醫學(xué)在療養院老年高血壓治療中的實(shí)踐意義論文
隨著(zhù)我國高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深化，近年來(lái)提倡和培養大學(xué)生自主學(xué)習能力被理論和實(shí)踐界所共同接受。本文通過(guò)采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談等研究方法對中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì )保障專(zhuān)業(yè)學(xué)生在社會(huì )政策課程中的自主學(xué)習能力進(jìn)行了調查，分析了影響當前我國大學(xué)生自主學(xué)習能力的主要因素，在此基礎上提出了一些培養大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習中自主運用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)踐問(wèn)題的方法和路徑。
一、大學(xué)生自主學(xué)習能力的內涵及意義
現代學(xué)習理論認為，調動(dòng)學(xué)習者自覺(jué)學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習的積極性，培養學(xué)習者自覺(jué)學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習習慣和學(xué)習意識，并從中逐步摸索出一些主動(dòng)學(xué)習和自覺(jué)學(xué)習的方式方法，鍛煉和培養學(xué)習者自主學(xué)習的能力，這是現代教育的一個(gè)本質(zhì)要求，而對于何謂自主學(xué)習，各國研究者均是從各自的理論立場(chǎng)出發(fā)，采取不同的研究方法對自主學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐研究。國外學(xué)者邁克·G·穆?tīng)栒J為，自主學(xué)習是指學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程的自我控制，學(xué)習者要具有高度的學(xué)習責任感和自我控制學(xué)習的能力。自主學(xué)習被很多學(xué)者看成是一種學(xué)習方法或學(xué)習模式。如我國學(xué)者余文森認為，自主學(xué)習是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習，是與他主學(xué)習相對立的一種學(xué)習方式。改革傳統的學(xué)習方式，確立一種使學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)、師生雙向討論、探討的學(xué)習過(guò)程中真正成為學(xué)習的主體和主導者的新型學(xué)習方式，提高大學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、研究能力和創(chuàng )新能力，是現代高校教育改革的一個(gè)重要目標�？梢�(jiàn)，在自主學(xué)習中，學(xué)生或學(xué)習者是學(xué)習的主體，與傳統的被動(dòng)接受學(xué)習不同，自主學(xué)習是一種現代化的學(xué)習方式，它主要是通過(guò)學(xué)生或學(xué)習者自身獨立自主的探索、實(shí)踐、分析、創(chuàng )造等手段和途徑來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。
自主學(xué)習既體現為一種具體的學(xué)習方式，同時(shí)也是學(xué)生在人生的整個(gè)終身學(xué)習過(guò)程中逐步培養的一種能力。培養大學(xué)生自主學(xué)習的能力，對于大學(xué)生全面發(fā)展有著(zhù)非常重要的意義。在當今信息大爆炸和知識急劇累積的時(shí)代，僅僅依靠在學(xué)校獲得的課堂知識已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足當代大學(xué)生和社會(huì )對他們的需求，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，培養自身終身學(xué)習能力已經(jīng)成為當代社會(huì )中個(gè)體所必須具備的一種基本素質(zhì)。展望未來(lái)，大學(xué)生是否具有終身學(xué)習的能力，是否具有在信息萬(wàn)變和知識爆炸的時(shí)代中掌握駕馭知識的本領(lǐng)，將直接決定大學(xué)生將來(lái)的發(fā)展潛力和競爭力。因此，當前世界諸多國家都十分重視在基礎教育階段就開(kāi)始著(zhù)手培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中所講的：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”�？梢钥闯�，自主學(xué)習能力已經(jīng)成為人類(lèi)生存和發(fā)展的一種基本能力。
二、當代大學(xué)生自主學(xué)習的概況和原因——以實(shí)際調研為例
大量的研究和結果表明，我國大學(xué)生的自主學(xué)習能力普遍較弱。筆者在對其所在大學(xué)選修社會(huì )政策課程的2009級和2010級共210名學(xué)生的自主學(xué)習能力狀況進(jìn)行調查研究的結果也表明，大學(xué)生雖然開(kāi)始意識到了專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習中自主學(xué)習的重要性，但自主學(xué)習能力仍處于一個(gè)較低的水平；學(xué)習方式仍以傳統教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習為主，學(xué)習自主性較差；大部分學(xué)生沒(méi)有制訂學(xué)習計劃和學(xué)習目標，對教師的教學(xué)目標認識不清，還不能夠對自己的學(xué)習過(guò)程及效果進(jìn)行有效的監控和合理的評價(jià)。整個(gè)學(xué)習常態(tài)是被動(dòng)的、無(wú)目的和無(wú)計劃的，專(zhuān)業(yè)學(xué)習的動(dòng)機和興趣還有待于進(jìn)一步加強。
（一）大學(xué)生自主學(xué)習的基本狀況
我們對中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院公共管理系已經(jīng)選修和即將選修《社會(huì )政策》課程的208名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，通過(guò)對調查結果進(jìn)行分析，我們認為存在如下情況。
1.自主學(xué)習方式已經(jīng)開(kāi)始受到重視，但自主學(xué)習水平很低
學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始意識到自主學(xué)習的重要性和必要性，在“您認為培養學(xué)生自主學(xué)習能力重要嗎”調查中，98%的調查對象都認為培養學(xué)生自主學(xué)習能力在當代大學(xué)學(xué)習中是非常重要的。在“您認為課外自主學(xué)習對專(zhuān)業(yè)課學(xué)習成功與否重要嗎”調查中，90％的學(xué)生認為非常重要；在教學(xué)模式選擇上，絕大部分學(xué)生主張“學(xué)生實(shí)踐與老師理論指導相結合”的教學(xué)模式，占到整個(gè)調查對象的85%�？梢钥闯�，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始意識到了自主學(xué)習對大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要性。然而，當問(wèn)及是否會(huì )進(jìn)行大量的課外專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的自我學(xué)習規劃時(shí)，超過(guò)70％的同學(xué)選擇不會(huì )進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的自我學(xué)習規劃和評價(jià)�？梢钥闯�，盡管大多數已經(jīng)開(kāi)始意識到了提高自主學(xué)習能力的重要性，但其自主學(xué)習能力仍處于較低的水平。
2.學(xué)習方式仍以被動(dòng)學(xué)習為主，學(xué)生自主性較差
在調查中，我們發(fā)現當前學(xué)生學(xué)習方式仍主要以被動(dòng)學(xué)習為主，僅有約3%的學(xué)生會(huì )在每次課前進(jìn)行預習準備，而絕大部分學(xué)生僅在自己小組的成果展示前或者考核前才會(huì )進(jìn)行課前準備，甚至還有不少學(xué)生即便在小組展示時(shí)也不會(huì )進(jìn)行課前準備而完全憑臨場(chǎng)發(fā)揮�？梢�(jiàn)，當前大學(xué)生對自主學(xué)習認識還不夠深刻，仍以被動(dòng)學(xué)習為主，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習行為還沒(méi)有形成，學(xué)生學(xué)習的自主性較差。
3.專(zhuān)業(yè)學(xué)習常態(tài)仍處于被動(dòng)、無(wú)計劃和無(wú)目的狀態(tài)
社會(huì )政策課程采取的是分組專(zhuān)題討論的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生展示自己對本專(zhuān)題的興趣點(diǎn)，各小組課外利用多種手段集成專(zhuān)題成果展示，成績(jì)考核由兩部分組成，一是課堂展示與平時(shí)表現，二是期末論文，兩者各占總成績(jì)的50%。但在調查中，我們發(fā)現有近80％的學(xué)生認為教師的教學(xué)目標并不明確，他們自己也沒(méi)有制訂學(xué)習計劃和目標，還不懂得如何有效監控和評價(jià)自己的學(xué)習狀況。
（二）阻礙當前大學(xué)生自主學(xué)習能力提高的因素
前述可知，我國大學(xué)生自主學(xué)習能力總體水平仍較低，這是由多方面的因素共同作用的結果，具體體現在以下幾方面。
1.傳統教學(xué)模式影響根深蒂固
導致當前學(xué)生自主學(xué)習能力低的直接和主要原因是傳統教學(xué)模式影響深入人心。傳統教學(xué)模式的突出特點(diǎn)就是“以教師為中心”，受傳統以“教師講為主、學(xué)生聽(tīng)為輔”的教學(xué)模式的影響，大部分教師一直以來(lái)主要注重和強調向學(xué)生傳授和灌輸專(zhuān)業(yè)理論知識，過(guò)于強調和注重知識的系統性和完整性，把自己作為教學(xué)的中心；對于學(xué)生而言，一直習慣于全盤(pán)接受老師的思想和觀(guān)點(diǎn)，也已經(jīng)長(cháng)期習慣了作為“被動(dòng)者”接受教師傳授知識的角色和地位，很少參與教學(xué)過(guò)程，很少會(huì )去主動(dòng)思考如何運用專(zhuān)業(yè)知識解決社會(huì )實(shí)踐問(wèn)題。于是，在當代教育教學(xué)改革的浪潮中教師和學(xué)生都很難準確地找到自己的位置和應該扮演的角色，不管是教師還是學(xué)生在新的自主學(xué)習方式上面臨角色轉換的困擾。
2.教師教學(xué)素質(zhì)還有待提高
盡管現在大部分大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷水平和專(zhuān)業(yè)素養都比較高，但是教學(xué)相關(guān)理論實(shí)踐僅僅是在上崗前的崗前培訓、實(shí)習并通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的考試，對教育教學(xué)方法認識還不深入。盡管教師盡力尋求適合學(xué)生的教學(xué)模式，但效果并不理想。調查結果顯示，50％的學(xué)生都認為新教學(xué)模式的教學(xué)效果一般。在原因的調查分析中發(fā)現，大部分學(xué)生認為是由于課程的教學(xué)形式單一從而導致課堂缺乏吸引力，這個(gè)在調查中占到了總人數的63%，而另一部分學(xué)生（21%）認為課堂討論的問(wèn)題脫離了現實(shí)生活，理論性較強；此外還有約9%的學(xué)生選擇了“師生之間的互動(dòng)較少，使得學(xué)生的參與感不足”�？梢�(jiàn)，教師教學(xué)素質(zhì)和水平也會(huì )制約和影響學(xué)生自主學(xué)習能力。
3.學(xué)生自主學(xué)習意識和行動(dòng)還不匹配
盡管絕大部分學(xué)生都已經(jīng)意識到大學(xué)階段自主學(xué)習的重要性，但在具體的行動(dòng)上還很不積極。調查中發(fā)現，有將近50%的學(xué)生提到前期專(zhuān)業(yè)基礎知識的基礎不夠牢固，于是在注重實(shí)踐和自主能力的學(xué)習環(huán)節中，由于缺乏前兩年積累的學(xué)科知識和理論支撐，常常力不從心。學(xué)生學(xué)習很大程度上依賴(lài)于教師的“權威”和命令，自主學(xué)習較差。
三、提高大學(xué)生自主學(xué)習能力的路徑
（一）強化學(xué)生自主學(xué)習意識和能力
培養和提高學(xué)生自主學(xué)習能力的一個(gè)重要前提就是強化學(xué)生自主學(xué)習意識和能力。這要求我們要逐步改變傳統的學(xué)習理念和觀(guān)念，扭轉大部分學(xué)生長(cháng)期以來(lái)養成的被動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念和習慣，改變對知識的追求僅局限于課堂所學(xué)內容的思想，讓他們意識到自己是學(xué)習的主體，學(xué)會(huì )充分利用學(xué)�，F有的各種資源，通過(guò)多樣化的途徑和手段獲取知識、實(shí)踐知識、鍛煉能力，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣和動(dòng)機。在此基礎上，要讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )管理自身的學(xué)習進(jìn)程，教師可以幫助學(xué)生制定和調整適合自身特點(diǎn)的學(xué)習計劃和學(xué)習目標，逐步養成自主學(xué)習的學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習能力。
（二）創(chuàng )新教學(xué)模式
新型教學(xué)模式的建立是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的重要制度保障。傳統的教學(xué)過(guò)程模式單一，教師過(guò)分強調知識的系統性、完整性，忽視了學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng )造性，學(xué)生習慣于不假思索地接受教師的思想和觀(guān)點(diǎn)，不會(huì )積極主動(dòng)思考問(wèn)題，很少參與教學(xué)過(guò)程，不會(huì )靈活運用專(zhuān)業(yè)理論和知識。因此，我們要致力于改革和創(chuàng )新傳統教學(xué)模式，積極探索和實(shí)踐學(xué)生參與式的新型教學(xué)模式，把課堂知識的傳播理解為教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程。要從問(wèn)題出發(fā)來(lái)組織專(zhuān)業(yè)理論和課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)課前自己預習，課堂參與分析、討論，課后總結等路徑尋找解決問(wèn)題的方法，鼓勵和引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，從多角度分析問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
（三）注重教師對學(xué)生的積極引導
毋庸置疑，學(xué)生是自主學(xué)習的主體，但教師積極合理的引導也是關(guān)系學(xué)生自主學(xué)習能力水平高低的重要因素。聯(lián)合國教科文組織認為現代教育實(shí)際上是一種“導教學(xué)習”活動(dòng)。根據他們的觀(guān)點(diǎn)，與其他教學(xué)活動(dòng)一樣，大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標就是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習。要讓學(xué)生認識到高校專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的目標，全面掌握特定專(zhuān)業(yè)課程的總體知識結構和邏輯原理。
綜上所述，大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)培養自主學(xué)習能力的路徑很多，要多途徑、多手段、多方面培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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