的研究

　　55、先進(jìn)制造技術(shù)條件下的質(zhì)量管理

　　56、公司治理中的股東權益保護問(wèn)題研究

　　57、完善上市公司董事會(huì )功能的若干思考

　　58、我國利用跨國公司直接投資的戰略和策略分析

　　59、公司合并中關(guān)聯(lián)人的利益保護問(wèn)題研究

　　60、企業(yè)購并戰略中的核心問(wèn)題研究

　　61、論管理創(chuàng )新

　　62、試論市場(chǎng)經(jīng)濟條件下企業(yè)家的素質(zhì)

　　63、試論中國加入WTO的對策

　　64、論組織怎樣做才能實(shí)現管理科學(xué)化

　　65、中國企業(yè)應建立獨立董事制度

　　66、國企法人治理結構難在哪兒

　　67、中國股票市場(chǎng)應建立退市制度

　　68、中小企業(yè)發(fā)展：思考與對策

　　69、虛擬企業(yè)對我國管理組織的啟示

　　70、跨國并購企業(yè)的文化管理

　　71、CEO的激勵和監督機制

　　72、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展

　　73、人力資本的激勵機制

　　74、如何提升企業(yè)核心競爭能力

　　75、流通企業(yè)國際化經(jīng)營(yíng)的不可控因素分析

　　76、企業(yè)國際化經(jīng)營(yíng)的可控因素風(fēng)險分析

　　77、啟示眼與借鑒：流通企業(yè)邁出國門(mén)

　　78、中國流通企業(yè)的國際化經(jīng)營(yíng)戰略

　　79、我國入世后，市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)面臨的主要風(fēng)險及其預防

　　80、入世后如何增強我國服務(wù)業(yè)的國際競爭能力

　　81、中國企業(yè)如何實(shí)施“走出去”戰略

　　82、中國跨國公司的創(chuàng )建與發(fā)展

　　83、中國——東盟自由貿易區給中國企業(yè)帶來(lái)的發(fā)展契機

　　84、企業(yè)模式的比較研究

　　85、外國國有企業(yè)改革的啟迪與借鑒

　�。ǘ�）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向參考選題

　　1、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò )建設和管理問(wèn)題

　　2、營(yíng)銷(xiāo)組織設計和再造問(wèn)題

　　3、商品房市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃問(wèn)題

　　4、客戶(hù)關(guān)系管理(CRM)問(wèn)題

　　5、中外營(yíng)銷(xiāo)管理創(chuàng )新的案例分析

　　6、網(wǎng)絡(luò )廣告理論與應用研究

　　7、客戶(hù)關(guān)系管理的應用研究

　　8、網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)的應用研究

　　9、電子商務(wù)的應用與模式研究

　　10、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題探討

　　11、 品牌策略探討

　　12、廣告創(chuàng )意策略探討

　　13、各種類(lèi)型的市場(chǎng)研究報告

　　14、各種類(lèi)型的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案

　　15、關(guān)于電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)

　　16、關(guān)于關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)與建立顧客忠誠

　　17、關(guān)于營(yíng)銷(xiāo)行為中的職業(yè)道德

　　18、知識經(jīng)濟時(shí)代的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)

　　19、中小企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰略

　　20、中小企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展戰略

　　21、網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)芻議

　　22、WTO框架下的服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)

　　23、關(guān)于服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)文化

　　24、公關(guān)與品牌形象的塑造

　　25、關(guān)于品牌運營(yíng)的幾個(gè)問(wèn)題

　　26、試論城市營(yíng)銷(xiāo)

　　27、當前國有企業(yè)改革現狀與對策

　　28、農村產(chǎn)業(yè)結構調整的特點(diǎn)和對策

　　29、經(jīng)濟全球化與中國加入WTO

　　30、新資本的成分在改變，資本的觀(guān)念在更新

　　31、試論發(fā)展中小企業(yè)的若干問(wèn)題

　　32、知識就是財富，就是新資本

　　33、關(guān)于跨國公司發(fā)展問(wèn)題的若干思考

　　34、關(guān)于中國就業(yè)的幾個(gè)問(wèn)題的探討

　　35、企業(yè)戰略理論演變的研究

　　36、多元化戰略問(wèn)題研究

　　37、戰略聯(lián)盟問(wèn)題研究

　　38、核心能力問(wèn)題研究

　　39、我國家電企業(yè)價(jià)格大戰的案例研究

　　40、中小企業(yè)發(fā)展戰略問(wèn)題研究

　　41、戰略性資源外包問(wèn)題研究

　　42、戰略轉型問(wèn)題研究

　　43、企業(yè)并購問(wèn)題研究

　　44、企業(yè)文化重建問(wèn)題研究

　　45、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題研究

　　46、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃

　　47、品牌戰略研究

　　48、國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題研究

　　49、國際貿易問(wèn)題研究

　　50、關(guān)于提高我國商貿企業(yè)競爭能力的思考

　　51、關(guān)于提高我國企業(yè)競爭能力的思考

　　52、加入WTO對我國經(jīng)濟的影響和對策

工商管理專(zhuān)業(yè)論文13

　　20世紀90年代以來(lái)，我國高校的工商管理專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展。但是高校工商管理專(zhuān)業(yè)數量迅速擴張的同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果卻讓人堪憂(yōu)，如何提高教學(xué)質(zhì)量也就自然被納入人們的思考范疇。尤其對應于我國既有的高校教學(xué)模式，要想使工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習管理理論知識的同時(shí)獲得對管理藝術(shù)性、情境化特點(diǎn)的體驗，使我們的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應市場(chǎng)與工商企業(yè)的工作氛圍，滿(mǎn)足他們對管理人才的迫切需要，加強專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計與實(shí)施就成為關(guān)鍵性問(wèn)題。

　　一、當前工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的主要問(wèn)題

　　1學(xué)校和教師對工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

　　當前部分高校對工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認識不夠，表現在實(shí)際工作中就是一些學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的經(jīng)費投入不足，在教學(xué)計劃中不體現或者少體現實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設置，在教師工作量評估中對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的教學(xué)工作沒(méi)有給予足夠的工作量標準，導致實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中困難重重，甚至有些學(xué)校教學(xué)計劃中的實(shí)踐環(huán)節根本無(wú)法落實(shí)或不落實(shí)。而對于承擔專(zhuān)業(yè)課程的教師來(lái)說(shuō)，有相當一部分教師認為學(xué)校的任務(wù)就是教授基本理論和方法，實(shí)踐是畢業(yè)之后的事情，因而對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不予太多關(guān)注。加之學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費投入少，在教師工作評估中又沒(méi)有對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中的教師付出給予公正體現，導致許多教師感覺(jué)實(shí)踐教學(xué)太累，工作量大，但課時(shí)少，報酬低，純屬浪費時(shí)間和精力，因此不愿對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節投入太多，或者在實(shí)踐教學(xué)中敷衍了事，保證不了實(shí)踐教學(xué)的效果。

　　2實(shí)踐教學(xué)方式單一，難以達到實(shí)踐教學(xué)目標

　　當前許多高校工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展大多都是基于案例分析而進(jìn)行。使用案例教學(xué)法固然能夠帶來(lái)諸多好處，但僅僅依靠它來(lái)解決學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的體驗和考察顯然有些隔靴搔癢，影響了實(shí)踐教學(xué)目的的實(shí)現。因此，許多高校也開(kāi)始考慮建設工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，用于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育。但綜觀(guān)國內高校的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室建設情況，大多還處于建設初期，實(shí)驗教學(xué)和研究也處于初創(chuàng )階段，實(shí)驗項目設計不盡合理，有些甚至是牽強附會(huì )，在實(shí)驗內容方面也顯得較為單薄，有些實(shí)驗課干脆變成了社會(huì )上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓課。此外，還普遍存在建設投入經(jīng)費緊張、場(chǎng)地不足、管理體制不健全和后續建設難以步入良性發(fā)展的問(wèn)題。

　　3工商管理專(zhuān)業(yè)教師缺乏社會(huì )體驗與實(shí)踐經(jīng)驗

　　國外高校的工商管理專(zhuān)業(yè)教師大多在任教的同時(shí)也兼職于企業(yè)做咨詢(xún)顧問(wèn)，對工商管理的現實(shí)環(huán)境與實(shí)際問(wèn)題了解較多，也更加注重對一些實(shí)際問(wèn)題的分析和對策研究。此外，高校與企業(yè)合作也較多，能夠為工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐提供很多機會(huì )。但在我國，對管理的研究與運用存在著(zhù)較為明顯的割裂現象。對于工商管理課程的講授大多集中于基礎知識和經(jīng)典理論，偶或闡述來(lái)自國外的實(shí)踐研究成果，卻很少能夠對我國本土問(wèn)題提出看法與見(jiàn)解也很難為學(xué)生尋找到合適的企業(yè)實(shí)踐機會(huì )。

　　4實(shí)踐教學(xué)方案缺乏系統性

　　由于社會(huì )對工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力定位與要求不清晰，因此由學(xué)校設計的實(shí)踐教學(xué)方案往往缺乏系統性，與企業(yè)對工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能要求相脫節。具體表現為缺乏完整而系統的實(shí)踐教學(xué)方案，沒(méi)有根據能力要求設計相應的實(shí)踐教學(xué)內容，也沒(méi)有根據能力發(fā)展規律設置分階段的、階梯式的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內容及教學(xué)環(huán)節的協(xié)調性、系統性不夠，存在教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式呆板，教學(xué)過(guò)程控制不力，實(shí)踐教學(xué)考核方法不科學(xué)等多方面問(wèn)題。

　　二、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構建思路

　　工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構建，要以提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養為目的，以企業(yè)對工商管理專(zhuān)門(mén)人才的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，對企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員的能力要求進(jìn)行分解和組合，分析能力結構及其相互之間的關(guān)系、能力的發(fā)展規律與形成機理，結合專(zhuān)業(yè)課程內容體系，從教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節2個(gè)維度出發(fā)，設計三位一體的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。(1)從企業(yè)所需要的經(jīng)營(yíng)管理人員素質(zhì)和能力出發(fā)，用系統的觀(guān)點(diǎn)，對工商管理專(zhuān)業(yè)人員所需要的能力進(jìn)行分解和集成，并探討能力形成的過(guò)程和機理，作為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)方案設計的依據111。(2)在實(shí)踐教學(xué)中，強調知識理論，尤其是基礎知識、基本理論和基本方法的掌握與應用，使得學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠應用理論，提高素與理論相脫節的問(wèn)題。(遵循因材施教原則，采用模塊化、漸進(jìn)式的設計思想，將實(shí)踐教學(xué)分為基礎能力訓練模塊、管理情境模擬模塊以及管理實(shí)戰教學(xué)模塊，并依據工商管理專(zhuān)業(yè)培養計劃進(jìn)行合理教學(xué)計劃與進(jìn)度安排，體現能力發(fā)展規律與能力形成機理的要求。(4)從教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節2個(gè)維度出發(fā)，采用矩陣結構設計實(shí)踐教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)方案的多樣性、協(xié)調性和系統性。(5)在實(shí)踐教學(xué)方案設計中，強調教學(xué)方法創(chuàng )新，突出實(shí)踐教學(xué)開(kāi)放式、啟發(fā)式、交互性、體驗性和信息化等特點(diǎn)。

　　三、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內容體系構建

　　(一激學(xué)模塊劃分

　　1管理情境模擬模塊。通過(guò)情境模擬的方式進(jìn)行管理技能的培育，關(guān)鍵在于使學(xué)生雖身處校園，但同樣能夠體驗市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)況。因此，較為可取的方法就是建立管理情境模擬實(shí)驗室，通過(guò)在實(shí)驗過(guò)程中引進(jìn)各種經(jīng)營(yíng)管理決策模擬軟件，讓學(xué)生有機會(huì )在復雜的模擬現實(shí)環(huán)境中演練他們學(xué)到的各種理論知識，充分體驗企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策組織的全過(guò)程，熟悉和了解各種企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工具的應用，増強學(xué)生的實(shí)務(wù)認識。管理情境模擬教學(xué)可伴隨單科課程的學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行，也可在有條件的情況下進(jìn)行多門(mén)課程之間的聯(lián)合演練。

　　2.基礎能力訓練模塊。該模塊以培養學(xué)生的基本經(jīng)營(yíng)管理技能為目的而設置，強調學(xué)生對基礎知識、基本理論與基本方法的現實(shí)運用的體會(huì )，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的一些基本問(wèn)題。這一模塊所涉及的能力訓練包括工商管理類(lèi)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中所列出的學(xué)生必備的基礎專(zhuān)業(yè)技能。如《管理學(xué)原理》中的計劃安排、團隊合作、行動(dòng)組織、管理溝通，《企業(yè)文化》課程中的文化問(wèn)題識別、CIS策劃技巧，《人力資源管理》課程中的工作分析、獎酬制度設計，《戰略管理》課程中的環(huán)境分析、競爭對手調查等內容。對該模塊所涉及基礎能力的訓練方法可以包括課堂演示，團隊練習和游戲，案例分析，市場(chǎng)調查，實(shí)驗室運作以及實(shí)地學(xué)習等。而對于該模塊能力的培養進(jìn)度安排則依據各專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際授課計劃與授課需要確定。

　　3管理實(shí)戰教學(xué)模塊。該模塊的運用主要針對3種情況：(1)在大學(xué)三年級暑假期間，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的.真實(shí)演練;(2)在專(zhuān)業(yè)課程講授過(guò)程中由理實(shí)戰教學(xué)中，以培養優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)感覺(jué)，為社會(huì )打造精品人才;(3)安排在大學(xué)四年級的畢業(yè)設計和畢業(yè)實(shí)習，這部分實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于基于真實(shí)企業(yè)的特定情況，通過(guò)實(shí)戰參與和演練，使學(xué)生深入市場(chǎng)調研，系統運用所學(xué)知識，為合作企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合執行能力。在管理實(shí)戰教學(xué)模式的運作中，除了學(xué)校與真實(shí)企業(yè)合作，以提供學(xué)生實(shí)踐機會(huì )之外，還可以通過(guò)讓學(xué)生參與教師科研活動(dòng)，組織學(xué)生參與各種競技比賽，如企業(yè)管理挑戰賽、電子商務(wù)大賽、創(chuàng )業(yè)計劃大賽等方式執行121。

　　二)教學(xué)環(huán)節要求

　　實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是專(zhuān)業(yè)課程整體教學(xué)的一個(gè)有機部分。因此，除了將實(shí)踐教學(xué)按照能力培養的不同層次進(jìn)行模塊劃分之外，還必須緊緊依照課程教學(xué)大綱的要求與安排，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內容與進(jìn)度的精心設計。為此，必須要求各專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方案從教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程控制、學(xué)生考核辦法等教學(xué)環(huán)節進(jìn)行設計和實(shí)施。

　　同時(shí)，對工商管理實(shí)踐教學(xué)模塊的設計和教學(xué)環(huán)節的要求必須緊密結合社會(huì )發(fā)展與企業(yè)實(shí)踐展開(kāi)，要發(fā)揮社會(huì )、企業(yè)與企業(yè)家對工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養的引導作用，在定位社會(huì )發(fā)展對專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)要求的基礎上，充分尊重實(shí)踐教學(xué)基地企業(yè)的特質(zhì)，依據他們的行業(yè)特性、管理流程與經(jīng)營(yíng)方略對實(shí)踐教學(xué)方案內容進(jìn)行調整和安排，以使工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養具有較為明確的目的性和方向性。

　　四、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的配套策略建議

　　1.設計并完善各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方案，編寫(xiě)操作性較強的實(shí)踐指導書(shū)，作為實(shí)踐教學(xué)的基本依據和教務(wù)員進(jìn)行課程實(shí)踐安排的依據。要求在實(shí)踐教學(xué)方案與實(shí)踐指導書(shū)中就實(shí)踐教學(xué)的內容、技能培育的所屬模塊、教學(xué)進(jìn)程安排進(jìn)行詳細說(shuō)明;同時(shí)針對實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的目的、原則、內容、過(guò)程、組織、考核、獎懲等盡量做出明確的規定和說(shuō)明。

　　2.加強對工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視。在教學(xué)培養計劃中體現對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求;在對教師的工作評估中重新審定與評價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的工作量標準與報酬支付制度。

　　3構建與完善工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室。隨著(zhù)社程教學(xué)中系統和自然地融入新技術(shù)、新知識和新思維，以信息技術(shù)為平臺，專(zhuān)業(yè)化軟件為工具，融入到新的工商管理學(xué)科發(fā)展內容的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室建設中。目前，從實(shí)際來(lái)看，各高校針對工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室的建設己經(jīng)拉開(kāi)序幕但其在實(shí)際應用性與學(xué)科適應性方面還存在一系列問(wèn)題。因此，必須針對工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室的實(shí)驗項目建設、內容完善、后續發(fā)展以及運行體制進(jìn)行進(jìn)一步的改革與完善，以提高專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室的實(shí)際效用與功能131。

　　4加強與企業(yè)合作，建立相對穩定的實(shí)踐教學(xué)基地，聘請企業(yè)人士或相關(guān)專(zhuān)家擔任指導老師，讓學(xué)生親身體驗企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，了解企業(yè)管理的實(shí)際工作內容和運作方式，發(fā)掘企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的現狀與問(wèn)題，鼓勵學(xué)生結合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行管理實(shí)習、企業(yè)診斷，増強學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　5加強對實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的控制，必須合理安排和規范綜合能力，提升實(shí)踐教學(xué)內容與過(guò)程控制程序，分階段對實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、目標和內容作出詳細規定。

　　6建立較為完善的實(shí)踐考核辦法，體現對學(xué)生實(shí)踐能力培養的關(guān)注與重視。

　　需要強調的是，當前社會(huì )大環(huán)境應給予高校專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐教育提供條件一政府應采取措施鼓勵各部門(mén)單位及社會(huì )企業(yè)積極接收學(xué)生實(shí)習，企業(yè)也應主動(dòng)根據自身人才需求情況與高校展開(kāi)合作，通過(guò)給在校學(xué)生提供實(shí)踐教育機會(huì )為企業(yè)發(fā)展謀求人才供給，實(shí)現人才培育的多贏(yíng)局面。

　　總體而言，對實(shí)踐教學(xué)的重視與運用是大勢所趨。各大高校的工商管理專(zhuān)業(yè)對本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式應用正處于積極探索時(shí)期，也產(chǎn)生了很多好的方法與手段。我們期待能夠通過(guò)對工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的完善，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教育中的地位與效用，最終達到培養符合市場(chǎng)需求的教育目標。

工商管理專(zhuān)業(yè)論文14

　　第1章 緒論

　　1.1、研究背景及問(wèn)題的提出

　　1.2、研究思路與框架

　　1.2.1、研究思路

　　1.2.2、研究框架

　　1.3、研究?jì)热菖c方法

　　1.3.1、研究?jì)热?/p>

　　1.3.2、研究方法

　　1.4、研究目標與意義

　　1.4.1、研究目標

　　1.4.2、研究意義

　　第2章 相關(guān)理論與文獻研究

　　2.1、概念界定

　　2.1.1、培訓概述

　　2.1.2、滿(mǎn)意度的定義

　　2.1.3、培訓滿(mǎn)意度的定義

　　2.2、國內外關(guān)于培訓滿(mǎn)意度的研究綜述

　　2.2.1、關(guān)于培訓滿(mǎn)意度研究的理論基礎

　　2.2.2、培訓滿(mǎn)意度與企業(yè)績(jì)效的研究

　　2.2.3、培訓滿(mǎn)意度因素分析的維度研究

　　第3章 A集團培訓滿(mǎn)意度現狀

　　3.1、A集團公司背景介紹

　　3.1.1、A集團公司基本情況

　　3.1.2、培訓滿(mǎn)意度對A集團的重要性

　　3.2、A集團培訓滿(mǎn)意度現狀

　　3.2.1、A集團人力資源情況

　　3.2.2、A集團培訓滿(mǎn)意度現狀

　　第4章 A集團培訓滿(mǎn)意度問(wèn)題的調查研究

　　4.1、制定調查方案

　　4.1.1、調查目的

　　4.1.2、調查的范圍

　　4.1.3、調查方法和調查時(shí)間

　　4.2、A集團培訓滿(mǎn)意度問(wèn)題調査的統計分析

　　4.2.1、問(wèn)卷的總體情況分析

　　4.2.2、A集團培訓滿(mǎn)意度問(wèn)題調查的總體情況

　　4.2.3、不同板塊培訓滿(mǎn)意度的統計比較分析

　　4.2.4、調查結論

　　4.3、A集團培訓滿(mǎn)意度問(wèn)題中高層訪(fǎng)談

　　4.3.1、訪(fǎng)談提綱

　　4.3.2、訪(fǎng)談內容

　　4.3.3、訪(fǎng)談結果

　　第5章 A集團培訓滿(mǎn)意度問(wèn)題的成因分析

　　5.1、培訓預算不科學(xué)

　　5.1.1、培訓預算的要求

　　5.1.2、目前做法與不足

　　5.2、培訓計劃缺少針對性，可操作性差

　　5.2.1、培訓計劃的.要求

　　5.2.2、目前的做法與不足

　　5.3、培訓結果運用不足

　　5.3.1、將員工培訓結果作為績(jì)效考核指標的重要意義

　　5.3.2、目前的做法與不足

　　第6章、A集團培訓滿(mǎn)意度問(wèn)題的對策

　　6.1、根據集團戰略和培訓需求調研結果分配培訓資源

　　6.1.1、根據集團戰略確定培訓資源分配方向

　　6.1.2、根據培訓需求調研結果分配培訓資源的比例

　　6.2、制定與集團發(fā)展需求相配套的“參與式培訓計劃”

　　6.2.1、優(yōu)化編制培訓計劃的流程

　　6.2.2、采用全方位的漢堡式培訓課程體系

　　6.2.3、與部門(mén)領(lǐng)導溝通培訓時(shí)間與方法

　　6.3、將培訓結果納入績(jì)效管理體系

　　6.3.1、完善考核指標體系

　　6.3.2、將員工培訓結果作為考核指標

　　6.3.3、嚴格執行“問(wèn)責制”

　　6.4、其它相關(guān)對策和解決方案

　　第7章 結論與展望

　　7.1、主要結論

　　7.2、不足之處與深入研究方向

工商管理專(zhuān)業(yè)論文15

　　根據全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢(xún)與就業(yè)指導中心最新的統計數據，近兩年來(lái)，普通高校本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生人數最多、規模最大的專(zhuān)業(yè)分別為國際經(jīng)濟與貿易、法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)設計、機械設計制造及其自動(dòng)化、計算機科學(xué)與技術(shù)、土木工程、臨床醫學(xué)、會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理、電氣工程及其自動(dòng)化、工商管理和金融學(xué)等。

　　以上統計可以看出，工商管理專(zhuān)業(yè)在最近兩年的畢業(yè)人數已經(jīng)不是最高的，排名并沒(méi)有進(jìn)入前十，但其畢業(yè)人數仍然較靠前。這一現象體現出工商管理專(zhuān)業(yè)在就職以及人才需求方面的地位。畢業(yè)就職的局面依然嚴峻。

　　隨著(zhù)經(jīng)濟與社會(huì )的發(fā)展，伴隨著(zhù)人才市場(chǎng)化的需要，工商管理專(zhuān)業(yè)受到了社會(huì )的重視與追捧，眾多高等院校都開(kāi)設了這一專(zhuān)業(yè)并培養出了一大批工商管理人才。隨著(zhù)工商管理專(zhuān)業(yè)應屆畢業(yè)生數量急劇增加，畢業(yè)生在就業(yè)的過(guò)程中都不同程度地顯現出職業(yè)的不適應性，影響了他們的職業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)定位以及市場(chǎng)環(huán)境的變化，造成了這一現象的加劇[1]。同時(shí)，由此引起的畢業(yè)生因為不能適時(shí)調整而產(chǎn)生的就業(yè)不適應，也加劇了對工商管理專(zhuān)業(yè)應屆畢業(yè)生的就業(yè)困局。

　　我們就這一問(wèn)題針對在校及已經(jīng)畢業(yè)的工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查并結合訪(fǎng)談，其中在校生發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收918份。畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷500份，回收420份。同時(shí)對15家中小企業(yè)進(jìn)行了調查。針對這一問(wèn)題進(jìn)行分析，力求找到解決問(wèn)題的思路和辦法。

　　1工商管理專(zhuān)業(yè)應屆畢業(yè)生職業(yè)適應性影響因素分析

　　1.1心理定位及職業(yè)規劃影響因素

　　工管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)心理定位對其找工作以及適應工作影響有較大影響。調查中發(fā)現，有21%的畢業(yè)生并不清楚自己的職業(yè)定位，而這部分學(xué)生對職業(yè)的適應性也顯得較差，二者具有較大的關(guān)聯(lián)性。

　　工管專(zhuān)業(yè)的就業(yè)選擇是比較廣的，不少該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生恰恰找不到自己的方向，有的只是想找單純的管理類(lèi)工作，但沒(méi)有具體的定位。對所謂管理類(lèi)工作是什么也只是停留在自己粗淺的認識上。

　　缺乏有效合理的職業(yè)規劃是造成這一現象的主要原因之一。職業(yè)規劃是個(gè)人將自身職業(yè)愿景與外在環(huán)境相結合，對自己的事業(yè)發(fā)展甚至一生的職業(yè)成長(cháng)制訂的計劃。通過(guò)調查顯示，工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生如果制訂了職業(yè)規劃，不但會(huì )有比較明確的事業(yè)發(fā)展目標，而且可以從職業(yè)價(jià)值的發(fā)展角度來(lái)看待自己當前所從事的工作，產(chǎn)生更加飽滿(mǎn)的工作熱情，提高工作積極性以及克服困難的勇氣[2]。有合理職業(yè)規劃的畢業(yè)生對工作的滿(mǎn)意度會(huì )相對較高，可以以良好的心理承受力度過(guò)初入職時(shí)的低薪、低職期。沒(méi)有制訂職業(yè)規劃或是沒(méi)有合理的實(shí)事求是，與個(gè)人和環(huán)境相對應的規劃，對職業(yè)的選擇就沒(méi)有完全的認識到位，對職業(yè)的發(fā)展盲目性較強，沒(méi)有做好工作不順心、工作任務(wù)難以完成時(shí)的心理準備，就會(huì )對工作的滿(mǎn)意度低、對薪資不滿(mǎn)、對職位不滿(mǎn)、盲目跳槽，甚至產(chǎn)生厭煩心理，最終影響了其職業(yè)的適應性，影響個(gè)人事業(yè)發(fā)展。

　　1.2專(zhuān)業(yè)知識的運用程度

　　工商管理專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、統計學(xué)、會(huì )計學(xué)、人力資源管理、工商企業(yè)管理、戰略管理、創(chuàng )業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)管理、客戶(hù)管理等課程，這些課程是工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事工作的理論基礎。工商管理專(zhuān)業(yè)對理論與實(shí)踐的能力要求較高，學(xué)術(shù)性與技能性都較強。通過(guò)調查顯示，畢業(yè)生如果具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎，就能夠迅速地適應工作崗位，對于工作過(guò)程中出現的問(wèn)題，會(huì )借鑒專(zhuān)業(yè)知識內容結合工作實(shí)際尋找出最佳的解決方案。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)境。在實(shí)習工作的過(guò)程中，學(xué)生可以對照所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)名詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)概念的理解，對照在實(shí)踐中的應用，對相關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解和消化。同時(shí)在實(shí)踐實(shí)習中，不斷更新已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識。如果在學(xué)習中沒(méi)有很好掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識，那么在實(shí)習工作中也會(huì )體現出對專(zhuān)業(yè)的理解性不夠，適應性方面會(huì )受到影響。

　　1.3對就業(yè)競爭環(huán)境的研判

　　在調查中，工管專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多認識到就業(yè)環(huán)境不容樂(lè )觀(guān)，也意識到工管專(zhuān)業(yè)所面臨的挑戰。在選擇求職時(shí)自己會(huì )首要考慮的因素時(shí)，作為首選投票人數最多的三個(gè)因素分別是：接近16%的人選擇了“地域”；26%左右的人選擇“薪酬、戶(hù)籍等福利”；接近41%的人選擇“個(gè)人發(fā)展空間”。但是對于薪酬問(wèn)題，以及個(gè)人發(fā)展空間問(wèn)題，大多停留在概念和愿望的角度，沒(méi)有一個(gè)清晰的認識，對于薪酬問(wèn)題的競爭環(huán)境，以及個(gè)人發(fā)展空間的研判并沒(méi)有清晰的認識。這也是造成職業(yè)適應性較低的主要原因這一。

　　自20xx年以來(lái)，全國高校畢業(yè)人數不斷增長(cháng)（如圖1）。教育部近日發(fā)布《關(guān)于做好20xx年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作的通知》指出，20xx年宏觀(guān)就業(yè)形勢面臨多重壓力，高校畢業(yè)生規模進(jìn)一步加大，就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作任務(wù)十分艱巨。20xx年畢業(yè)生總數將超過(guò)20xx年。國家和地方經(jīng)濟增速進(jìn)入新常態(tài)，宏觀(guān)就業(yè)壓力不減，在畢業(yè)人數增加前提下，20xx年就業(yè)需求與20xx年相比沒(méi)有明顯的起伏。在這樣的就業(yè)競爭環(huán)境下，工管專(zhuān)業(yè)學(xué)生欠缺社會(huì )經(jīng)驗，所學(xué)的管理理論，需要通過(guò)實(shí)踐與練習，才能轉化為生產(chǎn)力，在沒(méi)有工作經(jīng)驗的情況下，想直接進(jìn)入各級單位的管理部門(mén)是比較困難的。認識自己求職時(shí)的“短板”，認清自己歷練的需要和成長(cháng)的過(guò)程性，也是對就業(yè)環(huán)境進(jìn)行判斷的重要方面。

　　1.4人技技能與工作能力的不足

　　從訪(fǎng)問(wèn)調查中顯示，企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生帶到公司里的技能滿(mǎn)意度不高。大多數接受調查的企業(yè)管理人員說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)生缺少比單純的`技術(shù)知識更重要的人際交往能力。

　　這些受訪(fǎng)者普遍認為，剛從大學(xué)畢業(yè)的人具有一定知識，在工作中會(huì )主動(dòng)思考，也樂(lè )于學(xué)習工作技能，但解決問(wèn)題和與人交流等方面的能力偏低。

　　在訪(fǎng)談中，一些受訪(fǎng)的企業(yè)管理人員列出了一些技能，排在最前面的依次是：解決問(wèn)題的能力、當眾演講能力、與人合作能力、理性思維能力、書(shū)面表達能力。不少人認為，大學(xué)生們的上述能力并不符合期望。

　　剛畢業(yè)的大學(xué)生，是否適應其工作，最直觀(guān)的體現就是解決問(wèn)題的能力。這是一個(gè)總體概念，但卻是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現。能力是多方面的，這與人的成長(cháng)環(huán)境相關(guān)，也與我們的教育和對學(xué)生的引導相關(guān)。實(shí)踐證明，具有較強的工作能力，就具有較強的市場(chǎng)競爭力，有利于提高職業(yè)適應性。

　　2提高工商管理專(zhuān)業(yè)應屆畢業(yè)生職業(yè)適應性的建議

　　2.1加強就業(yè)指導，增強心理適應

　　針對工管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位問(wèn)題，應加強就業(yè)指導課程和學(xué)科建設，結合當前經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，及時(shí)將學(xué)科專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展成果融入課堂教學(xué)。深入開(kāi)展個(gè)性化輔導與咨詢(xún)，幫助畢業(yè)生合理確立職業(yè)目標，及時(shí)疏導畢業(yè)生求職過(guò)程中的焦慮、依賴(lài)等心理問(wèn)題，增強其應對競爭及挫折的抗壓能力[3]�？梢酝ㄟ^(guò)組織職業(yè)規劃大賽、職業(yè)體驗項目等課外活動(dòng)，充分發(fā)揮就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的帶動(dòng)作用，進(jìn)一步提高就業(yè)指導的覆蓋面和實(shí)效性。

　　開(kāi)設職業(yè)規劃課程是現在很多學(xué)校正在使用的方式，實(shí)踐證明到了很好的作用。盡早進(jìn)行職業(yè)規劃，能引起學(xué)生對職業(yè)規劃的重視，教會(huì )學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃的方法。但并不是所有學(xué)生都懂得職業(yè)規劃的重要性，不少學(xué)生認為這只是一門(mén)課，走走形式，沒(méi)有真正把自己的未來(lái)規劃考慮進(jìn)去。要改變學(xué)生的這種觀(guān)念，就要開(kāi)設這門(mén)課程對學(xué)生進(jìn)行系統講授，讓學(xué)生重視職業(yè)規劃對自己職業(yè)生涯的作用[4]。從就業(yè)定位的角度來(lái)看，不少工管的學(xué)生之所以不能適應職業(yè)要求，很大程度上是因為沒(méi)有盡早進(jìn)行職業(yè)規劃，沒(méi)有思考自己的就職方向和發(fā)展路徑。職業(yè)規劃要以對自己正確的、綜合的認知為基礎，兼顧外部環(huán)境的影響因素，結合社會(huì )發(fā)展現狀，制訂出具有可行性的規劃方案。應提高工管專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)規劃課程認識的重要性，通過(guò)開(kāi)設這門(mén)課程，促使學(xué)生積極思考，找到自己的定位。提高工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)適應性[5]。

　　2.2提高工管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生學(xué)以致用的問(wèn)題

　　有的工管畢業(yè)生在實(shí)習和工作中認為所學(xué)習的課程有用不上的問(wèn)題，這極大影響了他們在就職中的適應性。分析工管專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識運用能力的問(wèn)題，我們從以下兩個(gè)方面著(zhù)手。

　�。�1）工商管理專(zhuān)業(yè)知識的一些特點(diǎn)，構成了看似運用效果不明顯的原因。如許多學(xué)科知識相互交織，知識體系龐雜，跨幅寬，復合性強，信息容量巨大。工商管理專(zhuān)業(yè)知識指向不明顯，行業(yè)特點(diǎn)不集中。一些管理方面專(zhuān)業(yè)的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多少生活經(jīng)驗的支撐，也造成應用困難。同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)知識“見(jiàn)效慢”，學(xué)習的效果難以馬上體現，往往要在較長(cháng)的工作中逐漸嘗試和摸索才能體會(huì )到專(zhuān)業(yè)知識的用處。

　�。�2）學(xué)生的學(xué)習效果問(wèn)題。要做到學(xué)以致用，還有一個(gè)關(guān)鍵就是看有沒(méi)有學(xué)好。有的學(xué)生在校期間沒(méi)有正確的學(xué)習觀(guān)，學(xué)習態(tài)度不端正，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，急功近利等，對知識并沒(méi)有好好學(xué)習。既然沒(méi)有“學(xué)”，那自然就談不上用了。

　　針對以上方面，學(xué)校在抓學(xué)習效果的同時(shí)，在教學(xué)和考核方式上，采用多種考核方式，如試題以主觀(guān)分析題為主，模擬工作的實(shí)際情況，讓學(xué)生利用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問(wèn)題。以及模擬場(chǎng)景、面對面進(jìn)行考核等。教師也要與就業(yè)企業(yè)及社會(huì )加強聯(lián)系，探知當前環(huán)境下，畢業(yè)生在實(shí)際工作中，專(zhuān)業(yè)的哪些理論知識如何運用，加強實(shí)踐中的知識感知度，以此來(lái)指導教學(xué)[6]。

　　2.3正確認識工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)形勢

　　工商管理專(zhuān)業(yè)可以面對的工作領(lǐng)域是很多的。畢業(yè)生可根據個(gè)人愛(ài)好選擇，如企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、企業(yè)投資等方向。在校期間，學(xué)�？梢詾楣す軐�(zhuān)業(yè)的學(xué)生設計和提供更多的選修課程。如學(xué)習計算機、法學(xué)、外貿、旅游管理、物流管理等方面的知識，或有選擇性地向某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域傾斜，形成學(xué)生“工商管理+××專(zhuān)業(yè)”的復合型知識結構。成為既懂管理又懂行業(yè)技術(shù)的畢業(yè)生，可以極大提高對就業(yè)的適應性。

　　另外，很多人抱著(zhù)一畢業(yè)就能進(jìn)企業(yè)當管理人員的想法也是很不現實(shí)的。卓越的管理能力是要有科學(xué)的理念和來(lái)自一線(xiàn)實(shí)踐的支撐，實(shí)踐能力是從具體工作和實(shí)際操作中積累的。因此，學(xué)生在校期間要有意識的多接觸社會(huì )和企業(yè)，利用實(shí)習期，到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業(yè)經(jīng)驗，鍛煉自己的實(shí)際操作能力，這樣在求職時(shí)才會(huì )具有競爭力，也能為今后從事相關(guān)工作或走上管理崗位打下良好的基礎。

　　2.4鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習及社會(huì )實(shí)踐中培養人技技能

　　加強職業(yè)適應性的訓練，應該抓住課堂教育和社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，不斷培養和提高學(xué)生的人技技能水平。

　　根據對一些企業(yè)管理人員的調查與訪(fǎng)問(wèn)，他們認為，工管畢業(yè)生在管理方面是有優(yōu)勢的，而不少學(xué)生對人技技能的缺乏，阻礙他們在工作中的發(fā)展，沒(méi)能很好體現管理的溝通作用。比如工管畢業(yè)生所做的工作有相當一部分是為企業(yè)的計劃撰寫(xiě)報告和說(shuō)明書(shū)，但在實(shí)際工作中發(fā)現，這些新上崗的人員在學(xué)校里所學(xué)的知識并沒(méi)有很好地運用過(guò)，而要完成這樣的工作，最主要并不是寫(xiě)作能力，而是溝通等人技技能。有的企業(yè)認為，最重要的是，他們體現自己具有團隊合作能力。

　　針對這些現象，對工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，提前獲得工作經(jīng)驗的積累與工作能力的提高是很重要的。由于缺少工作經(jīng)驗，無(wú)法實(shí)現學(xué)校與工作單位之間的無(wú)縫對接，畢業(yè)生會(huì )在工作過(guò)程中對于出現的問(wèn)題拿不出處理意見(jiàn)，或是工作完成的效果不好。

　　要鼓勵學(xué)生多參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，除了要開(kāi)設實(shí)習課程外，還應鼓勵學(xué)生參與一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)以積累工作經(jīng)驗。利用課余時(shí)間做兼職、參與社會(huì )調查等，還可以鼓勵學(xué)生在一些用人單位認真完成實(shí)習任務(wù)。只需要調整好心態(tài)，就很容易獲得機會(huì )。增加工作經(jīng)驗的最好辦法就是走進(jìn)企業(yè)工作，它比任何模擬的工作實(shí)踐都具有實(shí)踐指導意義。除此之外，也可以嘗試讓一些學(xué)生參與科研項目，對工商管理的有關(guān)具體運用問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。以此促使大家不斷提高專(zhuān)業(yè)認知和職業(yè)認知。

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