創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與培養卓越醫學(xué)生的融合論文
摘要:“卓越醫生教育培養計劃”對高等醫學(xué)院校培養創(chuàng )新型醫學(xué)人才標準提出了明確要求，創(chuàng )新型醫學(xué)人才不僅需掌握完備的醫學(xué)知識架構，還需具備創(chuàng )新思維、發(fā)散思維以及積極樂(lè )觀(guān)的品格。傳統醫學(xué)生的培養方式已經(jīng)明顯無(wú)法跟上現代醫學(xué)發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步的腳步。醫學(xué)院校在開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育時(shí)面臨諸多挑戰，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與培養卓越醫學(xué)生兩者的融合，既是對高等教育深化改革時(shí)代呼喚的有力回應，也可促進(jìn)醫學(xué)生的全面發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現，更能還原醫學(xué)教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育;卓越醫生;醫學(xué)生;醫學(xué)高等教育;高等醫學(xué)院校
《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，各高校要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，主動(dòng)適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，加快培養富有創(chuàng )新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才隊伍�！白吭结t生教育培養計劃”是由教育部、衛計委于2012年提出的關(guān)于如何培養適應我國醫藥衛生事業(yè)發(fā)展的高水平醫學(xué)人才的指導性文件，該計劃已成為貫徹落實(shí)國家中長(cháng)期教育規劃綱要和醫藥衛生體制改革，加快推進(jìn)臨床醫學(xué)教育綜合改革，創(chuàng )新人才培養模式的重要措施［1］。醫學(xué)高等教育是大學(xué)教育的重要組成部分，高等醫學(xué)院校在培養卓越醫學(xué)生過(guò)程中融入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，既是對兩者各自?xún)群臉O大豐富，更是時(shí)代進(jìn)步的必然。
一、兩者融合的現實(shí)意義
1．是對時(shí)代呼喚的有力回應。
推進(jìn)“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”，是黨中央、國務(wù)院在經(jīng)濟新常態(tài)下做出的重要戰略部署，也是國家實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略的必由之路。我們正處在一個(gè)呼喚改革創(chuàng )新的時(shí)代，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)者也就自然擁有了施展拳腳的廣闊舞臺。西方發(fā)達國家創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的特點(diǎn)可以概括為起步早、發(fā)展快、經(jīng)驗足，其培養出的創(chuàng )新性“人才紅利”早已成為西方發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展的可靠保障。為國家發(fā)展提供強大的人才支撐，是我國高校的光榮歷史使命。醫學(xué)院校培養卓越醫學(xué)生的過(guò)程也是傳承科學(xué)技術(shù)、促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步、深化醫療衛生改革的過(guò)程，在推動(dòng)創(chuàng )新型國家建設方面醫學(xué)院校具備天然的學(xué)科優(yōu)勢。醫學(xué)人才屬社會(huì )高級人才，以醫學(xué)生為代表的青年人身上蘊藏著(zhù)無(wú)窮的智慧與活力，他們是中國未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力源，更應緊跟時(shí)代潮流，抓住中華民族偉大復興的寶貴機遇，勇做推進(jìn)社會(huì )進(jìn)步的弄潮兒，在實(shí)現個(gè)人夢(mèng)想和夢(mèng)相統一的歷史進(jìn)程中，實(shí)現自己的人生價(jià)值［2］。
2．是還原醫學(xué)教育本原的需要。
教育以影響人的身心發(fā)展為最終目的，是人類(lèi)特有的一種社會(huì )活動(dòng)。與專(zhuān)業(yè)知識教育不同的是，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育要求被教育者在掌握基本技能的基礎上，更側重創(chuàng )新意識的發(fā)掘和責任感培育，強調開(kāi)發(fā)人的能動(dòng)性�，F行的中國高等教育體制更多的是注重對學(xué)生理論知識的熏陶，一直存在對學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力培養或者忽視或者短視的弊病，而這一弊病在醫學(xué)院校尤為明顯，和拓展自身素質(zhì)相比，醫學(xué)生們更熱衷于用死記硬背知識點(diǎn)來(lái)應對科目繁多的考試。一個(gè)成熟的社會(huì )對人才的評判標準已不僅僅局限在學(xué)歷水平，而是更側重對人才本身所具備的交際能力、組織能力、決斷能力、創(chuàng )新能力等“可遷移能力”的審視，這些能力僅通過(guò)課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現的。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中，大學(xué)生的創(chuàng )新思維會(huì )得到肯定，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性會(huì )被有效激發(fā)，大學(xué)生追求新知識成為自發(fā)行為，能更好地實(shí)現“知行合一”。在醫療衛生領(lǐng)域，醫療技術(shù)的進(jìn)步一方面意味著(zhù)人類(lèi)對生命領(lǐng)域的探索永無(wú)止境，另一方面也呼喚著(zhù)醫學(xué)創(chuàng )新人才青出于藍而勝于藍。推動(dòng)醫學(xué)進(jìn)步離不開(kāi)“人”，離不開(kāi)醫學(xué)人才，更離不開(kāi)創(chuàng )新型醫學(xué)人才［3］。醫學(xué)教育的本質(zhì)是讓人“尊重科學(xué)，敬畏生命”，散發(fā)著(zhù)“人性”的光輝，在醫學(xué)教育的過(guò)程中加入對創(chuàng )新思維的引導可以幫助醫學(xué)生更好地樹(shù)立“健康所系、性命相托”的人生信仰與職業(yè)追求，真正還原醫學(xué)教育的本來(lái)面目。
3．是實(shí)現醫學(xué)生自我價(jià)值的內在驅動(dòng)。
如果說(shuō)醫學(xué)院校一切的教育活動(dòng)都是為了實(shí)現醫學(xué)生的全面發(fā)展，那么卓越醫學(xué)生的標準應被定義為:擁有高尚的品德、具備系統的醫學(xué)知識架構、對生命科學(xué)的執著(zhù)和為醫學(xué)事業(yè)奮斗終身的決心。如果說(shuō)馬斯洛需求層次理論中所表達的“自我實(shí)現需求”是人類(lèi)最高層次需求，那么對生命的高度負責和將“塑人類(lèi)健康之完美”為己任正是承載醫學(xué)生實(shí)現自我價(jià)值永恒不變的信念。古往今來(lái)，人類(lèi)對生命的探索從未也不會(huì )停止。拋開(kāi)人類(lèi)對生命長(cháng)度關(guān)注的本能，僅從生命的起源來(lái)看，每一條螺旋體都凝結著(zhù)物競天擇的自然魅力。治病救人是醫生的天職，面對遭受病魔摧殘的患者，醫生不可能袖手旁觀(guān)。作為未來(lái)的醫生，醫學(xué)生要盡早為將來(lái)職業(yè)道路上可能遇到的各種挑戰做好充足準備。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中對學(xué)生自立、自主、自強素質(zhì)的激發(fā)，有利于幫助醫學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值取向和幸福追求方式。盡管我國在經(jīng)濟領(lǐng)域取得了令世人矚目的成就，但基層醫療資源依然短缺、醫療資源配置不均衡、基層衛生人才短缺是不爭的事實(shí)。醫學(xué)生通過(guò)參加大學(xué)生村官計劃、“三支一扶”計劃、西部計劃等，到祖國和人民最需要的地方去，到基層去建功立業(yè)，這些胸懷夢(mèng)想的具體實(shí)踐都是醫學(xué)生抒寫(xiě)愛(ài)國情懷、彰顯醫學(xué)使命、實(shí)現自我價(jià)值的生動(dòng)體現。
二、兩者融合道路上的存在問(wèn)題
1．學(xué)�！爸迸c“行”的脫節。
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20102020年)》明確指出，高等教育改革的根本任務(wù)是建立和完善高等教育質(zhì)量保障體系，推動(dòng)高�？萍紕�(chuàng )新、學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養緊密結合，為國家培養更多高質(zhì)量、多樣化的創(chuàng )新型人才。盡管?chē)覍用嬉淹ㄟ^(guò)各種方式明確要求各高校要大力開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，但從實(shí)際執行情況看來(lái)，不少醫學(xué)院校在落實(shí)培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才效率上往往是“只聞雷聲，未見(jiàn)下雨”。許多學(xué)校領(lǐng)導甚至簡(jiǎn)單認為“創(chuàng )新教育只是專(zhuān)業(yè)教育的一種補充”，“創(chuàng )業(yè)教育針對的只是少數有創(chuàng )業(yè)情懷和抱負的學(xué)生”等，這些片面的管理思想直接導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育僅停留在畫(huà)餅充饑的層面上，很難起到積極的影響力。另外，許多醫學(xué)院校管理者更愿意將精力和財力投入到“投入產(chǎn)出比”較高的申請科研課題上面，缺乏長(cháng)遠眼光，認為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育人力、精力、財力、物力投入大、內容虛，短期又收效不明顯，索性不愿意將其納入正常的人才培養規劃，結果不但忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng )造力的培養，也影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。即使有個(gè)別高校愿意投入，也只是邀請老師舉辦幾場(chǎng)講座，安排團委、學(xué)工部門(mén)開(kāi)展“創(chuàng )業(yè)大賽”和“論文評比”等臨時(shí)性、應付性安排，很少采取規范系統的課堂教學(xué)模式，由此導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育局限在少數學(xué)生，根本不可能覆蓋到全體學(xué)生，也就意味著(zhù)絕大多數學(xué)生的創(chuàng )新思維永遠被禁錮在大腦中［4］。
2．醫學(xué)生自身認知存在偏差。
和發(fā)達國家相比，我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育起步晚、基礎薄。尤為突出的是，社會(huì )整體對待創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的認知水平還相對滯后，功利色彩濃厚，更看重的是盈利與否的結果，卻忽略了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程對人的潛力、認知能力、實(shí)踐能力和品格修養的開(kāi)發(fā)作用。在這樣一個(gè)思想的驅使下，一些被動(dòng)參加培訓或者各類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)比賽的學(xué)生將鍛煉的機會(huì )當成了壓力和包袱，參加活動(dòng)被動(dòng)不說(shuō)，在遭遇挫折時(shí)往往比其他學(xué)生更難走出失敗的陰影。還有一些醫學(xué)生會(huì )認為即使創(chuàng )業(yè)也是畢業(yè)之后才該考慮的事情，當前努力學(xué)習不掛科，順利畢業(yè)或深造，將來(lái)找個(gè)效益好、待遇高的工作單位才是他們更為現實(shí)的目標。事實(shí)上，醫學(xué)生在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方面具備一些其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法具備的優(yōu)勢。醫學(xué)生智力基礎好，頭腦靈活，愛(ài)好廣泛，對新事物接受能力強，后天培養成才的幾率更大。醫學(xué)生歸屬感較強，臨床醫學(xué)是國內發(fā)展較為成熟的專(zhuān)業(yè)，醫生職業(yè)在社會(huì )上一直處于優(yōu)勢地位，職業(yè)優(yōu)越感強，課程理論性強，這就讓醫學(xué)生內心更加穩定。
3．與專(zhuān)業(yè)課教育之間存在掣肘。
任何一個(gè)學(xué)科都有其自身的教育規律和特點(diǎn)可循。醫學(xué)學(xué)科理論相對固化，科目多、課程長(cháng)、重記憶，整體偏“靜”。而創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育更側重于“動(dòng)”，強調學(xué)生掌握溝通交際、時(shí)間的管理、精力的分配、信息的整合等本領(lǐng)。如果處理不好這一靜一動(dòng)之間的矛盾，就很難做到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和卓越醫生教育的完美融合。由于我國醫學(xué)院校在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養模式上還處在不斷探索之中，導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念在融入醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課過(guò)程中出現很多問(wèn)題，加上自身缺少科學(xué)合理的課程體系，導致兩者互為掣肘，矛盾凸顯。通常情況下，醫學(xué)院校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育大多只借助《大學(xué)生就業(yè)指導》這門(mén)課程，而在這門(mén)課程的教學(xué)中，教師往往只注重就業(yè)技能的培訓，缺少對創(chuàng )業(yè)的關(guān)注。醫學(xué)自身課程繁重，如果在原有教學(xué)任務(wù)的基礎上再加上創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的安排，勢必會(huì )擠占專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)，在實(shí)習期則更難開(kāi)展。而安排隨意和簡(jiǎn)單的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程又無(wú)法達到預期效果，讓醫學(xué)院校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育陷入了“食之無(wú)味，棄之可惜”的窘境。
4．專(zhuān)業(yè)師資隊伍匱乏。
教育的成敗關(guān)鍵看老師。目前，醫學(xué)院校缺少創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師隊伍，師資力量薄弱不是個(gè)例，思政輔導員或從事學(xué)生工作的行政人員充當了教學(xué)的主力軍，這些教師絕大多數經(jīng)驗有限，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，只能停留在照本宣科、紙上談兵的感性認識階段，如果遇到教師臨時(shí)有工作上的業(yè)務(wù)，停課調課也就成了家常便飯，教學(xué)水平不高也就不足為奇了。盡管目前絕大多數醫學(xué)院校都有自己的就業(yè)指導中心，甚至成立了相關(guān)教研室，開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)課程，但就教學(xué)內容來(lái)看，大多還停留在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃、就業(yè)形勢、就業(yè)技能的宣講方面。由于缺少經(jīng)過(guò)科學(xué)設計的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)內容，加上缺乏專(zhuān)業(yè)權威的教材，導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課堂缺乏吸引力，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生流失嚴重。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育先天性的羸弱難以催生優(yōu)秀的教學(xué)、科研團隊，這些困局導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在醫學(xué)院校里的發(fā)展舉步維艱［5］。
三、兩者融合的必由之路
1．明確定位，理順體制機制。
開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育千頭萬(wàn)緒，是一個(gè)系統性工程，涉及教務(wù)、團委、學(xué)工、科教、財務(wù)、后勤等多個(gè)部門(mén)，不可能是哪個(gè)單一部門(mén)就能完全勝任的，學(xué)校要以制度的形式破除對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的片面認識，將培養具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神的醫學(xué)人才作為醫學(xué)院校深化高等教育改革的首要任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導也應該明確各自在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作中的職責，實(shí)行責任制，下決心著(zhù)力整合校內資源、聚合校外資源(特別是實(shí)習點(diǎn)、教學(xué)醫院)，形成分工協(xié)作、內外聯(lián)動(dòng)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作機制�！芭囵B卓越醫學(xué)生”的終極目標是“實(shí)現醫學(xué)生的全面發(fā)展”。醫學(xué)院校需要依據自身條件，一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定出一整套“行之有效，用之可靠”的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育支持性政策，站在構建現代大學(xué)制度的高度真正重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。盡管醫學(xué)院校要實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的出色出彩尚需解決諸多難題，但只要立足自身特色和辦學(xué)條件，針對醫療衛生事業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢制定創(chuàng )新型人才培養戰略，找準切入點(diǎn)，理清難點(diǎn)和重點(diǎn)，著(zhù)力打造醫學(xué)創(chuàng )業(yè)教育特色，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育就一定能在醫學(xué)院�！伴_(kāi)花結果”。
2．增強認同感，破除思維定式。
讓創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在醫學(xué)高等教育中“開(kāi)花結果”，真正起到助力卓越醫學(xué)生培養的作用，要打破思維定式，只有破除了思想的藩籬才能迎來(lái)行動(dòng)的解放。高等教育的發(fā)展和醫學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，深刻影響著(zhù)醫學(xué)院校在治校方略和育人理念上的變革，不僅因為醫學(xué)教育決定著(zhù)醫學(xué)事業(yè)是否后繼有人，更要清醒地認識到醫學(xué)院校不僅是培養未來(lái)職業(yè)醫生的場(chǎng)所，也是培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的“孵化器”。隨著(zhù)新情況、新問(wèn)題、新矛盾在機遇和挑戰中層出不窮，如果繼續因循守舊，不但無(wú)法順應創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展的歷史潮流，更可能會(huì )貽誤高校和醫學(xué)生自身發(fā)展的良機。醫學(xué)生要加強學(xué)習的主動(dòng)性，自覺(jué)接受世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的改造，要從狹隘的個(gè)人主義中解放出來(lái)。學(xué)醫最忌諱墨守成規、固步自封和知識的僵化記憶，精神懈怠，勢必思想懈怠，思想懈怠，行動(dòng)就會(huì )懈怠。醫學(xué)生要努力克服自身惰性，倡導在實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中實(shí)踐的理念，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)不是標新立異，要學(xué)會(huì )舉一反三，錘煉出常境中不平庸、順境中不自滿(mǎn)、逆境中不屈服的意志品質(zhì)。對醫學(xué)院校管理者而言，要正確處理眼前與長(cháng)遠、宏觀(guān)與微觀(guān)的關(guān)系，克服急功近利思想，避免將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作形式化，更不能弄虛作假，使之成為形象工程。要用包容的眼光和最大的熱情積極為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育創(chuàng )造條件，保護醫學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)熱情，制定出彈性學(xué)制的配套方案，在綜合測評、評獎評優(yōu)方面給予表現突出的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才適當傾斜。社會(huì )層面則是用人單位、高校在招聘招生方面增加對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)人才的考量，政府部門(mén)積極制定扶持政策，并切實(shí)監督政策落實(shí)。
3．內外聯(lián)動(dòng)，建構科學(xué)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系。
就目前而言，我國醫學(xué)院校中有關(guān)創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)的課程還是鳳毛麟角，除藥品營(yíng)銷(xiāo)、公共(衛生)事業(yè)管理、醫事法學(xué)等文科型專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了部分相關(guān)課程外，大多數專(zhuān)業(yè)涉及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程還停留在選修課或者通識課上，這顯然遠未滿(mǎn)足培養創(chuàng )新型醫學(xué)人才的基本要求。要想改變這種狀況，就要擺脫對就業(yè)指導課的依賴(lài)，加強專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗課、通識課、人文課和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程的融合，積極推進(jìn)教學(xué)改革，加快應用型課程和教學(xué)團隊建設，加強和改進(jìn)思想政治教育，完善學(xué)生考核評價(jià)體系，加強教育教學(xué)研究，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育貫穿在整個(gè)大學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中［6］。醫學(xué)是實(shí)踐性很強的科學(xué)，醫學(xué)院校要依托共青團組織積極打造以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)為內涵的第二課堂，組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中錘煉本領(lǐng)，磨練心智，醫學(xué)生要特別重視臨床見(jiàn)習和實(shí)習階段的學(xué)習，盡早接觸臨床不僅可以鞏固專(zhuān)業(yè)所學(xué)，更能幫助學(xué)生真正感受醫學(xué)的魅力，真切體悟到醫生職業(yè)的重大責任。實(shí)踐教學(xué)平臺的建設關(guān)乎卓越醫學(xué)生培養目標的實(shí)現，為此，醫學(xué)院校要積極搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺，嚴格實(shí)習生出科考核和管理制度，與醫院互聯(lián)共謀建設出高水平的臨床實(shí)習基地(教學(xué)醫院)。要增強和完善與政府合作、與行業(yè)協(xié)會(huì )合作、與企業(yè)合作，積極引導和組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，特別是高校與政府、企事業(yè)單位開(kāi)展的科研創(chuàng )新項目，使學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還能提升自身的創(chuàng )新性思維和科研能力，實(shí)現學(xué)科間的互補，從而最大程度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)熱情［7］。
4．依托“多元化”，彌補專(zhuān)業(yè)師資短板。
破解醫學(xué)院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資短缺的難題關(guān)鍵在于，要站在全面提高醫學(xué)教學(xué)水平和人才培養質(zhì)量的高度，制定出完善的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資隊伍建設總體規劃，并輔之以一系列配套制度。比如，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導師培養計劃、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教師考評與晉升制度、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教師福利待遇提升計劃等。醫學(xué)院校應配備以專(zhuān)職教師為主、專(zhuān)職和兼職相結合的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資隊伍。專(zhuān)職教師是整個(gè)師資隊伍的基石，這就要求專(zhuān)職教師不但要具備扎實(shí)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論功底，更需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。高校還要劃撥專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費用于支持優(yōu)秀中青年教師深入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)企事業(yè)單位和科研院所，通過(guò)對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程的觀(guān)察、學(xué)習、體會(huì )來(lái)豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗，提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的執教能力。同時(shí)，高校也可以聘請校外專(zhuān)家、職業(yè)經(jīng)理人、知名學(xué)者甚至政府官員等擔任創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的兼職教師，實(shí)現學(xué)校與社會(huì )資源的整合。培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才離不開(kāi)創(chuàng )新氛圍的營(yíng)造，一個(gè)開(kāi)放、包容、治學(xué)嚴謹的校園文化氛圍是醫學(xué)院校培養創(chuàng )新性人才的有力保障。因此，醫學(xué)院校在開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的過(guò)程中還應樹(shù)立全員參與的理念，各門(mén)課程的教師都應把培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力作為教學(xué)的重要環(huán)節，教學(xué)相長(cháng)，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的種子根植在每位醫學(xué)生的心中，最終使師生都能成為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的受益者［8］。
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