一、我國創(chuàng )新人才培養戰略意義與困境

　　(一)創(chuàng )新人才培養是我國人才強國戰略的重要組成部分

　　創(chuàng )新人才是引領(lǐng)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的重要人力資源，關(guān)系到一個(gè)國家的國際競爭力。在經(jīng)濟全球化時(shí)代，國家與國家之間的競爭，越來(lái)越體現在人才的競爭上，尤其是具有核心競爭力的優(yōu)秀人才的競爭。這場(chǎng)競爭沒(méi)有硝煙、沒(méi)有邊界、沒(méi)有裁判，但競爭的結果卻影響到國家的發(fā)展與前途。

　　近幾十年來(lái)，以美國為代表的西方發(fā)達國家以及韓國、印度等新興工業(yè)化國家，都已經(jīng)相繼將知識資本和創(chuàng )新能力定位為國家的核心競爭力，將創(chuàng )新作為國家戰略，并推出了一系列實(shí)施或保障計劃，不遺余力地加以推動(dòng)。例如，2006年2月美國白宮科技政策辦公室發(fā)布的《美國競爭力計劃：創(chuàng )新引領(lǐng)世界》(American Competitiveness Initiative:Leading the World in Innovation) ，其五項主要內容中有三項涉及人才培養問(wèn)題：強化數學(xué)與科學(xué)教育;改革勞動(dòng)力培訓體系;采取相關(guān)措施以增強美國吸引和挽留全球最優(yōu)秀高技能勞動(dòng)力的能力。

　　(二)我國創(chuàng )新人才培養困境與影響因素分析

　　目前我國正處于經(jīng)濟社會(huì )創(chuàng )新轉型的關(guān)鍵期，創(chuàng )新能力不足已成為瓶頸性問(wèn)題。例如，我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的增加值占制造業(yè)的比重為 8%，遠遠低于西方發(fā)達國家的 40%。又如，我國集成電路芯片主要依賴(lài)進(jìn)口，每年需要花費上千億美元外匯，甚至在 2009 年和 2010 年，芯片曾連續兩年超過(guò)原油成為我國外貿進(jìn)口規模最大的商品。要改變這一局面，實(shí)施創(chuàng )新人才驅動(dòng)發(fā)展戰略是唯一出路。但是，我國創(chuàng )新型人才的供給卻嚴重不足，其主要表現在以下兩方面。

　　一是數量存在“缺口”。據中國社會(huì )科學(xué)院發(fā)布的《中國國家競爭力報告》顯示，在人力資源總量方面，我國憑借人口眾多的優(yōu)勢穩居G20國家第一位，然而更能反映一個(gè)國家人力資本水平的人力資本構成指數卻連續5年排在第18位，尤其是人力資本構成指數值僅為美國的1/12、日本的1/10。而能參與國際競爭的中國戰略科學(xué)家更是鳳毛麟角，在158個(gè)國際一級科學(xué)組織擔任主席的僅1位，在 1566 個(gè)主要二級組織擔任主席的僅占 1%。

　　二是結構存在偏差。目前，我國在新材料、新能源、生物技術(shù)、現代醫藥、環(huán)保等領(lǐng)域從事研究與開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員嚴重短缺。而且，在分布層次方面，初、中級創(chuàng )新型人才比例較大，高學(xué)歷、高層次、復合式創(chuàng )新型人才短缺，尤其是高級經(jīng)營(yíng)管理人才、科技領(lǐng)軍人才匱乏。

　　創(chuàng )新人才培養的“苗圃”是學(xué)校教育。盡管造成我國創(chuàng )新人才狀況堪憂(yōu)的原因是多方面的，但作為教育工作者，首先應當反思教育的原因。對此，筆者認為主要有兩方面的原因。

　　一方面，文化因素制約創(chuàng )新教育�？茖W(xué)史上有一個(gè)著(zhù)名的“李約瑟之謎”，即為什么古代中國有“四大發(fā)明”，科技一直領(lǐng)先于其他文明，但到了現代，就失去了領(lǐng)先優(yōu)勢了呢?對于這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)主要看法是，中華文明更多體現為悟性文化，強調藝術(shù)式聯(lián)想和直觀(guān)性洞察，邏輯推理思維能力不足。同時(shí)，過(guò)于講求中庸的傳統文化已成為國人根深蒂固的思維習慣，從而導致過(guò)于論資排輩、求同去異、求全責備等現象。同時(shí)，東方文化潛移默化中要求學(xué)生順從、聽(tīng)話(huà)、乖巧;另類(lèi)表現通常會(huì )受到批評和壓制。這在一定程度上將影響當代創(chuàng )新教育的思維模式和培養機制。

　　另一方面，人才培養機制存在不足。例如，歐美國家物理、化學(xué)、生物教材與中國同類(lèi)高中教材相比，60% 以上的內容不同。相對而言，國際課程實(shí)驗學(xué)科比較重視培養學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)精神，而我國課程更重視教授科學(xué)知識。

　　以課程中的科學(xué)實(shí)驗為例，國際文憑課程高水平要求60小時(shí)的實(shí)驗時(shí)間，而低水平則要求40小時(shí)，分別占總課時(shí)的35%和40%。我國同類(lèi)教材中實(shí)驗約占總課時(shí)的10% 至 17%。而且，在實(shí)驗課內容方面也有差距。以物理學(xué)科為例，美國高中主流物理教材《科學(xué)發(fā)現者：物理原理與問(wèn)題》的90個(gè)學(xué)生實(shí)驗中，包含66個(gè)探究性實(shí)驗。而我國《普通高中物理課程標準》的15個(gè)推薦實(shí)驗中只有 2 個(gè)探究性實(shí)驗。

　　二、教育在創(chuàng )新人才培養上的戰略思路和著(zhù)力點(diǎn)

　　客觀(guān)地說(shuō)，能不能成為創(chuàng )新人才，尤其是成為拔尖創(chuàng )新人才，天賦確實(shí)是一個(gè)十分重要的因素，但我們不能因為強調先天資質(zhì)而忽視后天教育的重要作用。創(chuàng )新天賦更像一顆種子，它能不能生根發(fā)芽關(guān)鍵在于有沒(méi)有為它提供合適的生長(cháng)沃土，而這正是教育的責任。事實(shí)上，大量研究和案例表明，對創(chuàng )新人才的教育是有規律可循的，其中對于基礎教育而言至關(guān)重要的是：教育既要給學(xué)生全面成長(cháng)的養分，讓他們具備堅實(shí)的知識基礎、良好的道德素養以及健全的人格品質(zhì)，這是奠基性的工作;同時(shí)也要充分尊重學(xué)生的特質(zhì)差異，不能采取工業(yè)生產(chǎn)流水線(xiàn)的方式，而要用精耕細作的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生多樣的特長(cháng)，讓每一顆種子都能結出最豐碩的果實(shí)。因此，我國基礎教育應當牢牢把握三個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。

　　(一)面上的創(chuàng )新思維教育以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的保護和開(kāi)發(fā)是創(chuàng )新人才培養的基礎性工作

　　每個(gè)人與生俱有創(chuàng )造潛能，基礎教育在整個(gè)創(chuàng )新人才的培養鏈中，起著(zhù)重要的開(kāi)發(fā)和奠基作用。當然，在基礎教育階段，義務(wù)教育和高中教育在創(chuàng )新人才培養中的功能定位應有所不同。國外研究表明，不同年齡的學(xué)生在創(chuàng )新能力發(fā)展上是有明顯差異的，一般而言，從幼兒期到小學(xué)三年級，兒童創(chuàng )造力發(fā)展最快，所以對于這一階段學(xué)生的教育要避免讓他們陷入過(guò)多簡(jiǎn)單重復的學(xué)業(yè)訓練中，而要為其好奇心和想象力留下足夠空間;3-9 年級學(xué)生創(chuàng )造力發(fā)展速度明顯減慢，此階段的教育應該重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握多學(xué)科的基礎性知識和方法，使之養成良好的學(xué)習、探究習慣與獨立思考能力;9-11 年級學(xué)生的創(chuàng )造力發(fā)展速度加快，此階段的教育應該為其興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)創(chuàng )造良好的多樣發(fā)展空間。

　　因此，義務(wù)教育階段應側重于全面性地打基礎工作，使學(xué)生形成正確的價(jià)值認知、掌握扎實(shí)的基礎知識、學(xué)會(huì )一定的知識應用。而高中教育應側重給學(xué)生提供更大的興趣選擇空間、更好的特長(cháng)培育平臺，使其從多方面來(lái)發(fā)展創(chuàng )造能力。

　　目前來(lái)看，在義務(wù)教育階段，我國已有不錯的基礎。以上海為例，上海連續兩次獲得PISA測試第一名的成績(jì)后，有人認為，PISA 測試成績(jì)好，只是因為上海學(xué)生應試能力強。這是一種很大的誤解。因為PISA并不注重學(xué)生學(xué)了哪些書(shū)本知識，而是重在考查學(xué)生具有怎樣的思維過(guò)程、學(xué)習策略和方法，是不是一個(gè)具有終身學(xué)習能力的人。這與應試教育有著(zhù)本質(zhì)的區別。