如何寫(xiě)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng )新思考論文

　　帶來(lái)了工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng )新的思考，供您參考閱讀，希望對您設計論文有所幫助!

　　工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。本專(zhuān)業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的多門(mén)課程，因此，工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)基礎寬泛的專(zhuān)業(yè)。當前現有的培養模式和教學(xué)手段仍然比較落后，在教學(xué)過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多問(wèn)題，有必要通過(guò)探索教學(xué)手段的改革與創(chuàng )新加以解決。

　　一、教學(xué)手段單一，教學(xué)效果不佳

　　學(xué)生對傳統“灌輸式”教學(xué)方法評價(jià)不高，甚至于有的學(xué)生還抱有厭惡與抵觸情緒。這與教師教學(xué)手段單一有很大的關(guān)系，這種單一的教學(xué)方式會(huì )直接導致學(xué)生學(xué)習興趣不足，自然教學(xué)效果也不佳。

　　針對這一問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中要提倡教學(xué)手段的多樣化。通過(guò)的不同的教學(xué)手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學(xué)手段與方法：

　　(一)教師學(xué)生角色互換法

　　師生“角色互換”既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。課堂上，教師充當學(xué)習者的角色，而學(xué)生則充當研究者、教授者的角色，這是一種滿(mǎn)足素質(zhì)教育要求的全新的教育理念。 這種方法主要是讓學(xué)生當好“老師”，暢所欲言地講述自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、發(fā)散性思維及創(chuàng )新能力。角色的互換使教師的評價(jià)也隨之改變，我認為：較差教師的課堂教育模式是教師問(wèn)教師答;一般教師的課堂教育模式是教師問(wèn)學(xué)生答;一位能運用角色互換的好教師的課堂教育模式是學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，而且這一“問(wèn)”一“答”都是學(xué)生知識的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng )新的思考

　　武漢科技大學(xué)城市學(xué)院 舒暢

　　【摘 要】市場(chǎng)對于工商管理人才需求的現狀與變化，必然要求教師通過(guò)教學(xué)手段的改革與創(chuàng )新，使得工商管理人才的培養方式更為科學(xué)化，從而更好滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，成功實(shí)現人才與市場(chǎng)的有效對接。本文結合本人在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗和體會(huì )，提出了幾點(diǎn)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng )新的思路。

　　【關(guān)鍵詞】改革 教學(xué)手段 創(chuàng )新結構重組，教師必須全面了解學(xué)生的知識、心理等結構，及時(shí)給予學(xué)生正確的指導示范。這也就對教師素質(zhì)提出了更高的要求。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，首先讓學(xué)生知道了老師上好一節課并不像他們認為的那么輕松，親身體驗到講一節好課，是需要付出很多的，理解并尊重老師的勞動(dòng);其次，培養學(xué)生自主鉆研教材的能力，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”，這種活動(dòng)目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主的學(xué)習方法。其三，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，學(xué)會(huì )用集體的智慧來(lái)處理問(wèn)題。

　　(二)導學(xué)式教學(xué)法

　　導學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開(kāi)，核心是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚棄了傳統的以教師為主導的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習為中心組織教學(xué)，著(zhù)力培養學(xué)生的學(xué)習能力，體現了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問(wèn)答相結合的方法，教師講授也改變按章、節、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內容、識記基本概念、講解重點(diǎn)難點(diǎn)，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究;課堂外的教師指導更為重要，教師以提出問(wèn)題、提示思路、激發(fā)興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強化學(xué)生學(xué)習的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養和提高學(xué)生獨立地獲取知識、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　(三)互動(dòng)式教學(xué)法

　　教與學(xué)是相互統一的兩個(gè)方面。教學(xué)的過(guò)程應該是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程�；�動(dòng)式教學(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，主要通過(guò)“教師設疑→學(xué)生求解→學(xué)生設疑→教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現師生教學(xué)的雙向互動(dòng);二是教學(xué)方案實(shí)施中的師生互動(dòng)，教師制訂的教學(xué)方案，在實(shí)施中隨時(shí)接受和吸納學(xué)生的意見(jiàn)與要求，經(jīng)調整后落實(shí)到教學(xué)過(guò)程，師生之間需要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，使教師能夠及時(shí)接收反饋的信息并調整教學(xué)方案，從而達到教與學(xué)的和諧統一。而要達到良好的互動(dòng)效果，關(guān)鍵在于搭建一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動(dòng)的目的。

　　(四)案例式教學(xué)法

　　在專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式上，尤其是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，強調實(shí)踐環(huán)節已經(jīng)成為西方各國高校主流。而我國傳統的專(zhuān)業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識;另一方面也割裂了理論與實(shí)踐的有機聯(lián)系。要實(shí)現知識的傳承和能力的培養相統一的目標，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專(zhuān)業(yè)課程大多應用性、業(yè)務(wù)性很強，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過(guò)程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導，要求學(xué)生在查閱資料和獨立思考的基礎上進(jìn)行討論分析，然后由教師進(jìn)行總結或點(diǎn)評，或進(jìn)行補充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報告作為考核方式，通過(guò)自我評價(jià)、同學(xué)互評、教師打分相結合的方法決定考核成績(jì)。這種方式有利于保持專(zhuān)業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，實(shí)現教與學(xué)的真正意義上的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握將理論運用于實(shí)踐的方法和途徑，形成主動(dòng)收集相關(guān)信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進(jìn)行教學(xué)組織。

　　首先，對于案例的選擇要恰當，最好選擇最近最新的經(jīng)典案例。注意中西結合，避免拿來(lái)主義，照搬照抄西方企業(yè)的案例。其次，教師需要對案例進(jìn)行加工，在沒(méi)有現成案例的情況下，需要收集資料，自己編寫(xiě)案例。再次，案例教學(xué)的主導權是教師，主體應該是學(xué)生，即通過(guò)讓學(xué)生自己分析案例，鍛煉他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如可以讓學(xué)生上講臺，扮演教師的角色，講解和分析案例。還可以讓學(xué)生自己收集資料，編寫(xiě)案例。在課堂上采取小組競賽的方法，比較誰(shuí)的案例編寫(xiě)得精彩，分析得恰當。還可以讓學(xué)生扮演案例中的角色在課堂上表演。

　　(五)情景式教學(xué)法

　　情景式教學(xué)法也叫模擬教學(xué)法。一般是指在課堂內外為學(xué)生提供一組模擬情景，例如股票市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)等，讓學(xué)生根據設定的條件或借用現實(shí)條件，自主決定采取何種虛擬的經(jīng)濟行為，然后觀(guān)察和分析這種行為的結果。模擬教學(xué)法可以有兩種方式：一是借助模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行演練，采用這種方式時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò )匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑;二是建立相應方向的有形實(shí)驗室，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)模擬訓練的場(chǎng)所。傳統觀(guān)念認為文科經(jīng)濟類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)不需要實(shí)驗室，只有理工類(lèi)才需要實(shí)驗室。但隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟時(shí)代對經(jīng)濟、管理要求的不斷提高，模擬的教學(xué)實(shí)驗中心越來(lái)越顯示出不可替代的功能和作用。

　　(六)研討式教學(xué)法

　　研討式教學(xué)法是以對問(wèn)題的探究來(lái)組織教學(xué)，例如，“面向問(wèn)題教學(xué)法”，直接讓學(xué)生面對現實(shí)專(zhuān)業(yè)運作中的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線(xiàn)安排教學(xué)內容，教師的角色是組織和指導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個(gè)學(xué)生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻、分析問(wèn)題背景、提出研究思路、進(jìn)行定性和定量分析，最后每個(gè)學(xué)生拿出自己的研究結果，采用論文演講或討論的方式對問(wèn)題進(jìn)行集中研討，教師一方面對所要教學(xué)的內容進(jìn)行提示、闡釋或指引，另一方面對每個(gè)學(xué)生的研究結果進(jìn)行點(diǎn)評，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)方法并不要求對問(wèn)題做出唯一的求解，而非常注重對學(xué)生分析和研究問(wèn)題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養學(xué)生的分析和研究問(wèn)題的能力。又如，“小組合作教學(xué)法”，是以學(xué)習小組為基本教學(xué)單位，以小組學(xué)習、小組研討、小組調研為主要教學(xué)方式，小組合作完成作業(yè)，這種教學(xué)方法有利于開(kāi)發(fā)、訓練和培養學(xué)生的自學(xué)能力、團隊精神、組織協(xié)調能力、人際交往和合作共事能力。

　　二、教學(xué)內容脫離市場(chǎng)需求

　　目前課堂教學(xué)的內容偏重于理論，與現實(shí)要求及市場(chǎng)需求相距甚遠，導致學(xué)生很難找到理想的工作。許多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)雖然完成了學(xué)校規定的各種課程的學(xué)習，但由于邏輯思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、人際溝通等能力較差，導致很難順利地找到自己理想的工作，即使找到了一份工作，也很難適應工作崗位的要求。很多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生反映學(xué)校學(xué)到的東西在實(shí)際工作中用得很少，相反需要在實(shí)際工作中掌握的知識和技能學(xué)校又沒(méi)有講授。

　　針對這一問(wèn)題，教師可以嘗試邀請有企業(yè)工作經(jīng)驗的人士到學(xué)校來(lái)跟老師一起參與課堂教學(xué)，或者鼓勵同學(xué)們多在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習一些企業(yè)培訓的課程。此外還可以在教學(xué)的過(guò)程中嘗試對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。在第二課堂活動(dòng)中，開(kāi)展一些根據創(chuàng )業(yè)教育的具體目標專(zhuān)門(mén)設計的教育活動(dòng)。在課外開(kāi)展創(chuàng )業(yè)計劃大賽、創(chuàng )業(yè)交流，開(kāi)設創(chuàng )業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育課程，包括“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)”“實(shí)地考察”“企業(yè)家論壇”“創(chuàng )業(yè)計劃(設計)”等環(huán)節，以拓寬學(xué)生學(xué)習范圍和視野，使課程更具啟發(fā)性和實(shí)踐性。定期舉辦對話(huà)交流論壇，請創(chuàng )業(yè)成功人士直接與學(xué)生進(jìn)行面對面的對話(huà)，解答其在課堂學(xué)習中和實(shí)際創(chuàng )業(yè)中的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生分析創(chuàng )業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng )業(yè)借鑒與指導。

　　三、實(shí)習實(shí)踐環(huán)節設計不盡合理，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求

　　實(shí)習實(shí)踐環(huán)節，是人才培養的一個(gè)重要環(huán)節。工商管理專(zhuān)業(yè)尤其應該重視實(shí)習實(shí)踐環(huán)節，但目前的實(shí)習實(shí)踐環(huán)節的設計包括教學(xué)內容和教學(xué)手段的安排等還有很多不合理的地方，導致很多學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，覺(jué)得實(shí)習實(shí)踐環(huán)節可有可無(wú)，有的甚至認為實(shí)習實(shí)踐就是去玩，不認真對待。

　　針對這一問(wèn)題，應首先認識到工商管理專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科相比更重視實(shí)踐性和操作性，所以對于工商管理類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的途徑是親自到相關(guān)企業(yè)去實(shí)習。但由于各個(gè)學(xué)生的需求不同，因此首先要分析學(xué)生的不同需求。學(xué)生大致有以下需求：考研、出國留學(xué)、考公務(wù)員或事業(yè)單位、參軍、自主創(chuàng )業(yè)、工作等。因此在實(shí)習階段要盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。對于不愿意馬上就業(yè)的學(xué)生，可以組織他們建立學(xué)習小組，讓他們在學(xué)習小組里互相交流學(xué)習心得體會(huì )，互相鼓勵和幫助，最終實(shí)現自己的目標。對于有實(shí)習需求的學(xué)生可以盡量安排他們去企業(yè)里實(shí)習，并在實(shí)習的過(guò)程中加強對以前所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的理解和運用。對于有創(chuàng )業(yè)需求的同學(xué)要給予他們充分的支持，并為他們創(chuàng )造條件，讓他們在“管理中學(xué)習管理”。

　　綜上所述，教學(xué)手段的創(chuàng )新是隨著(zhù)市場(chǎng)對工商管理類(lèi)人才需求的不斷變化而變化的，我們應該大膽嘗試、勇于創(chuàng )新，探索更多更好的教學(xué)手段和方法。

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