略論新課程下高中的政治教學(xué)論文
一“、激趣導課”，激發(fā)學(xué)生的求知欲
著(zhù)名教育學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌溉，而是點(diǎn)燃火焰�！毙抡n程要求教師在課堂教學(xué)中要善于聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際生活，從而激起他們的求知欲。學(xué)生是學(xué)習過(guò)程中的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應充分發(fā)揮創(chuàng )造性，用自己的激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，成為學(xué)生課堂學(xué)習的激活者，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。有人這樣評價(jià)：一節課是否成功，取決于課前的五分鐘。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的求知火焰，就必須重視課前五分鐘的“激趣導課”。例如，在教授《全面建設小康社會(huì )的經(jīng)濟目標》前，筆者讓學(xué)生先談?wù)勝R州市目前的發(fā)展現狀及賀州人民的生活水平，讓學(xué)生意識到家鄉依舊落后，要實(shí)現小康社會(huì )的目標仍有很長(cháng)的路要走，從而激發(fā)學(xué)生為建設家鄉而奮斗的責任心。又如，在學(xué)習“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”這一專(zhuān)題時(shí)，筆者用討論問(wèn)題“如何讓壓歲錢(qián)用得更有意義？”來(lái)引入課題。
二“、課堂思辨”，增強課堂互動(dòng)
如果說(shuō)課前五分鐘的“激趣導課”是為學(xué)生實(shí)現自主、合作、探究“鋪路”“引路”“開(kāi)路”，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火焰，那么，處理好“課堂思辨”這一環(huán)節則能使求知火焰燃燒得更旺。例如，教學(xué)《生產(chǎn)與經(jīng)濟制度》中的“投資的選擇”這一專(zhuān)題時(shí)，筆者布置了以下任務(wù)：假設你擁有一萬(wàn)元的壓歲錢(qián)，請設計出自己最滿(mǎn)意的投資理財方案。學(xué)生們所設計的方案五花八門(mén)，筆者沒(méi)有急于評價(jià)學(xué)生的方案，而是要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論，看看哪個(gè)投資方案最貼近實(shí)際且能產(chǎn)生最大的投資效益。這樣教學(xué)，改變了過(guò)去學(xué)生學(xué)習“等、靠、要”的被動(dòng)情況，學(xué)生在良好的學(xué)習氛圍中，主動(dòng)探究、積極思辨，很快就理解了相關(guān)知識。又如，教學(xué)“發(fā)展生產(chǎn)滿(mǎn)足消費”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者從學(xué)校的“禁止學(xué)生在校園內使用手機”的規定引出話(huà)題，組織學(xué)生以“中學(xué)生該不該使用手機？”為主題進(jìn)行辯論。一組學(xué)生持支持觀(guān)點(diǎn)：個(gè)人生活消費有自主權，使用手機有利于生活和學(xué)習。另一組學(xué)生持反對觀(guān)點(diǎn)：使用手機影響學(xué)習，影響班風(fēng)，會(huì )養成不良習慣和品行。在辯論的過(guò)程中，“道理”越辯越明。最后，筆者進(jìn)行總結：“第一，個(gè)人生活消費有自主權，中學(xué)生可以使用手機。第二，個(gè)人生活消費又具有社會(huì )性，關(guān)系到整個(gè)社會(huì )的發(fā)展和個(gè)人的健康成長(cháng)，中學(xué)生不能隨心所欲地使用手機。另外，手機消費屬于家庭消費中的一項。我們應該合理安排家庭消費的各項內容，樹(shù)立正確的消費觀(guān)�！�
三“、反思評價(jià)”，提升學(xué)生素質(zhì)
新教材把過(guò)去枯燥的政治理論生活化，讓社會(huì )生活走進(jìn)政治課教材，它明確地提示我們：要徹底改變以往的學(xué)生學(xué)習方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )課前搜集資料，課上展示及交流信息，課后反思與評價(jià)。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除要改變“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式外，還要使學(xué)生學(xué)會(huì )自我反思和評價(jià)，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自我反思和評價(jià)是學(xué)生自我認識的基本手段，是學(xué)生發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程。它會(huì )喚醒學(xué)生的學(xué)習自信心，會(huì )催生學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我，不斷超越自我。根據新課程課堂教學(xué)的三維目標，筆者要求學(xué)生每節課后都要思考以下問(wèn)題：（1）我是否理解了本課的基本知識點(diǎn)，并將其用于解決基礎問(wèn)題？（2）在課堂合作（思辨）中，我所選用的案例是否緊扣教材，是否貼近實(shí)際，是否具有一定的開(kāi)放性？（3）在課堂上，我是否通過(guò)必要的協(xié)作，學(xué)會(huì )糾錯，從而形成自己獨到的見(jiàn)解？（4）在這堂課上我有什么經(jīng)驗可以跟其他同學(xué)一起分享？古語(yǔ)云：“求木之長(cháng)必固其根本，欲流之遠必浚其泉源�！毙抡n改的春風(fēng)已經(jīng)吹遍神州大地，教師只有從課堂這一源頭“抓實(shí)”“抓活”，方能源活水清，高中的政治課堂才能永葆活力。
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