PBL教學(xué)在口腔醫學(xué)教學(xué)的作用論文

　　摘要:隨著(zhù)醫學(xué)模式多樣化程度的不斷加深，社會(huì )對醫學(xué)教育也提出了更高的要求。PBL教學(xué)就是在這種背景下誕生的。本文在對PBL教學(xué)模式和口腔醫學(xué)教育結合趨勢加以分析的基礎上，找出了PBL教學(xué)與口腔醫學(xué)結合過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定了相應的應對策略。

　　關(guān)鍵詞:PBL教學(xué);口腔醫學(xué)教學(xué);應用

　　PBL教學(xué)，是problem－based－learning的簡(jiǎn)稱(chēng)，其教學(xué)理念最早起源于加拿大醫學(xué)院并落實(shí)于實(shí)踐過(guò)程。后來(lái)，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的摸索，由美國南伊利諾斯大學(xué)醫學(xué)院的Dr．HowardBarrows總結，成為一個(gè)完整的概念。在他看來(lái)，醫學(xué)教育的研究對象不應該局限于對疾病的生物學(xué)的過(guò)程，而應該同時(shí)包含對其和社會(huì )群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關(guān)系和影響。教育教學(xué)的目標應該是讓學(xué)生成長(cháng)為可以不斷完善自我，能夠終身進(jìn)行學(xué)習的學(xué)習者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學(xué)模式。我國引入此教學(xué)模式之初，一直在模仿外國口腔醫學(xué)院的做法，主要通過(guò)搜集外國的各個(gè)研究所的資源來(lái)完成國內PBL口腔醫學(xué)教學(xué)。后來(lái)，國內高校還邀請了美國和加拿大等國家的專(zhuān)家和教授，在醫學(xué)院采用PBL教法教學(xué)。［1］之后，醫學(xué)界不斷加大對此課題進(jìn)行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jì)。本文主要對PBL教法在口腔醫學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景進(jìn)行分析，總結其當今教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對性地制定PBL教學(xué)和口腔醫學(xué)教學(xué)結合的有效途徑。

　　一、口腔醫學(xué)教育中PBL教學(xué)變革的必要性和趨勢

　　以往的口腔教學(xué)主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學(xué)”分開(kāi)的。教師先給學(xué)生集中傳授知識，再集中讓學(xué)生臨床練習，理論和實(shí)踐完全脫節。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內容枯燥無(wú)味，被動(dòng)地記憶，對所學(xué)知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學(xué)不能獲得好得效果，長(cháng)時(shí)間不能從教學(xué)活動(dòng)中獲取成就感的情況下，教學(xué)狀態(tài)也會(huì )越來(lái)越差，最終導致口腔醫學(xué)教學(xué)的惡性循環(huán)。但是，現今社會(huì )對口腔醫學(xué)畢業(yè)生提出了更高的需求。社會(huì )不斷要求口腔醫學(xué)畢業(yè)生有著(zhù)豐富的知識，更是要求他們有著(zhù)嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會(huì )學(xué)、倫理學(xué)、法律層面的各個(gè)問(wèn)題。而且，學(xué)生的知識應該不斷更新，教師要積極鼓勵學(xué)生持續探究新知識。PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，在獲得知識培養的同時(shí)也獲得了技能，同學(xué)之間可以更好地配合，具有更強的團隊精神。此外，學(xué)生的領(lǐng)導能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的需要，這是社會(huì )發(fā)展的必然趨勢。

　　二、口腔醫學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式時(shí)存在的問(wèn)題

　　毋庸置疑的是PBL教學(xué)模式給傳統的口腔教學(xué)帶來(lái)了極大的震撼，教師和學(xué)生在這一變革的路上都受益匪淺。但是，變革的道路從來(lái)不會(huì )一帆風(fēng)順，特別是PBL教學(xué)給口腔醫學(xué)教學(xué)所帶來(lái)的變革，不但要擴展醫學(xué)知識的覆蓋面，還要關(guān)注到社會(huì )各界對口腔醫學(xué)造成的影響。［2］這是一個(gè)非常復雜的過(guò)程，想要在口腔醫學(xué)教學(xué)方面全面啟用PBL教法，必須要注意口腔醫學(xué)自身的完整性和系統性。但是，其知識教學(xué)和實(shí)踐練習過(guò)于分散。當前的口腔醫學(xué)教學(xué)還不能達到這一目標。此外，PBL教學(xué)必須有大量的教學(xué)資源作為基礎，為教學(xué)活動(dòng)提供支持，這給現今醫學(xué)院校的人力和財力提出了更高的要求。特別是教師這一塊:目前接受過(guò)正規PBL教法培訓的教師并不多，這導致我國很多的口腔醫學(xué)教師并不知道此教法的精髓所在。所以，在運用這一教學(xué)模式的時(shí)候，只能生搬硬套，讓教學(xué)效果大打折扣。

　　三、PBL教學(xué)在口腔醫學(xué)教學(xué)中的應用變革

　　(一)教學(xué)觀(guān)念的改進(jìn)。PBL教法是一種新的教學(xué)模式，想要其取得好的教學(xué)效果，教師必須要改變其教學(xué)觀(guān)念。在PBL教法和口腔醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要放棄原本的“教師一言堂”的教學(xué)觀(guān)念，把自己的身份定位為學(xué)生學(xué)習的引導者，而不是學(xué)生學(xué)習的輔導者。教師要站在全局的角度統籌教學(xué)內容，把口腔醫學(xué)知識和實(shí)踐操作看為一個(gè)整體，加強知識和實(shí)踐之間的結合，讓學(xué)生可以邊學(xué)知識邊實(shí)踐，增加知識的連貫性，幫助學(xué)生形成更為嚴密的知識體系。

　　(二)增加對口腔醫學(xué)院校教師的培訓。當前，在口腔醫學(xué)院校進(jìn)行PBL教學(xué)需要較大的財力支持，也需要有足夠的師資力量作為保障。因此，必須加大對現有口腔醫學(xué)教師的培訓。比如，牙體牙髓病學(xué)、牙周黏膜病學(xué)、口腔頜面外科學(xué)和口腔修復學(xué)等方向的教師都要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的PBL教學(xué)培訓，能出國去國外接受PBL教法培訓的去國外親身實(shí)踐，條件不具備的院校也要多組織教師去PBL教學(xué)應用比較成功的院校去接受相關(guān)的培訓。［3］然后，讓這些經(jīng)過(guò)培訓的教師發(fā)揮他們的傳幫帶作用，幫助剩下的教師盡快熟悉PBL教法的關(guān)鍵所在，盡快完成PBL教學(xué)和口腔醫學(xué)教學(xué)的結合。讓此新教學(xué)模式更好地促進(jìn)口腔醫學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的改善。

　　(三)制定完善的教學(xué)評價(jià)體系。PBL教法教學(xué)效果的評價(jià)，不但包含教師對學(xué)生的考察和評估，還包含學(xué)生的自我評估以及學(xué)生間的相互評價(jià)，以及學(xué)生對教師的評測。學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，不是每學(xué)期或者每學(xué)年結束時(shí)經(jīng)過(guò)考試獲得的成績(jì)，而是學(xué)生在日常的操作實(shí)踐過(guò)程中獲得的各個(gè)成績(jì)和最終的考試成績(jì)的結合，同時(shí)還要考慮教師和學(xué)生對之所做的評價(jià)。同時(shí)，教學(xué)效果的評價(jià)還需要有另一方面，那就是學(xué)生對教師的評價(jià)。中國教育自古講究師道尊嚴，只有教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)生對教師則不能做任何質(zhì)疑。PBL教法，要重視學(xué)生對教師的評價(jià)，把學(xué)生對教師的評價(jià)作為考察教學(xué)效果的一部分，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行監督。

　　四、總結

　　總之，作為使用PBL教學(xué)時(shí)間不長(cháng)的我國口腔醫學(xué)教育界來(lái)說(shuō)，其應用效果是比較可喜的，一方面教師的教學(xué)活動(dòng)事半功倍，教學(xué)效率有了大幅度提升，而另一方面學(xué)生的知識面也確實(shí)有了極大的擴展，對操作技能的掌握也更加嫻熟。但是，在推廣PBL教法的時(shí)候必須要注意不能一味地迷信外國的經(jīng)驗，要注意結合我國的現實(shí)情況，積極地摸索出適合我國口腔教育教學(xué)現實(shí)情況的PBL教學(xué)模式，以便讓PBL教學(xué)和口腔醫學(xué)教學(xué)的結合成為長(cháng)期性，具有更好地發(fā)展前景。

　　作者:何平 馬洪超 經(jīng)海永 單位:1．商丘醫學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校;2．商丘市中心醫院口腔科

　　參考文獻:

　�。�1］宋容．PBL教學(xué)法在口腔內科教學(xué)中的運用體會(huì )［J］．甘肅科技縱橫，2013(03):98．

　�。�2］林娜，于學(xué)剛等．淺談PBL教育法在口腔醫學(xué)教研中的運用［J］．微量元素與健康研究，2013(02):158－161．

　�。�3］崔曉陽(yáng)，李益等．PBL教學(xué)法在我國醫學(xué)教育中的應用及存在問(wèn)題［J］．醫學(xué)教育探索，2010(04):55．

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