網(wǎng)絡(luò )資源對醫學(xué)機能實(shí)驗教學(xué)的應用論文
摘要：目的探討網(wǎng)絡(luò )資源在高職醫學(xué)機能實(shí)驗教學(xué)中的應用。方法以我院20xx級三年制護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機分為對照組（46人）和實(shí)驗組（52人），再按5～7人一組分成幾個(gè)學(xué)習小組。對照組采用傳統實(shí)驗教學(xué)模式和評價(jià)方法，實(shí)驗組采用基于網(wǎng)絡(luò )資源、云班課的混合教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習評價(jià)方法。以學(xué)生期末考試成績(jì)和問(wèn)卷調查結果評價(jià)教學(xué)效果。結果實(shí)驗組期末考試成績(jì)明顯高于對照組（P<0.05）。問(wèn)卷調查結果顯示，混合教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣、自主學(xué)習能力。結論在實(shí)驗教學(xué)中應用基于網(wǎng)絡(luò )資源、云班課的混合教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)效果，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：高職；醫學(xué)機能實(shí)驗；網(wǎng)絡(luò )資源；云班課
醫學(xué)機能實(shí)驗是一門(mén)重要的醫學(xué)類(lèi)課程，是培養醫學(xué)生臨床思維和臨床技能的重要啟蒙課程之一[1]。我院在2008年按“正常生理活動(dòng)—疾病模型—藥物治療”模式，將生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)3個(gè)學(xué)科的實(shí)驗整合為醫學(xué)機能實(shí)驗，雖優(yōu)化了實(shí)驗內容，避免了重復和遺漏，極大地節約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效果，但仍出現了很多問(wèn)題，最突出的是課程教學(xué)要求與高職學(xué)生實(shí)際水平不符。這門(mén)課程要求學(xué)生應用多學(xué)科理論知識理解實(shí)驗原理、解釋實(shí)驗現象和指導實(shí)驗過(guò)程，同時(shí)要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力；實(shí)際上，課程教學(xué)中學(xué)生不具備這樣的能力，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生易陷入不知所措與問(wèn)一步、做一步的尷尬被動(dòng)局面。若想實(shí)驗教學(xué)有序順利地開(kāi)展，達到教學(xué)目標，需要學(xué)生花費大量時(shí)間，去檢索、瀏覽、學(xué)習相關(guān)理論知識、視頻資料，做好預習工作，但這對于繁忙的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。而利用具備醫學(xué)機能實(shí)驗交互式數字教材、微課等資源的藍墨云班課（簡(jiǎn)稱(chēng)云班課），能夠保證學(xué)生高效運用學(xué)習資源，同時(shí)也使全方位合理測評學(xué)生學(xué)習情況成為可能。
1教學(xué)準備
交互式數字教材以紙質(zhì)教材為依托，以課程教學(xué)為核心，以多媒體網(wǎng)絡(luò )為手段，通過(guò)開(kāi)發(fā)體系化、多樣化、立體化的教學(xué)資源庫，創(chuàng )造交互性、趣味性的學(xué)習環(huán)境，便于使用者進(jìn)行自主、探究、協(xié)作、交互、泛在式學(xué)習，交互式數字教材具有媒體性、互動(dòng)性、時(shí)效性、便攜性和性?xún)r(jià)比高的特點(diǎn)[2-3]。我院已對紙質(zhì)版《醫學(xué)機能實(shí)驗》教材進(jìn)行更新，將文字、音頻、視頻、微課、交互設計等融為一體，編寫(xiě)具有多媒體特征的交互式數字教材，同時(shí)在云班課平臺公開(kāi)出版，內容主要包含基本實(shí)驗技術(shù)、基礎機能實(shí)驗、綜合機能實(shí)驗和大學(xué)生科研創(chuàng )新實(shí)驗。微課短小精悍，具有簡(jiǎn)明扼要、使用方便、便于傳播的特點(diǎn)。將實(shí)驗教學(xué)面臨的具體問(wèn)題、某知識碎片、某技術(shù)環(huán)節（如家兔耳緣靜脈麻醉技術(shù)、動(dòng)脈插管技術(shù)、離子對離體蛙心影響）等制作成教學(xué)視頻，時(shí)間雖短，但內容精簡(jiǎn)，主題突出，針對性強，有利于學(xué)生理解、掌握知識和教師對知識的應用。通過(guò)積累，逐漸形成與醫學(xué)機能實(shí)驗相關(guān)的微課資源庫，并上傳到云班課平臺，方便學(xué)生瀏覽學(xué)習[4]。藍墨云班課是國內免費課堂互動(dòng)教學(xué)平臺，其基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，能實(shí)現師生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送等，學(xué)生在移動(dòng)設備上自主學(xué)習時(shí)，該平臺能記錄學(xué)生學(xué)習表現，便于教師對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核。我們創(chuàng )建“20xx級護理專(zhuān)業(yè)醫學(xué)機能實(shí)驗”云班課，組織實(shí)驗組學(xué)生注冊云班課平臺賬號，并開(kāi)展一系列教學(xué)實(shí)驗。
2教學(xué)組織
將20xx級三年制護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨機分為對照組（46人）和實(shí)驗組（52人），再按5～7人一組分成幾個(gè)學(xué)習小組，對照組和實(shí)驗組同時(shí)開(kāi)展坐骨神經(jīng)干動(dòng)作電位的引導、蛙心灌流和動(dòng)脈血壓的調節等8項醫學(xué)機能實(shí)驗。
2.1對照組采用傳統實(shí)驗教學(xué)模式，以教師演示為主。首先，教師用10分鐘的時(shí)間，講解本次實(shí)驗目的、原理、步驟和操作要點(diǎn)，再用20分鐘時(shí)間進(jìn)行操作演示，演示過(guò)程中邊操作邊強調難點(diǎn)和注意事項，最后學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗。教師根據學(xué)生出勤、課堂表現、實(shí)驗操作情況、整潔衛生情況對其進(jìn)行形成性評價(jià)。
2.2實(shí)驗組采用基于網(wǎng)絡(luò )資源、云班課的混合教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習評價(jià)方法，時(shí)時(shí)評價(jià)，形成形成性評價(jià)成績(jì)。
�。�1）課前預習。組織學(xué)生登錄云班課平臺，閱讀數字教材和網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行課前預習。教師利用云班課監測學(xué)生學(xué)習行為和預習進(jìn)度、效果，如學(xué)習數字教材的進(jìn)度、預習作業(yè)提交情況、參與問(wèn)題討論情況、預習測試成績(jì)、預習作業(yè)成績(jì)等，根據學(xué)生學(xué)習過(guò)程、行為、結果，給予其實(shí)驗課預習成績(jì)。
�。�2）課中探究。首先，在實(shí)驗課前10～15分鐘，將本次實(shí)驗課相關(guān)理論知識、實(shí)驗方法、實(shí)驗步驟和注意事項，以問(wèn)題、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調查方式展示給學(xué)生，學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析并得出結論，然后進(jìn)一步細化實(shí)驗方案，做到實(shí)驗前“心中有數”。之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，要求學(xué)生相互配合，有序完成實(shí)驗，并及時(shí)將關(guān)鍵的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結果以圖片、視頻方式上傳到云班課。最后，實(shí)驗結束前10分鐘，組織學(xué)生對各組實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結果進(jìn)行互評。教師統計學(xué)生3個(gè)環(huán)節的成績(jì)，形成實(shí)驗課堂成績(jì)。
�。�3）課后拓展。組織學(xué)生在云班課平臺討論、分析實(shí)驗結果，搜集學(xué)習資料，認真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，教師在線(xiàn)輔導答疑，同時(shí)根據學(xué)生實(shí)驗報告與討論答疑時(shí)活躍程度及提出問(wèn)題質(zhì)量給予實(shí)驗課后復習成績(jì)。
3教學(xué)效果評價(jià)與結果
3.1期末考試成績(jì)對實(shí)驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行醫學(xué)機能實(shí)驗期末考試，兩組考試內容和評分標準相同，所有數據運用SPSSxx.0軟件進(jìn)行處理及統計分析。實(shí)驗組期末考試成績(jì)?yōu)椋?9.05±12.43）分，明顯高于對照組的（77.56±15.80）分，差異具有顯著(zhù)性（P<0.05）；而且實(shí)驗組學(xué)生期末考試成績(jì)與其形成性評價(jià)成績(jì)呈正相關(guān)。
3.2問(wèn)卷調查設計學(xué)生反饋意見(jiàn)表，課程教學(xué)結束后以問(wèn)卷調查形式對實(shí)驗組進(jìn)行問(wèn)卷調查，發(fā)放問(wèn)卷52份，回收有效問(wèn)卷52份。問(wèn)卷調查結果顯示，69%的學(xué)生認為混合教學(xué)模式能提高學(xué)習興趣，58%的學(xué)生對混合教學(xué)模式下取得的形成性評價(jià)成績(jì)表示認可，分別有77%、67%和62%的學(xué)生認為混合教學(xué)模式能提高自主學(xué)習能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手能力。
4討論
傳統實(shí)驗教學(xué)模式下，部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習松懈，過(guò)于依賴(lài)教師，教師每節實(shí)驗課都要花大量時(shí)間講解實(shí)驗原理、步驟以及注意事項。而混合教學(xué)模式下，學(xué)生課前預習課堂內容，課上學(xué)生已經(jīng)掌握本次課基本內容，教師只需檢查學(xué)生課前預習情況，再強調一些要點(diǎn)和注意事項，就可以進(jìn)行操作演示，保證了實(shí)驗教學(xué)時(shí)間�；旌辖虒W(xué)的優(yōu)勢在于能讓具備不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng)，最終實(shí)現理論與實(shí)踐相結合、課上學(xué)習和課下內化相結合，避免實(shí)驗課上盲動(dòng)現象[4-5]。傳統實(shí)驗教學(xué)模式下，評價(jià)體系過(guò)于單一，只限于考勤、實(shí)驗報告，這樣會(huì )直接影響學(xué)生實(shí)驗積極性[6]。而基于數字教材、微課和云班課的混合教學(xué)模式在改變傳統教學(xué)模式的同時(shí)，也變革了評價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習行為納入考核范疇，通過(guò)云班課對學(xué)生學(xué)習行為進(jìn)行有效監測，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習�？傊�，將基于數字教材、微課和云班課的混合教學(xué)模式應用于實(shí)驗教學(xué)，有利于學(xué)生充分利用學(xué)習資源，培養自主學(xué)習能力，符合高職學(xué)生成長(cháng)特點(diǎn)，但這種模式需教與學(xué)雙方努力，需要教師做大量工作，如經(jīng)常在線(xiàn)輔導答疑、監測及管理學(xué)生等；學(xué)生要積極自主學(xué)習，勤于思考，不斷在學(xué)習過(guò)程中提出問(wèn)題，參與小組討論。
參考文獻：
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