醫學(xué)的畢業(yè)論文內容
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醫學(xué)教育中實(shí)習醫生臨床實(shí)踐應用
摘要：轉化醫學(xué)教育是在轉化醫學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展，是實(shí)習醫生走向臨床的教學(xué)路線(xiàn)，其興起和發(fā)展極大的推動(dòng)著(zhù)臨床事業(yè)的發(fā)展。所有實(shí)習醫生都是未來(lái)工作的中堅力量，目前單一的帶教理念，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)習醫生的帶教工作，轉化醫學(xué)教育模式在臨床中通過(guò)切身的臨床體驗，積極的管理患者，記錄完整的資料，可極大的調動(dòng)實(shí)習的興趣。轉化教育加強了各方的溝通管理，有助于基礎理論向臨床的轉化，有助于臨床教學(xué)經(jīng)驗及時(shí)的反饋校園，更好的理論和實(shí)踐相結合，更快的融入臨床。
關(guān)鍵詞：轉化醫學(xué)教育；實(shí)習醫生；臨床實(shí)踐
0引言
轉化醫學(xué)（translationalmedicine）是近年來(lái)醫學(xué)研究中出現的新概念，指快速有效地將基礎理論成果轉向臨床應用，同時(shí)把臨床應用的實(shí)際情況再反饋給醫學(xué)院校，以此完善相關(guān)的理論與實(shí)踐的雙向過(guò)程[1]。在此基礎上，我們予以創(chuàng )新將轉化醫學(xué)教育應用于實(shí)習醫生的培養當中。其核心是打破理論和臨床實(shí)踐之間的屏障，使校園理論成果能及時(shí)為臨床應用，而臨床實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題能及時(shí)反饋給基礎教育者，最終使患者受益[2]。轉化醫學(xué)教育的興起和發(fā)展加速了外科臨床的進(jìn)程，在普外科領(lǐng)域，諸如無(wú)菌操作、簡(jiǎn)單的病例分析及醫學(xué)影像技術(shù)等的應用，都極大地推動(dòng)了普外科臨床教學(xué)的發(fā)展。在轉化醫學(xué)教育時(shí)代，如何更好地對實(shí)習醫生進(jìn)行培養，使其更加適應未來(lái)的醫學(xué)模式，需要對校園教育和教學(xué)醫院進(jìn)行改革和創(chuàng )新。本文對如何在普外科臨床教學(xué)中應用轉化醫學(xué)教育對臨床實(shí)習醫生培養進(jìn)行了探討，現介紹如下。
1轉化醫學(xué)的認識
早在1996年《Lancet》雜志就有論文提出轉化醫學(xué)的概念[3]，又稱(chēng)為轉化研究（translationalresearch），是指從校園文化教育到臨床和從臨床到校園的雙向研究體系，將理論學(xué)習的結果轉化為臨床實(shí)踐，實(shí)踐反饋與理論。而在隨后進(jìn)一步明確了概念，美國及歐洲一些發(fā)達國家積極開(kāi)展轉化醫學(xué)研究模式[4-6]。我們根據這個(gè)轉化醫學(xué)模式制定了自己的教學(xué)經(jīng)驗，我院與徐州醫科大學(xué)聯(lián)合教學(xué)，建立實(shí)習醫生教學(xué)基地。加快了人才培養，努力打造符合新時(shí)代的臨床醫生，以促進(jìn)臨床醫學(xué)的發(fā)展。
2轉化醫學(xué)教育與臨床實(shí)踐的關(guān)系
轉化醫學(xué)教育從很早的時(shí)候我們就開(kāi)始了實(shí)施，只是我們不知道這樣的教育為轉化醫學(xué)教育，把這種行為單純的叫做實(shí)習帶教，往往只是流于形式，沒(méi)有太多的成果可言。臨床實(shí)習醫生很多情況下存在不知所以然，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，急性闌尾炎是很常見(jiàn)的普外科急診病種，帶教老師可能會(huì )根據課本知識，提一些簡(jiǎn)單的基礎知識，如臨床表現，術(shù)后并發(fā)癥等。但在我們的轉化醫學(xué)教育中，不僅要問(wèn)這些常規問(wèn)題，更重要的是參加術(shù)前的病史采集，參加手術(shù)，參與術(shù)后管理。然后回顧整個(gè)病例的發(fā)病、治療、預后以及隨訪(fǎng)過(guò)程。這樣就形成了一個(gè)完整的案例，然后將思維發(fā)散，把病理學(xué)、診斷學(xué)、影像學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，融會(huì )貫通。這樣的臨床教學(xué)具有深刻的印象，轉化醫學(xué)教育促進(jìn)了臨床實(shí)踐的提高，同時(shí)臨床實(shí)踐踐行了醫學(xué)教育的成果。
3轉化醫學(xué)教育的必要性
轉化醫學(xué)教育是向臨床實(shí)踐過(guò)度的唯一路徑，是達到臨床、體現臨床的唯一運作方式。我們知道事物的發(fā)展有其必然性、也有其發(fā)展的曲折性，讓每位教育工作者都能理解轉化教育的必然性，可能要走一段曲折的發(fā)展過(guò)程，因為轉化醫學(xué)教育的實(shí)施，任務(wù)繁重，需要投入一定的人力、物力。沒(méi)有轉化醫學(xué)教育的興起，很難有臨床實(shí)踐快速的發(fā)展。為了這個(gè)過(guò)程的加速發(fā)展，實(shí)行轉化醫學(xué)教育勢在必行。
3.1實(shí)習醫生是未來(lái)教育的主要承擔著(zhù)我們教育的主要目的是要教育的主體能夠快速成長(cháng)，也就是我們的實(shí)習醫生能夠快速融入臨床實(shí)踐。實(shí)習醫生是我們的未來(lái)、是我們所有教育成果的載體。他們的成功與否不能簡(jiǎn)單的評價(jià)為教育失敗與否，因為他們將是保障全體國民生命安全的守護神。如果培養不好，直接影響全體國民身心健康，到那時(shí)在回過(guò)頭來(lái)數落教育的失敗，勢必亡羊補牢，已經(jīng)晚也。這個(gè)歷史進(jìn)程是單向發(fā)展的，沒(méi)有重新來(lái)過(guò)的機會(huì )，對他們負責就是對我們自己負責，他們不單是教育對象，更是教育的終極目標，也是我們整個(gè)轉化醫學(xué)教育持續發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。
3.2整合醫療平臺，建立可持續性教育資源所有的醫療教育都有一個(gè)教育的平臺，搭建這樣的平臺，需要多方的協(xié)商合作。醫院-臨床醫生-實(shí)習醫生-醫學(xué)院校，是多方互動(dòng)的�，F在的電子信息化系統比較健全[7]，投入適當的教育費用，將這個(gè)電子系統循環(huán)利用，在轉化教育中起到必不可少的輔助作用，可以隨時(shí)調閱每個(gè)實(shí)習醫生的學(xué)習進(jìn)展，并將全部信息錄入。在這樣一個(gè)平臺上，四方是可以相互兩兩溝通（見(jiàn)圖1），實(shí)行的是動(dòng)態(tài)可持續發(fā)展。在我們的臨床實(shí)踐當中，目前還是一個(gè)初級階段，需要以后進(jìn)一步完善電子系統、總結經(jīng)驗，加以推廣。
3.3提高有限資源的充分利用其實(shí)提高醫療資源的充分利用，不僅僅是醫療設備，以及可觸及的醫療資源。這里所說(shuō)的資源是廣義的，包括現有的臨床醫生、病患的基本資料以及實(shí)習醫生本身。在臨床教學(xué)中要發(fā)揮每一處教學(xué)點(diǎn)的.資源放大作用，一個(gè)病患的基本病情，可聯(lián)系到很多的臨床案例，以及相關(guān)的理論知識，充分調動(dòng)實(shí)習醫生的臨床積極性，將他們的理論轉化到臨床實(shí)踐當中，讓他們意識到自身的人生價(jià)值。在很多情況下，大型醫院教學(xué)中，往往流于教學(xué)形式，走過(guò)場(chǎng)，只重視住院醫生規范化培養，認為他們才是進(jìn)入臨床中培訓的第一步，其實(shí)是錯誤的，在一個(gè)醫學(xué)生進(jìn)入校園的那一刻起，就已經(jīng)是培養的第一步。
4具體實(shí)施過(guò)程
“有法可依”，才能運行順暢。我們所有的教育模式，必須制定詳細的工作計劃和實(shí)施流程。
4.1加強師資隊伍建設臨床醫生在流程中起到引導和授課的任務(wù)，實(shí)現轉化醫學(xué)模式必須改變傳統的臨床思維方法，要指導實(shí)習醫生融入到臨床管理中。首先帶教醫生應及時(shí)掌握發(fā)展迅速的新技術(shù)、新理論，必須有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能能力[8]。再次要有良好的語(yǔ)言溝通能力，要能講課、會(huì )講課[9]。我們這么多的醫生中不是每一個(gè)都有這樣的能力，所以帶教醫生的培訓，也很重要,你的知識上限，往往決定了你所教出學(xué)生的知識水平上限[10]。
一直在臨床一線(xiàn)工作，面對的不單是患者，還有一批批帶著(zhù)濃厚校園氣息的實(shí)習醫生，轉換自己的角色很重要。帶教醫生是教育中的中堅力量，而上層領(lǐng)導更要有把握運行方向的能力，上下共同調節，才能建設好一支教育強軍。
4.2雙向互動(dòng)教學(xué)教與學(xué)是相互的過(guò)程[11]，如何能更好的教，以及又能充分的學(xué)，是我們的目標。第一，將書(shū)本中生硬的理論簡(jiǎn)化成臨床常見(jiàn)的個(gè)案病例。例如急性闌尾炎術(shù)后并發(fā)癥有很多點(diǎn)，有時(shí)候實(shí)習醫生根本記不住，或者記不全。帶教醫生可以現場(chǎng)教學(xué)查房，病房中闌尾炎的患者隨時(shí)可見(jiàn)，讓實(shí)習生親自上臺手術(shù)。手術(shù)中的每一個(gè)操作都有其目的性：結扎血管，是防止出血；殘端0.5厘米結扎，防止殘株炎；做荷包包埋，防止腸瘺；紗布沾盡滲液，防止殘余膿腫；網(wǎng)膜覆蓋，防止腸粘連。最后切口沖洗，防止切口感染。這樣一個(gè)過(guò)程下來(lái)，教的工作展現的淋漓盡致。下面就是學(xué)的問(wèn)題了，帶著(zhù)術(shù)中的圖像，在看課本，術(shù)后一直觀(guān)察這個(gè)患者，直至出院，完成該患者的出院記錄。這樣就能完整的了解該患者的發(fā)病、治療、出院等情況，然后我們在進(jìn)行簡(jiǎn)短的認識總結，這樣的教學(xué)結果，會(huì )更加記憶深刻。
5結語(yǔ)
轉化醫學(xué)教育是醫學(xué)研究領(lǐng)域一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)、研究點(diǎn)，作為一種新理念，轉化醫學(xué)教育在校園教育與臨床實(shí)踐之間架起了一座橋梁[12]。在新形式發(fā)展下對醫學(xué)教育和人才培養提出了更高的要求，有助于這些未來(lái)的醫學(xué)人才在工作中能更好地理解并積極踐行轉化醫學(xué)教育，從而造福于人類(lèi)。
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中醫專(zhuān)業(yè)本科生循證醫學(xué)教學(xué)體會(huì )
摘要:循證醫學(xué)（EvidenceBasedMedicine，EMB）是近年來(lái)興起的一門(mén)交叉學(xué)科，其核心思想是任何臨床決策都應當建立在最佳證據的基礎之上。本門(mén)課程的開(kāi)設對于學(xué)生的辯證思維的培養、醫學(xué)文獻信息的評價(jià)與運用等能力的提高效果顯著(zhù)。本文從開(kāi)課的必要性、課程設置時(shí)間及課時(shí)量、教學(xué)過(guò)程及考核等幾個(gè)方面談?wù)勓C醫學(xué)在中醫專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)過(guò)程中的體會(huì )及思考，以期為后期教學(xué)改革提供依據。
關(guān)鍵詞:循證醫學(xué);循證醫學(xué)實(shí)踐;教學(xué)改革
循證醫學(xué)又稱(chēng)循證醫學(xué)實(shí)踐是一種新的醫學(xué)實(shí)踐形式，是慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好研究證據，兼顧經(jīng)濟效益和價(jià)值取向，進(jìn)行醫學(xué)實(shí)踐的科學(xué)。[1]其核心思想是須在當前最佳的證據基礎上建立并且制定全面的臨床相關(guān)實(shí)踐的決策，在這個(gè)過(guò)程中，應當將醫務(wù)人員個(gè)人經(jīng)驗與臨床證據結合患者的實(shí)際情況和意愿三個(gè)方面有機地結合起來(lái)。雖然這個(gè)學(xué)科興起至今不過(guò)二十余年，但以其對問(wèn)題科學(xué)辯證的思考方式、多學(xué)科融合和跨地域合作的實(shí)踐模式，使其在短時(shí)間內迅速滲透到150多個(gè)國家和地區的醫療衛生領(lǐng)域和醫學(xué)教育各個(gè)方面，為臨床醫療決策的科學(xué)化，提高醫療質(zhì)量做出了巨大的貢獻[2,3]。
因此循證醫學(xué)被《英國醫學(xué)雜志》評為20世紀醫學(xué)領(lǐng)域最具影響力的創(chuàng )新和革命之一。由于循證醫學(xué)屬于舶來(lái)品，國外對于循證醫學(xué)教育起步較早，如美國超過(guò)20%的大學(xué)在2000年以前開(kāi)設循證醫學(xué)課程，隨后英國、澳大利亞等國家也將循證醫學(xué)設置為醫學(xué)生的必修課程。[4]現有更多的國家在不同層次醫學(xué)生或繼續教育課程中引入了循證醫學(xué)。在我國中醫領(lǐng)域最早接受臨床流行病學(xué)和循證醫學(xué)培訓的是四川大學(xué)華西醫院中醫科和廣西中醫藥大學(xué)。我校在中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生中開(kāi)設“循證醫學(xué)”課程時(shí)間較短，尚處于摸索階段。筆者在帶教的過(guò)程中的一些感悟總結如下，希望為中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)循證醫學(xué)教學(xué)改革提供參考依據。
1開(kāi)課的必要性
中醫學(xué)已有數千年歷史，具有獨特的理論體系和顯著(zhù)的臨床療效，為人類(lèi)的繁衍昌盛做出了巨大的貢獻,但中醫療效評價(jià)的科學(xué)性是中醫現代化和全球化的瓶頸問(wèn)題。循證醫學(xué)屬于臨床實(shí)踐的范疇，其核心思想是臨床醫生在對病人進(jìn)行診治時(shí)，應充分掌握當前所能獲得的最佳科學(xué)證據，任何決策均建立在科學(xué)證據的基礎上，結合當前的醫療環(huán)境和條件，同時(shí)考慮患者的價(jià)值觀(guān)及愿望，從而體現以患者為中心的醫療服務(wù)宗旨。循證醫學(xué)實(shí)踐的方法被廣大醫務(wù)工作者及國家衛生行政部門(mén)所接受，目前臨床疾病相關(guān)指南、國家衛生政策的修訂等都基于循證醫學(xué)的評價(jià)方法。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和醫療衛生水平的提高，人們對中醫專(zhuān)業(yè)人才的培養提出了更高層次的要求。為了推動(dòng)中醫藥走出國門(mén)被更多人認可，加快國際化和現代化的進(jìn)程，促進(jìn)中醫模式從傳統經(jīng)驗型向科學(xué)型轉變，中醫領(lǐng)域的臨床、科研人員逐步認識到用科學(xué)的方法對臨床問(wèn)題進(jìn)行分析與決策的能力是非常重要的。
但特別需要引起重視的是，中醫學(xué)有著(zhù)獨特的.理論體系和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗，因此在中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展循證醫學(xué)教育有其特殊性，切不可照搬西醫院校的方法和內容。在中醫藥領(lǐng)域進(jìn)行循證研究應在其基本理論框架內進(jìn)行，同時(shí)借鑒現代流行病學(xué)研究方法。對中藥評價(jià)不能忽視中醫藥的特點(diǎn)，有效性評價(jià)應根據中藥的功能主治選擇目標病癥，重視以病統證、病癥結合的評價(jià)，既符合中醫理論，也能為西醫和國際認可，有利于國際接軌。[5,6]循證醫學(xué)能幫助中醫藥鑒別和確認中國傳統醫學(xué)中真正有價(jià)值的部分，讓其走出國門(mén)為更多的國家和地區所接受,得到更好的繼承與發(fā)展，因此對于現代中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，走上臨床前學(xué)習循證醫學(xué)相關(guān)知識是十分必要的。
2課程設置時(shí)間及課時(shí)量
我校于2016年下半年將循證醫學(xué)引入中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)四年級本科生的課程體系當中，屬于專(zhuān)業(yè)限選課，每周一次，每次2學(xué)時(shí)，共8周16學(xué)時(shí)。目前不同的學(xué)者針對課程設置時(shí)間意見(jiàn)不一，主要有4個(gè)時(shí)間段：低年級、實(shí)習前一學(xué)期、實(shí)習期間和實(shí)習后段。[7-9]雖然有作者認為在低年級學(xué)生中介紹循證醫學(xué)原則上可以鼓勵學(xué)生采用批判性的思維考慮在臨床輪轉時(shí)所進(jìn)行的治療和臨床決策，并且可以鼓勵學(xué)生學(xué)習醫學(xué)基礎課程。
[10]但筆者認為中國低年級的醫學(xué)生課程任務(wù)較重，除了要學(xué)習醫學(xué)基礎課程外，還需要學(xué)習很多公共必修課，使得學(xué)生可以用于實(shí)踐的時(shí)間很少。而循證醫學(xué)這門(mén)課本身注重的是實(shí)踐，因此在實(shí)習前開(kāi)設循證醫學(xué)課程，可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習期間經(jīng)常運用循證醫學(xué)實(shí)踐的相關(guān)方法，閱讀科學(xué)期刊頻率也會(huì )大為增加。而且這個(gè)階段的中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)修完衛生統計學(xué)、預防醫學(xué)和醫學(xué)科研方法等課程。有研究表明，有一定流行病學(xué)及統計學(xué)基礎的同學(xué)對循證醫學(xué)部分相關(guān)章節內容的理解明顯比沒(méi)有學(xué)習過(guò)流行病與衛生統計學(xué)知識的班級的同學(xué)課堂反映好。[7]
3教學(xué)過(guò)程及考核
由于本門(mén)課程課時(shí)量較少，因此針對中醫專(zhuān)業(yè)本科生課堂教學(xué)旨在讓其了解循證醫學(xué)實(shí)踐的基本概念、操作程序和方法，建立循證醫學(xué)實(shí)踐的思維模式。因此為中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生編訂的教學(xué)計劃中教學(xué)內容主要有：循證醫學(xué)基本概念、提出臨床問(wèn)題、循證證據及其檢索、證據評價(jià)、系統綜述與Meta分析。就教學(xué)方法而言，國內外循證醫學(xué)教學(xué)常采用方法有講授法、以問(wèn)題為基礎的小組討論、小組學(xué)習、雜志俱樂(lè )部等方式。[11]鑒于我校的課時(shí)限制和大班授課的客觀(guān)情況，為避免上大課時(shí)老師“一言堂”，學(xué)生“一聽(tīng)而過(guò)，聽(tīng)完就忘”的現象，本門(mén)課程采用課堂講授及案例分析相結合的形式。授課分兩部分，前半部分以老師講解為主，給學(xué)生介紹循證醫學(xué)的相關(guān)知識，其中貫穿一些歷史上的經(jīng)典案例。第二部分以學(xué)生見(jiàn)習中感興趣的研究課題做具體案例，結合所學(xué)習的臨床知識來(lái)進(jìn)一步鞏固循證醫學(xué)實(shí)踐的基本步驟“提問(wèn)-索證-評證-用證”。
由于是大班授課，案例講解多采用學(xué)生先閱讀和討論，最后老師指導的形式，特殊問(wèn)題課后單獨指導，從而幫助同學(xué)們掌握和鞏固循證醫學(xué)實(shí)踐的相關(guān)方法，培養循證醫學(xué)辯證的思維，達到教學(xué)目標和要求。目前，考慮到該門(mén)課程學(xué)習的重點(diǎn)在于實(shí)踐，因此我校對該門(mén)課程的考試方式主要采用報告考核的形式，4~8位同學(xué)組成一個(gè)小組，選取見(jiàn)習過(guò)程當中遇到的感興趣的臨床案例，開(kāi)展“提問(wèn)-索證-評證-用證”的循證醫學(xué)實(shí)踐，并將實(shí)踐過(guò)程及收獲整理成報告的形式上交。由于我校實(shí)際情況限制，目前授課都只能采取大班授課，這樣的考核形式在一定的程度上補充了學(xué)生“實(shí)踐”的不足�？傮w來(lái)說(shuō)，我校中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生循證醫學(xué)教學(xué)目前受師資力量、實(shí)習醫院條件及其他因素的影響，還有很多不足之處。如何將循證醫學(xué)的方法與中醫理論體系進(jìn)行有機結合開(kāi)展教學(xué)工作還需要更多的院校、教學(xué)醫院、教師和學(xué)生共同嘗試、摸索、創(chuàng )新以及不斷總結和完善.
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