探析電大《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法的論文

　　《西方經(jīng)濟學(xué)》是電大財經(jīng)類(lèi)本專(zhuān)科財會(huì )、工商管理等專(zhuān)業(yè)必修的基礎理論課，它是對西方發(fā)達國家幾百年市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展規律的一般抽象和概括，通過(guò)大量圖形和經(jīng)濟學(xué)的特有概念去理解整個(gè)西方經(jīng)濟學(xué)原理，因此學(xué)生容易感到抽象枯燥、難以掌握。針對電大教學(xué)的目標是培養應用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為了提高課堂教學(xué)的效率，對于不同的教學(xué)內容選用不同的教學(xué)方法，能夠起到事半功倍的效果。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，總結出如下幾種適合電大《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)方法：

　　一、問(wèn)題教學(xué)法

　　問(wèn)題教學(xué)法是師生從問(wèn)題背景、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)方法。這種方法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作交流，主動(dòng)獲得知識和能力的發(fā)展。疑問(wèn)是導火索，是學(xué)生的內驅力，是探索和創(chuàng )新的源頭。例如，在講解彈性理論時(shí)可提出下列問(wèn)題：哪些商品可以“薄利多銷(xiāo)”，為什么說(shuō)“谷賤傷農”？又如，在講解教材成本理論內容時(shí)可提問(wèn)：門(mén)庭冷落的保齡球場(chǎng)為什么不停業(yè)？經(jīng)過(guò)以上問(wèn)題的探究，學(xué)生處于主體地位，學(xué)生探究能力和合作精神得到提升。

　　二、比較教學(xué)法

　　比較法就是對于相似的或對稱(chēng)的理論、概念和業(yè)務(wù)等容易混淆的內容，在教學(xué)中注意羅列比較。俄國著(zhù)名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎”。有比較、才有鑒別，西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應積極引導學(xué)生對性質(zhì)相近的教學(xué)內容進(jìn)行比較，“同中求異”、“異中求同”，透過(guò)經(jīng)濟現象分析經(jīng)濟學(xué)原理。例如，在教學(xué)過(guò)程中可對生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)和消費可能性曲線(xiàn)，需求與需求量，供給與供給量等進(jìn)行比較。

　　三、引導教學(xué)法

　　引導法是教師通過(guò)引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，最后想辦法解決問(wèn)題。如在講解教材中消費者行為理論時(shí)，可引導學(xué)生思考：消費者以一定量的貨幣購買(mǎi)各種商品時(shí)，如何購買(mǎi)才能達到效用最大化？學(xué)生陷入迷惑，經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現關(guān)鍵在于確定消費者均衡的條件，最終判斷購買(mǎi)各種商品單位貨幣的邊際效用是否相等。

　　四、討論教學(xué)法

　　這是掌握課程重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，加深對社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題認識的有效方法。通過(guò)討論，師生互相交流、互相啟發(fā)、互相補充，共同提高，教師也從中及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生對知識的掌握、理解情況，以便今后實(shí)行針對性地教學(xué)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，討論教學(xué)使封閉型的課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放型的課堂教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的興趣，達到較好的教學(xué)效果。如在講解相關(guān)商品問(wèn)題時(shí)，兩種替代品的價(jià)格與需求量呈同方向變動(dòng)，而兩種互補品的價(jià)格與需求量呈反方向變動(dòng)。學(xué)生容易混淆。這時(shí)可組織學(xué)生討論“蘋(píng)果價(jià)格下降對梨的需求量有何影響、剔須刀片價(jià)格下降對剔須刀的需求量有何影響”等等，在討論中及時(shí)給予指導，最后在討論完畢后，做好講評與總結工作。

　　五、案例教學(xué)法

　　案例教學(xué)法是按照一定的教學(xué)目的、結合具體的教學(xué)內容，通過(guò)對案例的介紹、討論、分析、講評、總結，使學(xué)生身臨其位、身臨其境地分析并解決問(wèn)題，以培養學(xué)生實(shí)際工作能力為目的的教學(xué)方法。電大《西方經(jīng)濟學(xué)》課程積累了大量的、豐富的案例，具有來(lái)源廣泛、題材多樣和時(shí)效性強等特征，例如在講解教材失業(yè)、通貨膨脹與經(jīng)濟周期理論時(shí)可以讓學(xué)生思考和分析討論“沃爾克反通貨膨脹的代價(jià)”。通過(guò)對案例的分析，使經(jīng)濟學(xué)原理變得簡(jiǎn)單明了，通俗易懂。這樣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)，不再是干巴巴的理論，而是貼近經(jīng)濟生活的實(shí)例。

　　總之，《西方經(jīng)濟學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，作為分析經(jīng)濟領(lǐng)域內具體現象和事物的工具，反過(guò)來(lái)又可以提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用經(jīng)濟理論觀(guān)察、分析和解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題和經(jīng)濟現象的能力。因此，教師應積極探索適合電大學(xué)生的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　【參考文獻】

　　[1]梁小民.西方經(jīng)濟學(xué)[M].中央廣播電視出版社，2006.

　　[2]馬良生.遠程教育的實(shí)踐與研究[M].安徽人民出版社，2007.

　　[3]陸小民.淺談我國高職教育發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題[J].科技資訊，2007，(22).

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