高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生《醫學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)思考論文
《醫學(xué)遺傳學(xué)》作為護理專(zhuān)業(yè)所設課程中的一門(mén)必要課程，對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)實(shí)踐和從事臨床工作具有重要的理論指導意義。通過(guò)對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生5年的《醫學(xué)遺傳學(xué)》授課實(shí)踐分析，針對這門(mén)課程教學(xué)中的不足和有待改進(jìn)的地方提出了相應的可行性建議。
《醫學(xué)遺傳學(xué)》是護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生極為重要的一門(mén)必修課，該門(mén)課程十分注重實(shí)驗課，實(shí)驗采用“理論講解+實(shí)驗操作+撰寫(xiě)實(shí)驗報告+實(shí)驗總結”的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗課基本掌握醫學(xué)遺傳學(xué)常規實(shí)驗方法的理論和技術(shù)。通過(guò)對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的5年的醫學(xué)遺傳學(xué)講課經(jīng)歷，總結有以下幾個(gè)方面：
一、存在的不足
�。ㄒ唬┻^(guò)多的理論講解對學(xué)生自主學(xué)習能力不利
滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式是較為傳統的上課方法，使學(xué)生的學(xué)習較為被動(dòng)，只重視理論知識的灌輸，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養十分欠缺。理論課教師的滿(mǎn)堂灌，很怕陋掉一個(gè)知識點(diǎn)；在實(shí)驗課程上，學(xué)生只能按照老師講解的實(shí)驗步驟和準備好的實(shí)驗劑材逐步完成實(shí)驗內容。在突出實(shí)驗過(guò)程的同時(shí)，學(xué)生很少動(dòng)用自己的大腦，對實(shí)驗作出創(chuàng )新性的改進(jìn)，只是為了完成實(shí)驗而作實(shí)驗，對學(xué)生的實(shí)踐能力提高不大，對知識的實(shí)踐性運用不足，經(jīng)后在臨床上遇到與遺傳學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)很難及時(shí)的解決，對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養的培養幫助不大。
�。ǘ⿲�(shí)驗教學(xué)內容不能滿(mǎn)足培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能需要
《醫學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗課為了與學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)，怎樣使學(xué)生的積極性得以提高，我校生物教研室老師曾對實(shí)驗課內容及上課方式作了多次的改進(jìn)，使醫學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗課盡理切合實(shí)際，并與專(zhuān)業(yè)掛鉤。但醫學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗內容基本上都源于普通遺傳學(xué)課程，要使學(xué)生深刻的理解醫學(xué)遺傳學(xué)理論知識，必需按照普通遺傳學(xué)實(shí)驗的基本操作方法與技能進(jìn)行必要的實(shí)驗操作。在實(shí)驗課中較難協(xié)調遺傳學(xué)實(shí)驗與護理專(zhuān)業(yè)臨床操作的關(guān)系，很難在充分理解和掌握每個(gè)實(shí)驗課程的基礎上促進(jìn)自身職業(yè)能力的培養，這樣的實(shí)驗操作課程對專(zhuān)業(yè)技能的培養很難提高。
�。ㄈ⿲�(zhuān)業(yè)英語(yǔ)了解太少
在對醫學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，不管是上理論課還是在實(shí)踐課堂上，教師所用的教學(xué)資料和課件中出英語(yǔ)注解的專(zhuān)業(yè)名詞外，很少使用英語(yǔ)輔助教學(xué)，教師一堂課全是使用中文教學(xué)，這護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在臨床工作和專(zhuān)業(yè)研究中如何查閱英文文獻不利，在對參加英語(yǔ)學(xué)術(shù)會(huì )議交流和國外期刊雜志的學(xué)習上幫助不大。
�。ㄋ模⿲W(xué)生綜合成績(jì)的評價(jià)方式需改進(jìn)
護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生現在的期末綜合成績(jì)是試卷成績(jì)+平時(shí)表現成績(jì)的形式。試卷成績(jì)多為閉卷考試成績(jì)，考試的內容為教師教學(xué)的內容，重點(diǎn)在于評價(jià)學(xué)生在理論知識方面學(xué)習情況。而平時(shí)表現成績(jì)主要從平時(shí)表現、作業(yè)和實(shí)驗方面考核，這樣對于學(xué)生的綜合學(xué)習能力有欠于進(jìn)行客觀(guān)地評價(jià)。
二、改進(jìn)的意見(jiàn)
�。ㄒ唬┮隤BL教學(xué)理念
《醫學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗教學(xué)PBL（problem—based learning）是以問(wèn)題為基礎，以學(xué)生為中心，以教師為引導的一種新型教學(xué)模式[1]。它強調把學(xué)生設置于復雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，形成解決問(wèn)題的技能，培養自主學(xué)習的能力[2]�？梢試L試采取PBL教學(xué)方法，“引導式”、“提問(wèn)式”、“研討式”這幾種教學(xué)方法共用，使學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習效益得以提高，使學(xué)生能夠以問(wèn)題為中心進(jìn)行獨立的思考，把在課堂上所學(xué)的知識及理論用于解釋在臨床工作中所遇到的問(wèn)題，真正實(shí)現醫學(xué)醫遺傳學(xué)知識和理論運用于工作實(shí)踐。
�。ǘ⿲�(shí)驗教學(xué)內容的改進(jìn)
對于《醫學(xué)遺傳學(xué)》這門(mén)課的開(kāi)設時(shí)間基本都在一年級的第二學(xué)期，這個(gè)階段對于護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了護理專(zhuān)業(yè)基礎性的學(xué)科，對遺傳學(xué)的理論基礎知識有一定的了解，專(zhuān)業(yè)技能方面也掌握較多。此時(shí)開(kāi)設本門(mén)課程的實(shí)驗教學(xué)應該和其他醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本門(mén)實(shí)驗課區別開(kāi)來(lái)，把運用醫學(xué)遺傳學(xué)理論知識分析護理臨床問(wèn)題的能力作為主要培養能力，培養學(xué)生較為完整的專(zhuān)業(yè)思維。在此理論基礎上應該把醫學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗分成一個(gè)一個(gè)的小課題，把這些小課題進(jìn)行邏輯的串連，整個(gè)學(xué)期所開(kāi)設的實(shí)驗課就成為一個(gè)大課題。每個(gè)小課題的實(shí)驗操作過(guò)程中，教師不再預先講解實(shí)驗步驟，由學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)的在大課題框架下安排自己的小課題實(shí)驗，學(xué)生在此實(shí)驗中一定要勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)記錄實(shí)驗過(guò)程和結果，把出現問(wèn)題和現象進(jìn)行獨立思考，或者與帶教老師和同學(xué)進(jìn)行討論，促進(jìn)實(shí)驗過(guò)程的科學(xué)性和時(shí)效性。通過(guò)以上實(shí)驗過(guò)程具體培養學(xué)生在觀(guān)察、分析、比較、總結方面的科學(xué)思維能力，培養學(xué)生團隊合作的科學(xué)實(shí)踐精神和能力。
�。ㄈ┘訌妼�(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習
新時(shí)代的護理專(zhuān)業(yè)臨床工作，不僅只為簡(jiǎn)單的護理病人，還需護理工作人員具有較強的醫學(xué)理論知識，不斷的提高和發(fā)展自己，在此基礎上，護理工作人員要時(shí)常查閱文獻和發(fā)表論文，參加重要的學(xué)術(shù)會(huì )議交流，而這些活動(dòng)都要有較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。因些，護理工作人員在學(xué)生階段就應該掌握大理的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，對一些重要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達方式要熟悉，也是新時(shí)期對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生要加重的學(xué)習任務(wù)，也只有學(xué)生階段才能讓護理工作人員能夠積累較多的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識。將來(lái)為工作和發(fā)展自己服務(wù)。
�。ㄋ模┚C合考察
為了科學(xué)的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，改進(jìn)的考核方式為理論成績(jì)+實(shí)驗成績(jì)+平時(shí)表現。理論成績(jì)?yōu)槠陂]卷考試，占40%。實(shí)驗報告成績(jì)包括報告撰寫(xiě)情況、實(shí)驗預習情況，重點(diǎn)考察學(xué)生在實(shí)驗課程中的動(dòng)手動(dòng)腦能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和合作能力等，占40%。平時(shí)表現為學(xué)習態(tài)度及考勤，占20%。通過(guò)以上各種考核，更為科學(xué)的掌握學(xué)生的學(xué)習成果。
三、結論
新時(shí)期職業(yè)教育的職能，在讓學(xué)生掌握全面的專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，應注重培養學(xué)生的自學(xué)能力、運用專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)踐和工作中遇到的問(wèn)題的能力。學(xué)生在PBL學(xué)習模式中以相互合作、自學(xué)和小組討論等形式，通過(guò)解決問(wèn)題而學(xué)習和掌握隱含于問(wèn)題背后的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識[3]。為了讓護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高職業(yè)素養，醫學(xué)遺傳學(xué)的理論課和實(shí)驗課都應采取不同的授課方式，著(zhù)重以學(xué)生的綜合職業(yè)能力提高為重點(diǎn)，加強學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的實(shí)踐工作能力。改革后的考察方式，使護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養和實(shí)踐能力更加得以體現，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的在以后實(shí)踐工作中的應變能力和創(chuàng )新能力。
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