高等院校藝術(shù)設計教學(xué)實(shí)踐論文

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，藝術(shù)設計已深入到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，社會(huì )對藝術(shù)設計應用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國高等美術(shù)教育中藝術(shù)設計教育所占的比重越來(lái)越高，各個(gè)美術(shù)院校（包括綜合性大學(xué)）爭相開(kāi)設藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)。但隨著(zhù)盲目的擴招，致使不太成熟的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系受到嚴重的沖擊。在專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)方法和教學(xué)理念上缺乏科學(xué)合理性，尤其在藝術(shù)設計教學(xué)體系中專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)設計課的關(guān)系問(wèn)題表現較為突出，這些都需要教師通過(guò)不斷地努力探索，走出一條真正為藝術(shù)設計教學(xué)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)新模式。

　　1高等院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀

　　1.1藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)招生的基本情況

　　隨著(zhù)高等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)招生規模的逐年擴大，“藝考熱”的升溫，迫于升學(xué)的壓力，藝考生的文化課成績(jì)相對較低，這樣招收的學(xué)生就會(huì )有很大程度上對藝術(shù)設計并不感興趣，生源質(zhì)量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專(zhuān)業(yè)課考試內容長(cháng)期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫(xiě)，內容基本固定，大多以默寫(xiě)和臨摹照片為主。致使學(xué)生在考前培訓時(shí)突擊訓練應試技巧和方法，缺乏對審美意識、創(chuàng )新意識的培養。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學(xué)生訓練成機械的照抄照搬、沒(méi)有創(chuàng )新能力和嚴謹的造型能力的機器，思維僵化，造型的嚴謹性、精確性嚴重缺失，更談不上創(chuàng )新意識的培養。使得招來(lái)的學(xué)生能力水平逐年降低。另外，由于現在的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)考試內容與藝術(shù)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)考試內容相同，這樣不可避免地在學(xué)生入學(xué)后，專(zhuān)業(yè)基礎課的訓練與以前傳統繪畫(huà)性訓練有一個(gè)很長(cháng)的適應過(guò)程。

　　1.2藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)現狀

　�。�1）教學(xué)內容和教學(xué)方法單一。我國高等藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)內容和教學(xué)方法長(cháng)期以來(lái)大多延續傳統藝術(shù)繪畫(huà)的教學(xué)框架。在形式上仍然強調造型、技法與單一的色彩配比規律。以研究客觀(guān)對象的真實(shí)形體和客觀(guān)表現為主，強調寫(xiě)實(shí)技術(shù)能力的訓練和作品的表現力。但這種方法毫無(wú)疑問(wèn)對培養學(xué)生的審美感受、藝術(shù)的想象力和創(chuàng )造力是非常不利的。傳統單一的封閉式造型訓練與開(kāi)放式的藝術(shù)設計要求不相適應。教學(xué)方式把寫(xiě)生作為主要手段，而對物體內在本質(zhì)語(yǔ)言得不到深入挖掘。這種傳統的專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)模式同化學(xué)生的審美和個(gè)性的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，抹殺了學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的張揚，這種教學(xué)方法也背離了現代設計藝術(shù)理念。

　�。�2）專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)設計課教學(xué)銜接性差。在相當長(cháng)的時(shí)間里，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)了幾十年的教學(xué)實(shí)踐和不同階段改革試驗，但是，在課程設置的合理性和教學(xué)方法的科學(xué)性上有許多需要深入反思的地方。我們現在的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)還是基本沿襲了傳統繪畫(huà)藝術(shù)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，在教學(xué)過(guò)程中主要以寫(xiě)生、臨摹為主，追求單純的寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)技巧。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然應具備相應的繪畫(huà)基礎寫(xiě)實(shí)能力，但在我們現在的專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)中過(guò)多地強調寫(xiě)實(shí)造型能力的培養，缺乏對學(xué)生在思維方式、創(chuàng )新意識的培養。專(zhuān)業(yè)基礎課和今后的專(zhuān)業(yè)設計課在內容和教學(xué)方法上形成嚴重的脫節現象，與我們藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的人才培養方向背道而馳。

　　2對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)的探索和改革

　　2.1改變藝術(shù)設計教學(xué)觀(guān)念

　　對于高等藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程建設來(lái)說(shuō)，有一套科學(xué)合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃是完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎和根本。從現代藝術(shù)設計人才的培養模式上看，在專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生自由的想象力是非常關(guān)鍵的一步，只有培養起學(xué)生獨特的設計造型理念、發(fā)掘物象的形態(tài)美、提高形體重構聯(lián)想的能力，才能打破傳統的繪畫(huà)思維定式，沖出對客觀(guān)印象表達的藩籬。專(zhuān)業(yè)基礎課要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)設計課。因此，專(zhuān)業(yè)基礎課內容的安排要與相關(guān)的藝術(shù)設計課程聯(lián)系在一起，如環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在上專(zhuān)業(yè)基礎課時(shí)可加入室外建筑結構和環(huán)境空間的寫(xiě)生練習，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)感受體驗建筑結構的藝術(shù)特點(diǎn)、空間構成基本規律，熟悉環(huán)境藝術(shù)設計特有的語(yǔ)言特點(diǎn)，并通過(guò)寫(xiě)生進(jìn)行提煉、概括、夸張、變形，提高學(xué)生的藝術(shù)設計意識。

　　2.2專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)方法探索

　　現代藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)也是以造型為主要表達語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)。所以，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)必須通過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)基礎課程訓練開(kāi)始，目前，各大藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)基礎課基本主要為設計素描、設計色彩、三大構成等組成。通過(guò)對物象的形體、色彩、結構等重要特征的了解和認識，并將其轉換成設計語(yǔ)言和元素，再進(jìn)行重構和組合，形成區別于原有物象的新的視覺(jué)形態(tài)。

　�。�1）設計素描。設計素描是基于嚴密的、準確的、理想化的表達方式，主要研究的是事物結構、空間、透視、形態(tài)等規律的學(xué)科。在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中，設計素描主要訓練的是學(xué)生立體空間塑造和表現的能力。其中，創(chuàng )新能力、發(fā)散性思維的運用是設計素描的重要表現特征。設計素描是設計師傳達設計理念和設計意圖的重要表現手段。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)物象的表象形態(tài)來(lái)表達其內部復雜的理性結構和物體之間相互空間關(guān)系。它一般有三個(gè)訓練階段：造型基礎能力訓練、造型語(yǔ)言能力訓練、造型創(chuàng )意思維能力訓練。在具體表現的過(guò)程中，通過(guò)運用不同造型、質(zhì)感的線(xiàn)條來(lái)主觀(guān)地表現物象的立體感、空間感、質(zhì)量感，豐富畫(huà)面的表現力。同時(shí)，運用現代設計構成要素，對物象進(jìn)行重構，創(chuàng )造出既源于客觀(guān)物象又高于客觀(guān)物象的全新形象。通過(guò)這樣的訓練，就可以把學(xué)生以前繪畫(huà)的具象性思維轉變?yōu)槌橄笮运季S。另外，多到大自然中寫(xiě)生，發(fā)現自然的形態(tài)，從中汲取營(yíng)養，通過(guò)發(fā)散性的物象重構，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和想象力，表現出新穎的作品。

　�。�2）設計色彩。設計色彩在現代藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)很重要的專(zhuān)業(yè)基礎課。與傳統的藝術(shù)繪畫(huà)色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內在的相互協(xié)調、配置規律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達抽象色彩情感。通過(guò)對現代色彩理論的實(shí)踐和訓練，提高學(xué)生對主觀(guān)色彩的表達能力。在具體教學(xué)中，首先對自然色彩進(jìn)行表現，再通過(guò)概括、夸張，對自然的色彩進(jìn)行提煉，把具象色彩變?yōu)橹饔^(guān)色彩。另外，還可進(jìn)行色彩空間、抽象色彩的綜合練習，通過(guò)不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯(lián)想等表達出不同的抽象色彩概念。通過(guò)訓練，使學(xué)生能很好地把色彩和設計聯(lián)系在一起，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打好扎實(shí)的基礎。

　�。�3）三大構成。構成課是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的另一門(mén)必修基礎課。它主要包括平面、色彩、立體構成，三大構成主要通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面等最基本的構成要素，研究事物的內在結構和變化規律。傳統的三大構成課程的講授方法缺乏有效的針對性，缺乏和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)設計課的相互滲透，教學(xué)方法比較單一，教師講授基本理論后學(xué)生完成相關(guān)的課題作業(yè)。因此，我們在教學(xué)中要用突破傳統的教學(xué)模式，通過(guò)三大構成的訓練，培養學(xué)生的聯(lián)想表達能力、理性構思能力、趣味構思能力。為今后步入專(zhuān)業(yè)設計教學(xué)奠定良好的創(chuàng )造思維和造型構成基礎，使之能更好地和今后的專(zhuān)業(yè)設計教學(xué)無(wú)縫對接。通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)實(shí)踐，一方面培養了學(xué)生對客觀(guān)物象的主觀(guān)表現能力和創(chuàng )造能力，另一方面，也培養了學(xué)生理性思考和分析判斷的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內適應專(zhuān)業(yè)設計課的學(xué)習�？傊�，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)最終目標要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)設計課的教學(xué)，只有正確把握專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)設計課的關(guān)系，運用先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，使我們的高等藝術(shù)教育走向良性發(fā)展的道路，為社會(huì )培養出更多合格的藝術(shù)設計人才。

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