培訓管理者是組織的學(xué)習推動(dòng)者。作為培訓管理者，我們每天在做的就是規劃、組織和安排別人進(jìn)行學(xué)習，但對于自身的學(xué)習與提高，我們是否也納入了工作的內容呢?我想，答案一定不是百分百的肯定，甚至更多的培訓管理者幾乎很少認真考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

　　出現這一現象并不奇怪，主要是因為這一類(lèi)的培訓管理者會(huì )自然地認為：既然我整天接觸培訓與學(xué)習的工作，我在工作過(guò)程中也就自然而然地進(jìn)行著(zhù)學(xué)習。我負責組織各類(lèi)的培訓活動(dòng)，任何的課程我都有機會(huì )順便地聽(tīng)一些。培訓管理工作不外乎就是一些沒(méi)有太多技術(shù)含量的瑣碎的組織工作，無(wú)需太多學(xué)習，做做就會(huì )了……

　　事實(shí)上，如果認真分析，以上觀(guān)點(diǎn)并無(wú)說(shuō)服力。

　　每天都在接觸培訓與學(xué)習，并不意味著(zhù)，我們每天都在進(jìn)行有效的和有目的的學(xué)習。否則，別人也在每天接觸自己的工作，為什么還有必要接受培訓?

　　作為培訓管理者，經(jīng)常有機會(huì )聽(tīng)到各種課程，并不代表，我們能以學(xué)習的心態(tài)去聽(tīng)課，也不能說(shuō)明，我們聽(tīng)到的是我們需要的。例如，我們在進(jìn)行培訓課程實(shí)施組織時(shí)，在培訓現場(chǎng)我們是以組織者出現的，我們的任務(wù)不是聽(tīng)課，而是保證培訓過(guò)程的順利進(jìn)行。在這種情況下，即使我們有點(diǎn)閑暇聽(tīng)幾句，也絕非是以學(xué)習者的心態(tài)去聽(tīng)的，而更多是以評價(jià)者的角色去做裁判的。因此，即使我們每天都在組織不同的培訓課程，真正能對我們吸收的知識并不多。此外，培訓管理者還有很多可能獲得參與外部免費學(xué)習的機會(huì )。但這一類(lèi)的學(xué)習機會(huì )，更多的是具有推廣性質(zhì)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，雖有一點(diǎn)干貨，但與正式的課程相比，相差甚遠。

　　培訓管理工作技術(shù)含量看似不高，但是做好并不容易。一是工作上缺錢(qián)少糧，卻要盡量做到面面俱到;二是職小責大，雖職位不高，但其工作績(jì)效對組織影響不小;三是工作涉及大量跨部門(mén)溝通，但自身影響力有限;四是培訓項目變更頻繁，計劃總是趕不上變化;五是企業(yè)對培訓認識不正確，領(lǐng)導不重視，企業(yè)效益好可有，效益不好可無(wú);六，人少活多，一個(gè)人充當多種角色，……。在這種情況下，如果培訓管理者不去有針對性地提升自身能力去面對工作的各種挑戰，不但他的工作可能是繁忙而無(wú)效的，而且他也把自己變成了只會(huì )出賣(mài)體力的“藍領(lǐng)工人”。

　　那么，培訓管理者可以從哪些方面來(lái)拓展自己的能力呢?培訓管理者是組織的學(xué)習推動(dòng)者。作為培訓管理者，我們每天在做的就是規劃、組織和安排別人進(jìn)行學(xué)習，但對于自身的學(xué)習與提高，我們是否也納入了工作的內容呢?我想，答案一定不是百分百的肯定，甚至更多的培訓管理者幾乎很少認真考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。