刑法學(xué)教學(xué)方法問(wèn)題論文
刑法學(xué)教學(xué)方法問(wèn)題論文【1】
[摘要]刑法學(xué)作為一門(mén)重要的法學(xué)課程，其教學(xué)方法至關(guān)重要。
文章分析了刑法學(xué)課程的特點(diǎn)，探討了在當前形勢下刑法學(xué)課程面臨的諸多挑戰，認為應該從以下方面來(lái)改進(jìn)刑法學(xué)的教學(xué)方法：一是改革課堂教學(xué);二是增加案例討論;三是注重理論研討;四是重視實(shí)踐教學(xué)。
一、刑法學(xué)課程的特點(diǎn)
1.研究對象的復雜性。
刑法學(xué)所研究的對象具有一定的復雜性，包括犯罪、刑事責任和刑罰。
在刑法學(xué)課程中，圍繞犯罪展開(kāi)的是抽象的犯罪概念、特征、構成要件以及形態(tài)等問(wèn)題，構成犯罪論;圍繞刑事責任展開(kāi)的是犯罪的法律后果、刑罰的概念、本質(zhì)、功能、目的、種類(lèi)、體系以及刑罰的裁量與執行等問(wèn)題，是為刑事責任論;對于其不能包含的關(guān)于刑法的其他一般性問(wèn)題，如刑法的概念、基本原則、適用范圍等則構成刑法論。
刑法論、犯罪論、刑事責任論是刑法學(xué)總論知識體系的三大組成部分。
與刑法總論相對應的是刑法分論，主要是規定各種具體犯罪的概念、構成特征、罪與非罪的界限、此罪與彼罪的界限等認定。
由此可知，刑法學(xué)這門(mén)課程不是簡(jiǎn)單地解釋刑法典，而是融刑法、刑法哲學(xué)、刑法解釋學(xué)以及刑法適用的規律、經(jīng)驗、審判實(shí)務(wù)于一體的法學(xué)學(xué)科。
2.涉及內容的廣泛性。
刑法學(xué)所包含的內容非常廣泛。
作為部門(mén)法學(xué)和其他部門(mén)法相比較，可以發(fā)現，一般的部門(mén)法只是調整和保護某一方面的社會(huì )關(guān)系。
例如，民法僅調整和保護平等主體之間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系;婚姻法僅調整和保護婚姻家庭關(guān)系。
而刑法所涉及的社會(huì )關(guān)系包括人身、婚姻家庭、財產(chǎn)、經(jīng)濟、社會(huì )秩序、公共安全、國家安全等許多方面。
具體的內容涵蓋國家政權安全、領(lǐng)土安全、公共交通安全、食品藥品安全、生產(chǎn)作業(yè)安全、金融、稅收、海關(guān)、工商、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、廣告、生命、健康、財產(chǎn)、婚姻家庭、社會(huì )秩序、職業(yè)操守等多個(gè)方面。
因此可以說(shuō)，一般部門(mén)法要保護、涉及的內容，刑法都會(huì )涉及，都要進(jìn)行保護。
所以，刑法又被稱(chēng)為“二次保護法”。
3.與實(shí)踐的密切聯(lián)系性。
刑法學(xué)是一門(mén)具有很強的理論性和應用性的學(xué)科。
刑法學(xué)所包含的犯罪與刑事責任的基本原理不僅具有深刻的哲理性，而且有著(zhù)豐富的實(shí)踐性。
刑法學(xué)作為一門(mén)應用性、理論性極強的法學(xué)學(xué)科，要求教師在課程講授的過(guò)程中，一定要密切聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，注意學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的分析能力的培養和鍛煉。
刑法學(xué)來(lái)源于刑事法學(xué)理論、刑事立法和刑事司法實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又為刑事立法和司法實(shí)踐服務(wù)。
刑法學(xué)的教學(xué)就是要通過(guò)刑法理論的學(xué)習和研究，指導國家刑事立法、促進(jìn)國家的刑事司法、完善刑法的基本理論。
4.研究方法的多樣性。
刑法學(xué)學(xué)習和研究需要融匯多種方法，主要包括：(1)注釋研究法。
刑法學(xué)以解釋刑法典為中心，因此需要對刑法條文進(jìn)行分析、解釋?zhuān)允剐谭ǖ囊饬x得以明確。
對于刑法學(xué)的研究從很大程度上說(shuō)就是對現行刑法進(jìn)行解釋和分析。
(2)社會(huì )學(xué)研究方法。
刑法的研究對象，即犯罪，本身就是一種社會(huì )現象。
因此在各種社會(huì )現象中研究刑法，把刑法理論與社會(huì )發(fā)展相協(xié)調，對刑法與社會(huì )現象的關(guān)系、刑法的社會(huì )作用與效果進(jìn)行考察，充分發(fā)揮刑法維護社會(huì )關(guān)系的作用，才能促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展。
(3)比較研究法。
對不同國家的刑法以及不同時(shí)期本國的刑法進(jìn)行比較研究，剖析優(yōu)劣、評述利弊。
對不同國家的刑法進(jìn)行比較研究，可以發(fā)現可供我國借鑒的法律成果。
現代社會(huì )是開(kāi)放的社會(huì )，法律文化上的融會(huì )貫通已是平常，借鑒他國先進(jìn)的法律制度，也是法制發(fā)展的一大表現。
對于本國不同時(shí)期的刑法進(jìn)行比較研究，有助于弄清不同時(shí)期的刑法有所不同的原因，有助于現行刑法的正確行使。
(4)歷史研究法。
歷史研究方法有助于我們弄清刑法的來(lái)龍去脈，了解刑法的發(fā)展方向。
(5)理論聯(lián)系實(shí)際的方法。
刑法學(xué)具有很強的實(shí)踐性，因此，必須要將刑法原理付諸于實(shí)際。
運用案例研究法，是理論聯(lián)系實(shí)際的良好途徑。
在運用案例研究法時(shí)，不僅要以典型案例闡述刑法的基本原理，還要以疑難案例反思現有的刑法理論，以新型案例慎思刑事立法的趨勢，從既定判決中抽象出一般規則。
二、刑法學(xué)課程教學(xué)面臨的挑戰
1.教授刑法學(xué)的教師應當與時(shí)俱進(jìn)。
除了向學(xué)生介紹刑法學(xué)的基礎知識以外，還要熟悉相關(guān)學(xué)科的內容。
例如，關(guān)于知識產(chǎn)權的犯罪，需要對知識產(chǎn)權的相關(guān)內容有所了解;涉及公司、企業(yè)的犯罪，就需要了解有關(guān)公司、企業(yè)的相關(guān)法律和一些實(shí)務(wù)。
面對突飛猛進(jìn)的現代社會(huì )，進(jìn)行刑法學(xué)的教學(xué)，就需要教師的知識面更加寬廣，要將時(shí)事問(wèn)題以及前沿學(xué)科理論融入刑法學(xué)的教學(xué)中去。
2.在刑法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要注意培養學(xué)生的現代刑法理念。
隨著(zhù)法學(xué)理論的不斷夯實(shí)，部門(mén)法中也越來(lái)越重視基礎理論的滲透。
因此，在教學(xué)中補充和介紹有關(guān)刑法的功能、刑罰權的人權保護、刑法倫理等內容，有助于豐富學(xué)生的理論內容。
3.就業(yè)的現狀要求刑法學(xué)的教學(xué)與未來(lái)職業(yè)的需要相結合。
因此，刑法學(xué)的教學(xué)就不僅僅是為了完成學(xué)習任務(wù)，還要與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在將來(lái)要參加的統一司法考試結合起來(lái)。
這樣有助于學(xué)生在學(xué)習期間就形成對未來(lái)工作至關(guān)重要的學(xué)習能力、理解能力和實(shí)踐能力，提高應運能力。
因此探尋刑法學(xué)教學(xué)與司法考試的契合點(diǎn)，是目前刑法教學(xué)面臨的又一挑戰。
除去以上的新型挑戰以外，傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題，仍然不能忽視。
這方面的不足主要表現為：一是在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)交流不夠，思辨式的教學(xué)模式很難形成;二是從事刑法學(xué)講授的專(zhuān)業(yè)教師都比較重視刑法學(xué)本身的研究，對刑法學(xué)教學(xué)研究比較薄弱，教學(xué)研究成果較少。
所面臨的這些問(wèn)題和挑戰，需要我們通過(guò)探尋一定的教學(xué)方法來(lái)彌補和改進(jìn)。
三、刑法學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)
1.課堂教學(xué)。
在教學(xué)內容上，始終堅持以刑法學(xué)的教學(xué)大綱為基礎，突出基本概念、基本知識、基本理論的傳授。
根據近年來(lái)出臺的多部刑事立法解釋、刑法修正案，及時(shí)修改和補充教學(xué)大綱中的相關(guān)內容，使教學(xué)內容與我國刑事法律發(fā)展現狀相結合。
在此基礎上，還要注意將刑法學(xué)領(lǐng)域的新論題、新觀(guān)點(diǎn)、新理論適當地引入課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠了解刑法學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。
針對法學(xué)的特殊性，刑法學(xué)課堂在傳授基本知識的基礎上，還注重培養學(xué)生的刑事法律觀(guān)念的形成。
通過(guò)一學(xué)期的研究學(xué)習，使學(xué)生能夠熟悉國家的刑事立法，了解、把握刑法條文的精神實(shí)質(zhì)，把握條文與條文之間的內在聯(lián)系，在消化刑法學(xué)理論的同時(shí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)啟發(fā)誘導學(xué)生，使其產(chǎn)生學(xué)習的興趣，主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，教師或解答學(xué)生的疑問(wèn)，或適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論，使學(xué)生在教師的指導、引導下不斷發(fā)現問(wèn)題和加深對問(wèn)題的認識和理解，并使他們對問(wèn)題的探究活動(dòng)能夠延伸到課后。
在傳統的課堂演繹式教學(xué)基礎上，大量采用現代化的多媒體教學(xué)方式，并同時(shí)建立刑法學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。
上傳網(wǎng)絡(luò )的內容應主要包括：課程介紹、刑法學(xué)電子版教學(xué)講義、教學(xué)大綱、各章思考題、綜合練習題、討論案例、例題分析、刑法學(xué)多媒體課件、主要參考書(shū)目、刑法學(xué)講授錄像等。
2.案例討論。
討論案例是刑法學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節，能夠培養學(xué)生運用法律知識分析問(wèn)題的能力。
一些西方的法學(xué)教育主要以案例討論的方式進(jìn)行。
成功的案例討論，一是要選擇合適的典型案例。
太容易，討論不出深度;太復雜，對初學(xué)者來(lái)說(shuō)無(wú)從著(zhù)手，宜循序漸進(jìn)。
二是組織要小型化。
目前，大學(xué)教室的設計不利于舉行全班的課堂討論，每個(gè)行政班的人數較多，全班討論也不利于活躍討論氣氛，易導致混亂的場(chǎng)面，而且給每人提供的發(fā)言機會(huì )也少。
所以案例討論課，宜采取課堂外討論與課堂內交流相結合的方式進(jìn)行。
即以小組、宿舍為單位的討論為主，課堂則交流、匯報或教師進(jìn)行小結，或穿插一些典型發(fā)言。
三是形式應以對抗式為主。
將不同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)按司法審判的不同角色分成若干小組先行討論，然后進(jìn)行對抗式辯論，在辯論中鍛煉各自的應變能力。
3.理論研討。
盡管刑法學(xué)是一門(mén)較為成熟的學(xué)科，但仍有許多理論與實(shí)踐問(wèn)題需要研究。
對于初學(xué)刑法的大多數學(xué)生來(lái)講，要他們馬上作很深的理論研究是不現實(shí)的，可進(jìn)行方法論指導，為今后進(jìn)行研究打下基礎。
配合刑法學(xué)教學(xué)進(jìn)度，就一些刑法學(xué)難點(diǎn)讓他們寫(xiě)一些學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)和小論文，促使學(xué)生廣泛閱讀參考書(shū)目、文章，加深對所學(xué)知識的理解，鍛煉其發(fā)現、研究問(wèn)題的能力。
通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)行閱讀和文獻綜述，鍛煉學(xué)生搜集資料、整理資料、消化資料的能力。
通過(guò)組織寫(xiě)作競賽和考試引導，使學(xué)生的表達能力和邏輯能力得到提高。
還要鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)的論文競賽，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對理論學(xué)習的興趣。
另外，還可以適時(shí)開(kāi)展一些專(zhuān)題講座。
專(zhuān)題講座可以幫助學(xué)生拓寬視野，加深對某些疑難或熱點(diǎn)問(wèn)題的理解。
講座的內容最好選擇一些不宜在課堂展開(kāi)或教學(xué)大綱中未列入而實(shí)踐中又十分重要的問(wèn)題。
4.實(shí)踐教學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節也是至關(guān)重要的，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生形象地掌握書(shū)本中的理論知識，加深印象，形成思考。
可以組織的實(shí)踐教學(xué)方式主要有：(1)旁聽(tīng)公開(kāi)審判。
到司法實(shí)踐部門(mén)旁聽(tīng)公開(kāi)審判的刑事案件，不但能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也是一次直觀(guān)的教學(xué)，是學(xué)生了解社會(huì )、接觸社會(huì )的重要渠道。
旁聽(tīng)的案件應注意選擇，一般應為較為復雜疑難的案件。
由于旁聽(tīng)公開(kāi)審判往往要耗時(shí)半天至一天，低年級學(xué)生課程緊，若旁聽(tīng)導致調課頻繁，可能會(huì )沖擊其他課程的正常進(jìn)行，因此，這種旁聽(tīng)不宜過(guò)頻，每學(xué)期一至二次為宜。
(2)組織舉行模擬法庭。
模擬法庭是現代法學(xué)教育中推行的教學(xué)設計，它有利于學(xué)生逐步熟練地掌握審判程序和實(shí)體法中的有關(guān)疑難問(wèn)題，也有利于培養學(xué)生獨立活動(dòng)和創(chuàng )造、組織能力。
對于任課教師來(lái)講，模擬法庭的組織和運行既不能撒手不管，也不能事事包辦，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導：第一，幫助選擇案件。
可選擇案情較為復雜的刑事附帶民事訴訟的案件，這可以使直接參加的人數多一些，刑事、民事兼顧，收到一舉多得的效果。
第二，根據活動(dòng)需要，將全班學(xué)生按不同角色分成若干小組，如辯護人組、代理人組、公訴人組、審判員組等，互相獨立，分頭準備材料，在此基礎上推選出庭人員。
第三，指導學(xué)生進(jìn)行排練，特別是對初次搞模擬法庭的班級，開(kāi)庭前進(jìn)行數次的排練，任課教師應自始至終地在排練現場(chǎng)，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。
第四，開(kāi)庭審判后，任課教師應將開(kāi)庭審判的得失進(jìn)行講評和總結。
(3)參觀(guān)和觀(guān)摩。
適當組織一些參觀(guān)、觀(guān)摩活動(dòng)，將其作為輔助性的教學(xué)手段，也能增加學(xué)生對刑法的認識。
例如，組織參觀(guān)一些打擊刑事犯罪的展覽，組織參觀(guān)監獄、勞改隊、少管所，以加深對我國刑罰制度的理解。
(4)到實(shí)習基地實(shí)習。
當前許多政法院校都設置了教學(xué)基地制度，擁有大量教學(xué)基地，在教學(xué)的過(guò)程中也應當適時(shí)地發(fā)揮這些教學(xué)基地的作用。
如和教學(xué)基地聯(lián)系，讓學(xué)生在假期就近到教學(xué)基地實(shí)習，將自己的理論應用于實(shí)踐當中，既能鞏固專(zhuān)業(yè)知識又能提前與社會(huì )實(shí)踐接軌。
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刑法學(xué)教學(xué)的基本理念【2】
摘 要 倡導人權保障的理念、培養學(xué)生基本的刑法學(xué)理論素養和思辨能力的理念、立足于但不限于司法考試要求的理念是指導和貫穿刑法學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本思想。
其中，前者有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì )刑法的精神實(shí)質(zhì);中者有助于夯實(shí)學(xué)生的理論基礎;后者有助于提升學(xué)生的刑法實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞 基本理念 人權保障 理論素養 司法考試
刑法學(xué)教學(xué)的基本理念是指導和貫穿刑法學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本思想。
筆者在多年的刑法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將刑法學(xué)教學(xué)的基本理念歸結為：倡導人權保障的理念、培養學(xué)生基本的刑法學(xué)理論素養和思辨能力的理念、立足于但不限于司法考試要求的理念。
這些基本的教學(xué)思想不僅有助于學(xué)生樹(shù)立正確的刑法觀(guān)和培養學(xué)生扎實(shí)的理論功底，而且有助于培養和提高學(xué)生的刑法實(shí)踐能力。
一、人權保障理念之提倡
刑法具有法益保護和人權保障兩個(gè)機能。
前者是指刑法具有的保護法益不受犯罪侵害與威脅的機能;后者是指刑法具有的保障公民個(gè)人的人權不受?chē)倚塘P權不當侵害的機能。
筆者在“刑法機能”部分的講授前，通常會(huì )問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：刑法為什么是重要的?得到的答案一般是：因為要懲罰犯罪，保護社會(huì )。
這個(gè)答案固然不能說(shuō)錯誤，因為刑法有法益保護機能。
但是卻反映了一種重視保護機能和忽視保障機能的工具主義的法律價(jià)值觀(guān)。
歷史上，“以暴力鎮壓為主要功能的刑法，成了歷代刑事立法的共同特征，并構造了我國刑法的主體形象。”①這種法律文化觀(guān)念迄今仍深刻影響著(zhù)一般民眾對刑法的認識。
因此，在法科學(xué)生的刑法學(xué)教學(xué)中，倡導和傳授刑法的人權保障理念，樹(shù)立正確的刑法價(jià)值觀(guān)，具有重要的現實(shí)意義。
刑法的人權保障理念教育應貫穿刑法學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，筆者從以下三個(gè)方面貫徹和體現刑法的人權保障理念：
第一，以人權保障理念為指導講授罪刑法定原則。
罪刑法定思想是在反對封建刑法的恣意性過(guò)程中產(chǎn)生的。
現代罪刑法定原則的基本內容包括：成文法主義、禁止不利于被告人的事后法、禁止不利于被告人的類(lèi)推解釋和禁止絕對不定刑(形式的側面)以及明確性原則和刑罰法規適正原則(實(shí)質(zhì)的側面)。
要讓學(xué)生理解：罪刑法定原則的主旨在于通過(guò)規范和限制國家刑罰權來(lái)保障人權;罪刑法定主義的機能就是刑法的人權保障機能。
第二，對犯罪論體系和刑法分論體系的安排體現人權保障理念。
犯罪論體系即對犯罪成立要件要素予以排列和系統化的體系。
傳統的犯罪論體系(即“四要件說(shuō)”)不僅錯誤將體現犯罪本質(zhì)的犯罪客體作為一個(gè)要件，而且在內容上存在諸多缺失，如沒(méi)有正當化事由的合理位置、看不到違法性錯誤和期待可能性等對犯罪認定的影響。
因此，筆者采用了以德、日為代表的大陸法系通行的責任范圍逐步收縮的“三階層”犯罪論體系，即構成要件符合性、違法性和有責性。
需要指出的是，筆者認為：故意、過(guò)失、目的不是責任的要素，而是構成要件要素。
申言之，構成要件要素既包括客觀(guān)構成要件要素，也包括主觀(guān)構成要件要素;責任要素是消極的責任要素，包括責任能力、違法性認識錯誤和期待可能性;構成要件不僅具有違法推斷的機能，也具有責任推斷的機能。
犯罪論體系的安排表面上是一個(gè)抽象的理論問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上關(guān)乎司法實(shí)踐中對人權保障觀(guān)念的踐行。
因為犯罪論體系越嚴謹，司法實(shí)踐中的定罪過(guò)程就越不易出錯，從而避免因錯誤定罪而侵犯公民人權的現象發(fā)生。
傳統的刑法學(xué)分論體系是按照刑法分則對犯罪的排列體系來(lái)安排的，這似乎是不容置疑的定律。
然而，刑法學(xué)分論的教學(xué)體系并非必然要與刑法分則體系保持一致。
首先，從司法實(shí)踐的案件發(fā)生率和司法考試的考點(diǎn)分布看，對個(gè)人法益的犯罪遠比對超個(gè)人法益(國家法益、社會(huì )法益)的犯罪重要，從學(xué)生的學(xué)習興趣和教育心理學(xué)的角度考慮，應將對個(gè)人法益的犯罪排列在前;其次，從國外的情況看，一些國家(如瑞士、奧地利等)將對個(gè)人法益的犯罪置于刑法分則之首，德、日等大陸法系主要國家雖然將對國家法益的犯罪排在刑法分則之首，但刑法學(xué)分論的理論體系則一般將對個(gè)人法益的犯罪放在首位;最后，從貫徹和體現人權保障理念的立場(chǎng)出發(fā)，有必要將對個(gè)人法益的犯罪放在刑法學(xué)分論之首。
事實(shí)上，國內已有刑法分論的教科書(shū)按照“侵害個(gè)人法益的犯罪→侵害社會(huì )法益的犯罪→侵害國家法益的犯罪”來(lái)安排刑法分論體系。
�、诘谌�，對具體制度和知識的講解體現人權保障理念。
在具體層面，刑法的人權保障理念還須通過(guò)刑法總論和各論中具體制度和罪名的講解來(lái)貫徹和體現。
以一例說(shuō)明。
刑法對刑事責任能力的規定主要體現在《刑法》第18條。
該條規定：精神病人在不能辨認或者不能控制自己行為的時(shí)候造成危害結果，經(jīng)法定程序鑒定確認的，不負刑事責任。
實(shí)踐中，如果有辯護人提出被告人有精神病，法院是否有義務(wù)為被告作司法精神病鑒定?例如，在轟動(dòng)全國的陜西邱興華殺人案中，在作案動(dòng)機不明的情況下，邱興華連續殺死十二人、重傷兩人，在被告妻子提出其家族有精神病史且辯護律師和部分學(xué)界專(zhuān)家認為法院應該為被告作司法精神病鑒定的情況下，法院卻以法律未明確規定為由拒絕為被告作精神病鑒定。
�、酃P者認為：盡管法律對此沒(méi)有明文規定，但設置該條的立法目的在于避免精神病人被追究刑事責任，這是人權保障理念的體現;在對被告是否患有精神病存在疑問(wèn)的情況下，依據立法精神，法院應當為被告人作司法精神病鑒定。
二、培養學(xué)生基本的刑法學(xué)理論素養和思辨能力
近年來(lái)，隨著(zhù)刑法學(xué)學(xué)術(shù)的國際交流日益頻繁，大陸法系刑法理論在國內刑法學(xué)界的影響日益增強，越來(lái)越多的學(xué)者主張法學(xué)本科的刑法教學(xué)應吸收大陸法系刑法理論的研究成果，敏捷地反映刑法理論的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。
必須承認，傳統刑法教科書(shū)理論單薄、思維簡(jiǎn)單、思辯不足，與之相應的刑法學(xué)教學(xué)，注重對法律規范的表層解釋?zhuān)噍斘唇?jīng)嚴謹論證的結論，缺乏批判性思維，忽略對學(xué)生學(xué)派意識的培養，導致學(xué)生無(wú)法深刻理解法律規范所蘊含的理論和現實(shí)價(jià)值，對刑法條文理解和現實(shí)案例的解讀往往失之于片面，不符合刑法基本理念和社會(huì )現實(shí)。
總之，傳統的刑法教科書(shū)和刑法學(xué)教學(xué)在培養學(xué)生理論素養和思辨能力方面嚴重不足。
改變這一現狀需要從教材和授課兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。
傳統刑法教科書(shū)已難以適應刑法學(xué)教學(xué)的需要，直接表現是不能適應司法考試的需要，司法考試刑法卷考察的許多內容，如罪刑法定的內容、因果關(guān)系的判斷、認識錯誤等內容，傳統教科書(shū)都鮮有論及或理論陳舊。
筆者主張將由法律出版社出版的張明楷教授著(zhù)作《刑法學(xué)》作為教學(xué)用書(shū)。
該書(shū)“既立足于中國當今社會(huì )的現實(shí)，又將論題置于世界刑法學(xué)之林思考;既評介中國的理論學(xué)說(shuō)，又從學(xué)派之爭的視角進(jìn)行分析;既解釋現行法條，又深究規范背后的理念;既闡釋刑法理論上的要害與重點(diǎn)，又提示并解決司法實(shí)踐中的難題”，④非常適合用來(lái)培養學(xué)生的理論素養和思辨能力。
但該書(shū)所展現的刑法學(xué)理論博大精深，本科學(xué)生閱讀使用有極大的難度。
因此，使用該書(shū)作為教材時(shí)須注意兩點(diǎn)：其一，主要根據該書(shū)(須以傳統教科書(shū)為輔)撰寫(xiě)教案和制作教學(xué)PPT;其二，要求學(xué)生每次上課前務(wù)必按照要求閱讀相應章節內容。
此外，該書(shū)目前已出版至第四版，其中有許多作者的最新研究成果(如犯罪論體系的變更)，讓本科學(xué)生完全接受未必妥當，因此教師使用該書(shū)應有自己的基本立場(chǎng)和劃定教學(xué)的基本內容。
在使用該書(shū)作為教材的基礎上，刑法學(xué)的課堂教學(xué)內容不應僅僅拘泥于法條或是注釋刑法的講授，而應在講授注釋刑法的前提下，注重對刑法學(xué)基本理論和立場(chǎng)的講授，并增加學(xué)術(shù)史和學(xué)派之爭的相應內容，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力、邏輯推理能力和語(yǔ)言表達能力，著(zhù)力引導學(xué)生既掌握法條規定的內容，也深刻理解法條背后所蘊含的法理。
三、立足于但不限于司法考試的要求
自從2002年司法部開(kāi)始推行全國統一司法考試改革，尤其是自2009年起本科在校生可以報名參加國家司法考試以來(lái)，法學(xué)教育與司法考試之間的關(guān)系日益緊密。
盡管學(xué)界仍不乏置疑以司法考試為導向的法學(xué)本科教學(xué)和以司法考試來(lái)衡量法學(xué)本科教學(xué)水平的觀(guān)點(diǎn)，⑤但通過(guò)司法考試獲得司法職業(yè)資格無(wú)疑是法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要砝碼，司法考試通過(guò)率客觀(guān)上已成為社會(huì )公眾評價(jià)法學(xué)教育質(zhì)量的重要標準。
筆者認為：法學(xué)教育的目標是培養復合型法律人才，而司法考試顯然是衡量法律素質(zhì)高低的客觀(guān)標準;如果經(jīng)過(guò)四年法科教育的學(xué)生，竟不能順利通過(guò)司法考試從而走上法律職業(yè)道路，就難以認為這樣的法學(xué)教育是成功的法學(xué)教育。
刑法在歷年司法考試的分值大概為80分左右，與民法(包括合同法)的分值占司法考試總分的三分之一強，因此素有“得民刑者得司考”的說(shuō)法。
刑法學(xué)教學(xué)應關(guān)注司法考試的要求，這體現在教師在刑法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，授課內容涉及具有典型意義的司考知識點(diǎn)時(shí)，應該對相關(guān)題目進(jìn)行評講。
無(wú)視司法考試的刑法學(xué)教學(xué)是不明智的。
事實(shí)上，司法考試刑法部分絕不簡(jiǎn)單，其題目設計既注意以記憶力為基礎的知識應用能力考察，也注重刑法知識的深度理解與體系性的結合;既體現出刑法解釋學(xué)與法哲學(xué)的統一，也體現出知識的基礎性與學(xué)術(shù)性的統一，還體現出刑法知識的理論性、學(xué)術(shù)性與趣味性、興趣性的統一。
這表明：司法考試在整體上體現了素質(zhì)教育的理念，應當成為當前法學(xué)教育從應試教育走向素質(zhì)教育的風(fēng)向標。
�、蕻斎�，這絕不是認為刑法學(xué)教學(xué)完全以司法考試為導向。
刑法學(xué)教學(xué)有自己完整的教學(xué)體系，其教學(xué)目標絕不應限于司法考試的要求。
概言之，刑法學(xué)教學(xué)應堅持立足于卻不限于司法考試要求的教學(xué)理念。
本文所述刑法學(xué)教學(xué)的三個(gè)基本理念，秉承了“從觀(guān)念到理論再到實(shí)踐”的思想。
筆者認為：正確的刑法觀(guān)教育，有助于學(xué)生理解和掌握刑法的基本理論;長(cháng)期的理論學(xué)習和積累，必將提高學(xué)生對理論和實(shí)務(wù)問(wèn)題的分析和思辨能力;司法考試的試題設計反映了司法實(shí)踐對法科教育的基本要求，因此，刑法學(xué)教學(xué)不應忽視司法考試。
當然，理念不能代替方法，刑法學(xué)教學(xué)理念的實(shí)現需要借助于恰當的教學(xué)方法。
在筆者看來(lái)，教學(xué)過(guò)程中的“詰問(wèn)式”教學(xué)、案例教學(xué)法，以及針對理論教學(xué)和案例教學(xué)布置撰寫(xiě)小論文作業(yè)等，都是實(shí)現本文所述教學(xué)理念的適當方法。
這是另外需要專(zhuān)門(mén)研討的問(wèn)題。
注釋?zhuān)?/p>
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