本科醫學(xué)論文精選
今之醫者，凡遇一證，便若觀(guān)海望洋，茫無(wú)定見(jiàn)，則勢有不得不為雜亂，而用廣絡(luò )原野之術(shù)。下面是本科醫學(xué)論文精選，歡迎參考!
本科醫學(xué)論文精選
第1篇：臨床醫學(xué)翻轉課堂教學(xué)模式應用
[摘要]翻轉課堂是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，它轉變師生角色，轉變學(xué)習過(guò)程，區別于傳統教學(xué)方法，是一場(chǎng)比較新穎的教學(xué)革命。
臨床醫學(xué)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生在理論基礎上具有臨床實(shí)踐能力，采用翻轉課堂教學(xué)方法就是對臨床醫學(xué)課堂進(jìn)行重新規劃，調整師生位置，讓學(xué)生可以有更多的機會(huì )思考和實(shí)踐操作，這也是對臨床醫學(xué)教學(xué)的一種改革。
以臨床醫學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，淺談翻轉課堂的課堂教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)有實(shí)踐指導性的方法，供同仁參考。
[關(guān)鍵詞]翻轉課堂;教學(xué)模式;臨床醫學(xué);實(shí)踐;角色轉變
學(xué)習知識應該包括兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是知識的傳授過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)講過(guò)程，另一個(gè)是內化過(guò)程，即消化過(guò)程。
知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進(jìn)行，而對知識的內化則更多放在課下，這就是典型的傳統教學(xué)模式，將作業(yè)和實(shí)踐放在課下，意在拓展課堂時(shí)間。
但是這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生接受知識的能力，是在學(xué)生完全吸收老師傳授的知識的基礎上進(jìn)行的設想，所以與實(shí)際情況并不相符。
為了更加符合教學(xué)規律，翻轉課堂脫穎而出，讓臨床醫學(xué)的學(xué)生能夠自主完成預習和知識理解，促進(jìn)學(xué)生的交流與思考。
將老師的優(yōu)勢最大化，學(xué)生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。
一、翻轉課堂教學(xué)模式在臨床醫學(xué)中的應用意義
在臨床醫學(xué)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生的自主學(xué)習能力比較低，未能真正做到自主化學(xué)習，無(wú)法透徹理解知識。
這樣就造成學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。
再者，傳統教學(xué)中，老師教學(xué)具有普遍性而針對性比較弱，會(huì )根據大多數學(xué)生的情況來(lái)制定教學(xué)計劃和進(jìn)度，這樣就造成部分學(xué)生不能跟上節奏，進(jìn)而失去學(xué)習興趣。
采用翻轉課堂的教學(xué)辦法，能夠很好地解決以上問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。
翻轉課堂在臨床醫學(xué)中的教學(xué)應用，大大突出了醫學(xué)本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習的合作者和監督者，將知識傳授過(guò)程和內化過(guò)程顛倒，利于學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐指導，進(jìn)一步深化醫學(xué)教學(xué)的改革，為更多實(shí)踐類(lèi)科目做出良好的表率。
二、翻轉課堂如何實(shí)現在臨床醫學(xué)教學(xué)中的高效應用
(一)通過(guò)視頻等現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)提高學(xué)生知識內化質(zhì)量
教師以翻轉課堂為教學(xué)載體，根據教學(xué)的大綱進(jìn)行內容的篩選和資料整理，并且為了方便學(xué)生的學(xué)習，老師可以自己制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以據此完成課前的預習任務(wù)。
另外，臨床醫學(xué)的教學(xué)內容相對比較復雜，理解難度也比較高。
有了老師的視頻指導，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習知識，實(shí)現更加徹底地個(gè)性化學(xué)習。
除此之外，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內容拓展，讓學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò )或者其他學(xué)習資源中尋找自己想要的內容。
關(guān)注臨床醫學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代醫學(xué)的步伐。
傳統課堂以課堂中的教授為主，造成學(xué)生對老師的依賴(lài)性很強，自主學(xué)習能力就差。
而翻轉課堂將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習上，學(xué)生能夠根據大綱進(jìn)行初步學(xué)習，并有重點(diǎn)和難點(diǎn)的標注。
使學(xué)生的預習有重點(diǎn)，有突出，更有動(dòng)力。
(二)對學(xué)生的預習情況進(jìn)行評估，尋找學(xué)習漏洞
翻轉課堂中，學(xué)生的預習狀況決定了課堂的成敗。
因此對其的評價(jià)非常重要，除了用視頻和相關(guān)材料來(lái)把握課堂預習的準確度之外，還要通過(guò)評價(jià)和指導來(lái)平衡學(xué)生的學(xué)習情況。
在課堂上，老師可以通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，然后根據這一情況進(jìn)行分層次教學(xué)。
每個(gè)層次有不同的實(shí)踐內容和指導，保證他們能夠在自己的基礎上得到鍛煉和提高。
當然，除了簡(jiǎn)單的問(wèn)題之外，還有臨床醫學(xué)的操作標準。
只有將所學(xué)習的知識真正變成手上的技術(shù)，才能真正解決問(wèn)題。
老師幫助學(xué)生找到學(xué)習上的漏洞，從現象到內在進(jìn)行透徹分析，從而培養更加優(yōu)秀的學(xué)習習慣。
(三)采用角色互換的方式，分析內容展示臨床操作
課堂教學(xué)以實(shí)踐操作為主是翻轉課堂的一大特色，教師應該將基本理論作為基礎，讓學(xué)生從分析病例開(kāi)始，憑借經(jīng)驗，給出自己的診斷。
并由學(xué)生擔任老師的角色，將自己的分析過(guò)程展示給其他同學(xué)。
之后，可以進(jìn)行模擬臨床練習，通過(guò)實(shí)際的展示來(lái)驗證自己的理論。
其次，臨床醫學(xué)教師要轉變自己的主講地位，為學(xué)生提供更多的思想交流機會(huì )。
同時(shí)，教師仍然是學(xué)習的推動(dòng)者，要幫助學(xué)生向著(zhù)正確的方向思考。
通過(guò)角色互換的方式進(jìn)行翻轉課堂，培養學(xué)生獨立思考的能力，提高臨床醫學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平，為社會(huì )作出貢獻。
翻轉課堂在臨床醫學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一些需要注意的問(wèn)題，例如學(xué)習時(shí)間的安排，學(xué)生反饋等問(wèn)題。
作為一場(chǎng)教學(xué)革命，翻轉課堂還有很長(cháng)的實(shí)踐之路要走。
教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng )新，從而實(shí)現臨床醫學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
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第2篇：臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)PBL結合CBS教學(xué)研究
摘要：目的：探討PBL結合CBS教學(xué)在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中的應用效果。
方法：以我校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2014級兩個(gè)班級共82名學(xué)生為研究對象，根據回顧性分析原則，依據隨機法進(jìn)行分組，其中選擇一個(gè)班級為研究組—40名學(xué)生，即：實(shí)施“PBL聯(lián)合CBS”教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中;剩余一個(gè)班級為對照組-42名學(xué)生，即：沿用原有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中。
學(xué)期末通過(guò)自制的“教學(xué)情況調查量表”、以及“理論及實(shí)踐考核”對兩組學(xué)生進(jìn)行考核。
結果：研究組對選用教材滿(mǎn)意率95.00%，教學(xué)內容滿(mǎn)意度97.50%，教學(xué)形式滿(mǎn)意度97.50%;均優(yōu)于對照組，差異具有統計學(xué)意義(P<0.05);經(jīng)過(guò)考核后，研究組學(xué)生理論考核評價(jià)(41.8±7.5)分，實(shí)踐能力考核評價(jià)(43.3±5.5)分，優(yōu)于對照組，差異具有統計學(xué)意義(P<0.05)。
結論：在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中引入PBL結合CBS教學(xué)模式，可較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)亦可教學(xué)相長(cháng)，有益于教師的能力與素養提升。
關(guān)鍵詞：免疫學(xué);PBL模式;CBS模式;效果
隨著(zhù)現今社會(huì )的不斷發(fā)展，免疫學(xué)課程的內涵發(fā)生了較大的發(fā)展，相應的教學(xué)理論、模式以及內容也發(fā)生了較大的變化，如何更好的培養復合型專(zhuān)業(yè)人才以適應當今社會(huì )的需求[1]，是現今醫學(xué)院校需要思考的問(wèn)題之一。
因此，本教研室通過(guò)查閱近年來(lái)國內外教學(xué)相關(guān)文獻，在免疫學(xué)的教學(xué)中引入“問(wèn)題式教學(xué)與典型案例相結合(PBL聯(lián)合CBS)”的教學(xué)模式以更好的培養醫學(xué)人才，現匯報如下。
1對象與方法
1.1研究對象。
選擇我校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2014級兩個(gè)班級共82名學(xué)生為研究對象。
1.2研究分組。
根據研究的回顧性分析原則，依據隨機法進(jìn)行分組，其中選擇一個(gè)班級為研究組—40名學(xué)生，即：實(shí)施“PBL聯(lián)合CBS”教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中;剩余一個(gè)班級為對照組-42名學(xué)生，即：沿用原有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中。
1.3教學(xué)模式。
對照組教學(xué)模式：原有教學(xué)模式，即：教學(xué)過(guò)程中針對教學(xué)內容講授，課后布置相關(guān)內容復習以及作業(yè)。
研究組教學(xué)模式[2，3]：該教學(xué)模式重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，首先，由授課教師針對近期即將講授的免疫學(xué)中的知識點(diǎn)選擇臨床相關(guān)病例進(jìn)行舉例，所選病不僅應具有一定的啟發(fā)性與針對性，還用具有影像學(xué)資料以及實(shí)驗室檢查等相關(guān)輔助資料，以助于學(xué)生理解與掌握，
可使其根據已學(xué)知識對于未學(xué)知識進(jìn)行推理的臨床思維能力的培養，其次，在即將進(jìn)行授課之前1-2周告知學(xué)生查找相關(guān)知識點(diǎn)，多以病例與思考討論的形式發(fā)給學(xué)生以便其進(jìn)行明晰所要講解的內容，由學(xué)生自由組建討論組，通過(guò)課前查閱、課中討論、課后回饋的形式對于知識點(diǎn)進(jìn)行預習與復習，
完成知識的積累，在上課的過(guò)程中，教師擔任引導者身份，以病例引入知識點(diǎn)，并圍繞病例提出問(wèn)題引起思考與討論，根據病例中的相關(guān)資料進(jìn)行再分析，注重以學(xué)生為主體的課堂模式，進(jìn)行各個(gè)小組依次發(fā)言的形式，最后由授課教師進(jìn)行總結，形成較好的師生互動(dòng)模式。
1.4觀(guān)察內容。
評定教師授課情況：在學(xué)期末，通過(guò)自制“教學(xué)情況調查量表”由學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意的評定，內容涉及教學(xué)內容、教學(xué)形式等方面，進(jìn)而計算滿(mǎn)意率。
評定學(xué)生學(xué)習情況：學(xué)期末，通過(guò)自制的“理論及實(shí)踐考核”對學(xué)生進(jìn)行考核，其中由免疫學(xué)教研室進(jìn)行出卷及考核，總分100分，包括兩項各50分。
1.5統計學(xué)措施。
本研究中的所有數據均采用SPSS18.0統計學(xué)軟件進(jìn)行整理與分析，以P<0.05有統計學(xué)意義。
2結果
2.1兩組學(xué)生教學(xué)情況調查分析。
與對照組比較，研究組對選用教材、教學(xué)內容以及形式上的評定滿(mǎn)意率均升高明顯，差異均具有統計學(xué)意義(P<0.05)。
2.2兩組學(xué)生理論與實(shí)踐能力比較。
與對照組比較，研究組的理論與實(shí)踐能力考核均升高明顯，差異具有統計學(xué)意義(P<0.05)。
3討論
免疫學(xué)屬于醫學(xué)基礎課程之一，其教學(xué)目的不僅包括教授免疫學(xué)理論與技能，更涵蓋臨床思維模式的培養，但由于該門(mén)學(xué)科內容較多，相對較為枯燥，以致于在教學(xué)過(guò)程中遇到較大難題，近年來(lái)，針對醫學(xué)生在免疫學(xué)教學(xué)課存在的學(xué)習積極性不高，動(dòng)手能力較差等問(wèn)題
，有針對性的展開(kāi)了一系列改革，將PBL聯(lián)合CBS引入到免疫學(xué)教學(xué)改革之中[4]，該教學(xué)模式核心是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生進(jìn)行講解病例，并盡量使其與免疫學(xué)中的知識點(diǎn)或者疑難點(diǎn)進(jìn)行相契合，對此展開(kāi)討論[5]，而在教學(xué)過(guò)程中由經(jīng)驗豐富的帶教老師給出范圍，
進(jìn)行如“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎的臨床診治”等專(zhuān)題講座，并引入到教學(xué)之中，使之在對于資料的收集過(guò)程中，完成思考與討論，以小組匯報的形式進(jìn)行演講，從而更有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養[6]，從而更有利于學(xué)生掌握免疫學(xué)的相關(guān)知識與技能[11]。
同時(shí)，我們在教學(xué)過(guò)程中盡可能邀請我市在免疫學(xué)、臨床醫學(xué)中建樹(shù)頗多的教授與專(zhuān)家參加課堂教學(xué)，不僅可對于其理論知識進(jìn)行講解，也可較大程度上開(kāi)闊學(xué)生視野，提升其學(xué)習興趣，本研究中研究組的兩個(gè)班級，在實(shí)施該教學(xué)模式過(guò)程中，與對照組比較，
研究組對選用教材、教學(xué)內容以及形式上的評定滿(mǎn)意率均升高明顯，差異均具有統計學(xué)意義(P<0.05)。
可見(jiàn)，在免疫學(xué)教學(xué)中引入PBL聯(lián)合CBS教學(xué)模式，可較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)亦可教學(xué)相長(cháng)，有益于教師的能力與素養提升。
參考文獻
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