藝術(shù)設計論文4篇（必備）
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編精心整理的藝術(shù)設計論文，希望能夠幫助到大家。
藝術(shù)設計論文1
摘要：高等藝術(shù)設計教育在我國雖然經(jīng)過(guò)了長(cháng)期的發(fā)展，不過(guò)在其教育體系中依然存在著(zhù)一些缺陷和問(wèn)題，如師資力量不足、課程建設不完備、缺乏創(chuàng )新精神培養等，這些問(wèn)題的存在嚴重影響了我國高等藝術(shù)設計教育的健康發(fā)展。對此，教育部門(mén)應該與高等院校相互合作，從我國的基本國情出發(fā)，做好資源整合工作，構建起更加完善、更加合理、更加可靠的高等藝術(shù)設計教育體系，推動(dòng)我國高等藝術(shù)設計教育的長(cháng)遠穩定發(fā)展。本文以環(huán)境藝術(shù)設計為參照，對高等藝術(shù)設計教育體系的構建原則及策略進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵詞：高等藝術(shù)設計；教育體系；構建；啟示
知識經(jīng)濟時(shí)代，我國的高等教育正在逐漸朝著(zhù)大眾化、終身化和技術(shù)化的方向發(fā)展，也使得高等藝術(shù)設計教育呈現出了許多新的發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)論是在教育觀(guān)念、教育體制還是在教育方式又或者教育產(chǎn)業(yè)等方面，都面臨著(zhù)新的機遇和更加嚴峻的挑戰。新形勢下，教育部門(mén)應該做好我國高等藝術(shù)設計教育發(fā)展現狀的分析，針對其教育模式和思維模式等進(jìn)行重新審視，構建新的更加完善的高等藝術(shù)教育體系。環(huán)境藝術(shù)設計主要是針對室內室外空間環(huán)境，利用藝術(shù)設計的方式進(jìn)行整合設計，屬于實(shí)用藝術(shù)的一種，其本身涉及建筑學(xué)、城市規劃學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、設計美學(xué)以及環(huán)境生態(tài)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，強調利用相應的方法和手段，針對空間界面進(jìn)行藝術(shù)處理，配合自然光、人工照明、裝飾造型等多樣化的設計語(yǔ)言，以及植被、水體、雕塑、小品等，使得建筑內外空間環(huán)境呈現出特定的風(fēng)格和氛圍，以滿(mǎn)足人們對于功能使用和視覺(jué)審美的需求。
一、高等藝術(shù)設計教育發(fā)展現狀
1、呈現“泡沫”現狀
自上世紀八十年代引入現代藝術(shù)設計教育體系后，在短短三十余年的時(shí)間內，高等藝術(shù)教育得到了飛速擴展，據不完全統計，當前全國超過(guò)80%的高校都開(kāi)設了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而且多集中在實(shí)用藝術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如環(huán)境藝術(shù)設計等。招生規模的擴大，為高等藝術(shù)設計教育的發(fā)展提供了良好的機遇，不過(guò)從實(shí)際情況看，并非所有的考生選擇藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)都是由于喜歡，事實(shí)上，許多考生之所以選擇藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，多是為了加分或者報考普通大學(xué)無(wú)望。在這種情況下，生源質(zhì)量難以保障，加上許多高校盲目跟風(fēng)開(kāi)設環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，其本身并不具備相應的辦學(xué)條件，師資力量也嚴重不足，導致高等藝術(shù)設計教育雖然看似繁榮，但是實(shí)際上呈現出一種“泡沫”現狀。
2、與實(shí)際需求錯位
高等藝術(shù)設計教育的快速發(fā)展，使得相應的專(zhuān)業(yè)教育變得過(guò)度膨脹，但是結合實(shí)際情況分析，多數高校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)集中在環(huán)境藝術(shù)設計、裝潢設計、室內設計和包裝是設計等方面，并與我國制造業(yè)的實(shí)際需求錯位，作為全球最大的汽車(chē)、家電、服裝等制造和出口國，在相關(guān)領(lǐng)域卻沒(méi)有高端設計人員，也導致我國制造業(yè)缺乏自主品牌和自主設計，影響了社會(huì )經(jīng)濟的健康發(fā)展。
3、與市場(chǎng)需求脫節
雖然我國高等藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)每年都有數十近百萬(wàn)的畢業(yè)生，但是其多集中在室內設計、包裝設計和廣告設計等領(lǐng)域，導致許多畢業(yè)生在參加工作一段時(shí)間后，由于無(wú)法適應企業(yè)需求而選擇轉行，行業(yè)內部缺乏活力，整體設計水平也難以提高。分析原因，主要是因為高校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養的過(guò)程中，存在與市場(chǎng)需求嚴重脫節的問(wèn)題，沒(méi)有能夠把握市場(chǎng)對于人才的實(shí)際需求，沿用傳統的教學(xué)理念和教學(xué)方法，忽視了藝術(shù)設計教育與產(chǎn)業(yè)需求的相互而結合，導致專(zhuān)業(yè)產(chǎn)出與制造業(yè)存在著(zhù)對接錯位的問(wèn)題。
二、高等藝術(shù)設計教育體系構建原則
針對上述問(wèn)題，如何依照社會(huì )及市場(chǎng)需求來(lái)開(kāi)展高等藝術(shù)設計教育，培養出市場(chǎng)意識濃厚、專(zhuān)業(yè)技能熟練、科學(xué)文化素養良好同時(shí)富有創(chuàng )新精神的綜合型人才，是高校和教育部門(mén)需要重點(diǎn)關(guān)注和深入研究的課題�；诖�，需要從高等藝術(shù)設計教育的實(shí)踐性出發(fā)，嚴格依照相關(guān)原則，做好教育體系的構建。
1、針對性原則
與西方發(fā)達國家相比，我國的現代藝術(shù)設計教育起步相對較晚，不過(guò)發(fā)展迅速，已經(jīng)逐漸形成規模。想要保證高等藝術(shù)設計教育目標的順利實(shí)現，構建完善的教育體系，需要做好必要的改革創(chuàng )新工作，提升教育體系和課程體系的針對性，做到“實(shí)際有用、技能實(shí)用、激發(fā)夠用”，嚴格依照社會(huì )及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行培養，就藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展突出技能應用能力培養的調整工作。具體來(lái)講，可以從以下兩個(gè)方面著(zhù)手：一方面，在對環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)課程體系進(jìn)行設計的過(guò)程中，應該關(guān)注設計理論，強調對學(xué)生動(dòng)手能力的重點(diǎn)培養，增加藝術(shù)設計計算機輔助設計的相關(guān)內容，確保學(xué)生在環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習中能夠熟練利用計算機軟件輔助設計。同時(shí)，應該加快相應輔助工具的更新，確保課程能夠緊跟時(shí)代發(fā)展要求；另一方面，在對環(huán)境藝術(shù)設計實(shí)踐課程進(jìn)行設置時(shí)，應該將培養學(xué)生的實(shí)踐操作技能作為基礎，做好實(shí)踐技術(shù)的指導工作。對于教師而言，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以在室內操作室中，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生一邊學(xué)習理論知識，一邊通過(guò)實(shí)踐來(lái)對理論進(jìn)行檢驗，在學(xué)習中實(shí)踐，在實(shí)踐中熟練。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠初步掌握環(huán)境藝術(shù)設計的操作規范，了解實(shí)踐器具的規范用法和維護保養工作，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。
2、實(shí)用性原則
無(wú)論對于任何教育課程，實(shí)用性都是必須關(guān)注的核心，只有滿(mǎn)足社會(huì )需求，為社會(huì )實(shí)踐服務(wù)，才能充分展示其本身的價(jià)值。因此，在高等藝術(shù)設計教育體系構建環(huán)節，應該嚴格依照環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結合實(shí)踐調查結果，做好理論課程與專(zhuān)業(yè)課程的合理設置，保證課時(shí)比例協(xié)調，確保教學(xué)目標中實(shí)踐性和實(shí)用性原則都能夠充分體現出來(lái)，培養實(shí)用性專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。高�？梢越Y合自身實(shí)際情況，從我國的建筑空間環(huán)境設計的發(fā)展情況和具體需求出發(fā)，做好教學(xué)內容的改革。
3、漸進(jìn)性原則
藝術(shù)設計涉及的學(xué)科眾多，其本身屬于綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在設計過(guò)程中，由于需求的不同，想要采用固定的設計程序和搭配存在很大難度。日常的教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上可以看做是奠基的過(guò)程，必須強調漸進(jìn)性，不能一味求快，必須引導學(xué)生從初步嘗試到理論與實(shí)踐并行再到系統性實(shí)踐，通過(guò)層層遞進(jìn)來(lái)完成從認知到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。
三、高等藝術(shù)設計教育體系的構建
現階段，我國教育體制依然受傳統計劃經(jīng)濟殘留的影響，國家教育部門(mén)負責高校的統一管理。但是，考慮我國區域經(jīng)濟發(fā)展的極度不均衡，這樣的管理模式并不能達到預期的效果，甚至對高等院校的健康發(fā)展產(chǎn)生了一定的桎梏。針對高等藝術(shù)設計教育體系中存在的布局混亂、專(zhuān)業(yè)設置不合理等問(wèn)題，高校應該立足自身，做好高等藝術(shù)設計教育體系的重新構建。
1、整合專(zhuān)業(yè)資源
從目前來(lái)看，我國的高等藝術(shù)設計教育體制缺陷是導致設計領(lǐng)域發(fā)展嚴重滯后的根本原因，雖然通過(guò)改變體制或者創(chuàng )設新環(huán)境的方式能夠對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決，但是其并非短時(shí)間內可以實(shí)現的。對此，高等院校應該積極打通學(xué)科之間的壁壘，對專(zhuān)業(yè)資源進(jìn)行整合，通過(guò)合理的規劃設計來(lái)實(shí)現高等藝術(shù)設計教育的可持續發(fā)展。具體來(lái)講，不同類(lèi)型的院校應該加強溝通，實(shí)現相互滲透，通過(guò)取長(cháng)補短的方式來(lái)實(shí)現綜合發(fā)展。例如，對于工科類(lèi)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，應該重視對于學(xué)生審美意識和形象思維能力等的培養，美術(shù)類(lèi)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)則應該強調邏輯思維能力以及自然科學(xué)知識等內容的'教育，結合不同學(xué)科的教育教學(xué)規律，選擇相應的教學(xué)模式和教學(xué)方法，配置高素質(zhì)的教師隊伍，通過(guò)選修課、課外活動(dòng)等多樣化方式，實(shí)現學(xué)科交叉，對專(zhuān)業(yè)口徑進(jìn)行適當拓展，在保證重點(diǎn)突出的前提下推動(dòng)綜合發(fā)展，培養高素質(zhì)復合型專(zhuān)業(yè)設計人才。另外，依照不同院校的辦學(xué)條件以及優(yōu)勢學(xué)科，可以逐步構建藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育體系，一方面滿(mǎn)足社會(huì )對于設計人才的多元化需求，另一方面也可以發(fā)揮高校的傳統文化優(yōu)勢，建立起藝術(shù)設計特色辦學(xué)道路，在特色教學(xué)體系中對高�，F有的學(xué)科研究成果進(jìn)行歸納和整合。不僅如此，教育部門(mén)還應該著(zhù)力打破純粹藝術(shù)與藝術(shù)設計之間的壁壘，推進(jìn)不同學(xué)科的交叉融合，應該認識到，如果沒(méi)有設計，藝術(shù)將會(huì )變得雜亂而無(wú)序，難以形成合理的構圖，而如果沒(méi)有藝術(shù)，設計活動(dòng)也就失去了立身的基礎。
2、加強理論研究
從高等藝術(shù)設計教育持續發(fā)展的現狀出發(fā)，相關(guān)部門(mén)應該進(jìn)一步加快對于設計學(xué)科理論及教育規律的研究，從我國的基本國情出發(fā)，深入探討藝術(shù)設計教育的客觀(guān)規律，分析社會(huì )對于藝術(shù)設計人才的現實(shí)需求，針對不同的辦學(xué)層次，明確相應的培養目標和人才要求。設計本身可以看作是藝術(shù)與科學(xué)的一種融合，藝術(shù)設計學(xué)科想要獲得發(fā)展，必然需要得到自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)以及技術(shù)科學(xué)的支持，因此，從環(huán)境藝術(shù)設計學(xué)科發(fā)展的角度，加強學(xué)科間相互關(guān)系的研究非常必要。同時(shí)，藝術(shù)設計的創(chuàng )造性思維也可以看做是不同思維方式以及能力的綜合，更是對不同學(xué)科知識的應用，設計思維的綜合性切實(shí)體現出了創(chuàng )造性思維的本質(zhì)所在。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，科學(xué)與藝術(shù)逐漸建立起了密切的聯(lián)系，呈現出一種共生共創(chuàng )的關(guān)系，也使得藝術(shù)與科學(xué)、設計之間的界限變得越發(fā)模糊。在環(huán)境藝術(shù)設計中，應該高度重視對于空間環(huán)境設計理論的研究工作，為設計實(shí)踐提供良好的理論支撐。
3、優(yōu)化課程體系
從發(fā)展初期，我國的高等藝術(shù)設計教育就主張對國外設計教育理論、模式以及觀(guān)念等的引入，將基本教學(xué)分成了造型基礎、設計基礎和專(zhuān)業(yè)設計三個(gè)模塊，形成了相對完善的課程體系。但是伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，設計開(kāi)始重新走向綜合，這樣的教學(xué)模式也暴露出許多問(wèn)題，無(wú)法適應社會(huì )對于綜合型設計人才培養的要求�；诖�，需要做好環(huán)境藝術(shù)設計課程體系的優(yōu)化設計。在構建高等藝術(shù)設計教育體系的過(guò)程中，可以借鑒西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，以項目或者課題來(lái)替代課程，也就是將項目作為教學(xué)的核心，圍繞項目需求組織教學(xué)內容，設計相應的任務(wù)，將設計技巧和相關(guān)知識通過(guò)項目系統性地傳授給學(xué)生，確保其能夠在項目實(shí)施過(guò)程中逐步消化知識。例如，在環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)環(huán)節，可以適當引入一些以室內空間設計以及室外環(huán)境設計為主題的比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其創(chuàng )新精神。必須注意的是，項目的設計不僅需要強調知識點(diǎn)的有機聯(lián)系，也應該關(guān)注設計過(guò)程的完整性和連續性，在完成理論知識講解后，應該組織學(xué)生參與環(huán)境設計相關(guān)的社會(huì )實(shí)踐，確保其設計能力可以與市場(chǎng)需求相符合。
4、推動(dòng)社會(huì )實(shí)踐
從不同專(zhuān)業(yè)的適應性考慮，在推動(dòng)藝術(shù)設計教育與社會(huì )實(shí)踐融合的過(guò)程中，應該針對不同年級的特點(diǎn)做到因材施教。例如，在第一學(xué)年，可以安排一些專(zhuān)業(yè)課程體驗、戶(hù)外寫(xiě)生或者社會(huì )考查等項目；第二學(xué)年可以適當增加專(zhuān)業(yè)認知程度，引導學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調研或者企業(yè)資源；第三學(xué)年應該鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與到應用型課題中，逐步接觸實(shí)踐課程，適當增加工程預算、項目設計等更加深入的內容；第四學(xué)年則應該重視畢業(yè)設計，依照不同的專(zhuān)業(yè)方向，選擇相應的實(shí)習企業(yè)，參與到設計實(shí)踐的不同環(huán)節。
四、高等藝術(shù)設計教育體系構建的啟示
一是應該從我國市場(chǎng)實(shí)際需求出發(fā)，做好課程體系的設計，合理把握理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，強調藝術(shù)設計教育課程的內容應該與產(chǎn)業(yè)需求實(shí)現可靠對接，避免教學(xué)與市場(chǎng)脫節的問(wèn)題；二是可以適當借鑒國外發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，這樣能夠少走很多彎路，提升藝術(shù)設計教育的發(fā)展速度，不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中需要注意“度”的把握，不能一味借鑒乃至引用，而是必須結合我國的基本國情，做出適當的優(yōu)化改進(jìn)，確保教育體系能夠更好地適應我國情況，堅決避免“拿來(lái)主義”；三是必須強調理論與實(shí)踐的相互結合，單純的理論教育只會(huì )導致“眼高手低”和“紙上談兵”，而如果忽視理論知識，則設計人員將會(huì )缺乏專(zhuān)業(yè)基礎，最終被時(shí)代所淘汰，只有將理論與實(shí)踐結合在一起，才能保證良好的教學(xué)效果�？偠灾�，高等藝術(shù)教育設計體系的構建是一個(gè)長(cháng)期性、系統性的工程，并非一朝一夕可以完成。因此，教育部門(mén)應該立足我國基本國情，從市場(chǎng)需求出發(fā)，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展出發(fā)，制定明確的目標，推動(dòng)每一個(gè)環(huán)節的細化和融合，在充分保證科學(xué)合理的前提下，才能形成最具市場(chǎng)競爭力的教育體系，也才能培養最能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)設計人才，為我國現代藝術(shù)設計教育事業(yè)的發(fā)展提供良好的支撐和保障。
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藝術(shù)設計論文2
在藝術(shù)設計方面，三大構成主要是由平面構成、立體構成以及色彩構成組成，三大構成在藝術(shù)設計和美術(shù)設計中擔當著(zhù)重要的角色，同時(shí)也是藝術(shù)設計中的核心要素。電腦藝術(shù)設計在三大構成中的應用主要是通過(guò)先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)方式，將藝術(shù)創(chuàng )作中的直觀(guān)理念，通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段和電腦技術(shù)有機的結合在一起，進(jìn)入實(shí)現對藝術(shù)作品的完整設計。
一、電腦藝術(shù)設計主要的特點(diǎn)
(一)使繁冗的設計操作簡(jiǎn)單化
計算機技術(shù)在藝術(shù)設計中具有重要的作用，轉變了人們對以往藝術(shù)設計的觀(guān)念和認知，進(jìn)而將現代藝術(shù)設計和計算機技術(shù)進(jìn)行融合。將先進(jìn)的電腦技術(shù)應用早藝術(shù)設計中，能提高藝術(shù)設計的效率，通過(guò)計算機對藝術(shù)設計圖進(jìn)行初步加工以及模型建立，不僅能有效的降低對人力資源的浪費，同時(shí)還能降低由于人為因素造成的失誤。另外，電腦藝術(shù)設計能將關(guān)所有相關(guān)的設計予以程序化，使得設計的圖紙達到人工手繪無(wú)法比擬效果。在先進(jìn)計算機技術(shù)的支持下，能將繁瑣的規劃圖和糾正工作簡(jiǎn)單化，使設計者的設計理念最大限度的展現出來(lái)。
(二)設計人員容易產(chǎn)生依賴(lài)性
在適應電腦技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)設計時(shí)存在一些不足，在實(shí)際操作中，一旦操作失誤，將為藝術(shù)設計工作帶來(lái)負面影響，主要體現在以下兩個(gè)方面：一是過(guò)于注重對設計工具的應用，而忽視了設計的重要性。很多設計者在使用電腦設計軟件時(shí)，經(jīng)常被巧妙多彩的設計工具吸引，使得設計的作品具有較多電腦繪圖和處理的痕跡，使得整個(gè)設計圖過(guò)于生硬和呆板;二是很多設計者過(guò)于依賴(lài)成型的設計模板，這樣的便捷性是一把雙刃刀，雖然能在很大程度上為設計者提供了便捷的服務(wù)，但同時(shí)也養成設計者懶惰的工作狀態(tài)，使其漸漸失去設計的創(chuàng )新性。因此，在實(shí)際設計中應合理的使用電腦設計工具。
二、電腦藝術(shù)設計在三大構成中應用分析
(一)在平面構成方面的應用
將電腦藝術(shù)設計應用在平面構成中，能實(shí)現將不同種類(lèi)特征的圖形與相似圖形在二維空間設計工具的輔助下，完成設計所構想的視覺(jué)效果，在降低藝術(shù)學(xué)生對簡(jiǎn)單藝術(shù)圖形設計所花費的時(shí)間的情況下，還能激發(fā)學(xué)生對平面圖形的創(chuàng )新設計。此外，通過(guò)對現今繪圖軟件在電腦藝術(shù)設計中的應用，能使學(xué)生在設計時(shí)實(shí)現從二維的圖形設計過(guò)度到三維立體的造型設計中，進(jìn)而更會(huì )好的掌握三維立體設計的藝術(shù)設計操作。例如，學(xué)生在學(xué)習平面構成中，通過(guò)Corel draw 矢量圖形設計軟件的輔助，能通過(guò)對幾何圖形的變化，得到不同的圖形，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生平面設計的靈感。從這一角度而言，將電腦藝術(shù)設計應用到平面構成的教學(xué)中，能更好的輔助學(xué)生對平面構圖理論知識的學(xué)習和掌握。
(二)在色彩構成方面的應用
將電腦設計軟件應用在色彩構成的教學(xué)中，能夠很好輔助學(xué)生對色彩的運用和搭配。由于色彩是藝術(shù)設計中重要的元素之一，在對作品進(jìn)行設計時(shí)，色彩構成通常是給藝術(shù)作品欣賞者的第一印象元素，這對整個(gè)藝術(shù)作品的美術(shù)效果具有深遠的影響。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)不斷更新，電腦設計軟件的智能化，能為作品顏色進(jìn)行智能填充和隨意搭配。將其應用在色彩構成的教學(xué)中，能夠清晰的看到藝術(shù)設計中不同色彩搭配產(chǎn)生差異性的藝術(shù)效果，進(jìn)而使學(xué)生在感官上體會(huì )到色彩構成在藝術(shù)設計中的作用，激發(fā)其對藝術(shù)設計學(xué)習和研究的興趣。
(三)在立體構成方面的應用
在藝術(shù)設計中，電腦藝術(shù)設計在立體構成中的應用效果比較明顯。在立體構成進(jìn)行學(xué)習時(shí)，不僅要對立體幾何進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)還要注重心理學(xué)對藝術(shù)創(chuàng )作的影響，實(shí)現將主觀(guān)自我心理感知與科學(xué)藝術(shù)設計的有機結合，并在此基礎之上，使學(xué)生在藝術(shù)設計中體驗藝術(shù)創(chuàng )作的成就感，而電腦藝術(shù)設計能在很大程度上輔助學(xué)生完成對立體構成方面的'設計。在美術(shù)設計中，學(xué)生通過(guò)將豐富的立體構成展示效果中不斷培養藝術(shù)創(chuàng )造力，并在立體構圖中更好的體現出自己的藝術(shù)設計，強化自身設計作品的立體感和視覺(jué)感。而將電腦設計技術(shù)應用到立體構成的學(xué)習中，能更好的輔助學(xué)生對設計作品的制定和修改，進(jìn)而使學(xué)生的藝術(shù)設計達到較高更高的水平。
結論：
平面構成、色彩構成以及立體構成是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)設計的基礎課程，專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)設計者均要通過(guò)學(xué)習三大構成來(lái)鍛煉學(xué)生在今后設計中具備抽象性的思維、色彩的構成思維、空間立體思維以及工藝手工制作等方面的能力。而將電腦設計工具融入到三大構成中，能在很大程度上提升這一課程的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習效果。望本文的論述能為三大構成課程的開(kāi)展起到促進(jìn)的作用，進(jìn)而培養出優(yōu)秀的藝術(shù)設計人才。
藝術(shù)設計論文3
在藝術(shù)設計中，創(chuàng )新是貫穿其中的核心動(dòng)力，不論是從最初的設計構想或策劃，還是產(chǎn)品的設計構圖、制作過(guò)程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開(kāi)創(chuàng )造性思維的參與。對此，應當有針對性地進(jìn)行創(chuàng )造性思維的培養，即打破慣性思維，重視全面教育;培養敏銳的感知力，注重發(fā)揮豐富的想象力。
創(chuàng )造性思維的概念
所謂創(chuàng )造性思維，就是人們在開(kāi)拓新的領(lǐng)域、尋求新的成果的思維活動(dòng)。毋庸置疑，創(chuàng )造性思維所應當具備的基礎條件是人們具有一定的感知能力、聯(lián)想能力及理解能力等等;創(chuàng )造性思維所需要的核心動(dòng)力是具有積極創(chuàng )造的思想意識，并在此基礎上，將人們大腦內部所有的信息通過(guò)聯(lián)想、想象等方式進(jìn)行一定的加工處理，最終針對某一具體問(wèn)題尋求更為新穎、更為獨特的方法。實(shí)際上，創(chuàng )造性思維并非一朝一夕便能夠培養出來(lái)的，而應當通過(guò)長(cháng)時(shí)間的探索與鉆研，并經(jīng)歷多次挫折才可能形成的。具體到藝術(shù)設計領(lǐng)域中，其核心思想便是創(chuàng )新。從這一角度上看，創(chuàng )造性思維是藝術(shù)設計的核心動(dòng)力�？梢哉f(shuō)，藝術(shù)設計必須借助于創(chuàng )造性思維才能使最終的設計作品具有更大的生命力與市場(chǎng)吸引力。
藝術(shù)設計中創(chuàng )造性思維的特點(diǎn)
客觀(guān)地看，在進(jìn)行藝術(shù)設計的時(shí)候，創(chuàng )新是貫穿其中的核心動(dòng)力。毫不夸張地說(shuō)，設計者的創(chuàng )新能力直接決定其作品的成功與失敗。就其特點(diǎn)而言，主要包括以下幾種：
第一，創(chuàng )造性思維具有一定的創(chuàng )造性。如前文所述，創(chuàng )造性是藝術(shù)設計的核心，創(chuàng )造性思維的合理運用直接關(guān)系到設計產(chǎn)品的優(yōu)秀與否。從很大程度上看，創(chuàng )造性對于藝術(shù)設計起到不可或缺的作用。在進(jìn)行設計的過(guò)程中，設計者應當敢于突破常規，將已經(jīng)獲得的知識或經(jīng)驗進(jìn)行加工、重組，并結合設計師的想象與聯(lián)想，從而不斷尋求更為新穎、更為獨特的設計方式，使設計作品盡量地完美。通常情況下，在藝術(shù)設計領(lǐng)域，創(chuàng )造性思維的創(chuàng )造性往往體現在三個(gè)方面，其一是對新事物的適應力與接受度較強，其二是對新問(wèn)題的發(fā)現速度較快，其三是對新事物、新問(wèn)題的應變能力較強，這無(wú)疑為藝術(shù)設計提供了更多的創(chuàng )作源泉。
第二，創(chuàng )造性思維具有一定的偶然性。多數情況下，藝術(shù)作品僅僅有設計者的努力是不夠的，換句話(huà)說(shuō)，不少設計者在創(chuàng )作的時(shí)候，不惜投入大量的時(shí)間與精力，甚至于絞盡腦汁依然難以設計出令人滿(mǎn)意的作品;而對于個(gè)別設計者而言，可能僅僅因為某一句不經(jīng)意的言語(yǔ)或者動(dòng)作，便能獲得設計靈感，并設計出具有完美效果的作品。從這一角度上看，設計者的創(chuàng )造性思維具有一定的偶然性、突發(fā)性。在承認思維具有偶然性的同時(shí)，還必須清醒地認識到，創(chuàng )造性思維活動(dòng)是一種從量變到質(zhì)變的飛躍，往往是建立在大量實(shí)踐活動(dòng)的基礎上，并受外界因素的啟發(fā)而產(chǎn)生的。
第三，創(chuàng )造性具有一定的無(wú)意識性。根據弗洛伊德的觀(guān)點(diǎn)可知，人的精神世界大致能夠被劃分為三種，即意識、前意識和潛意識。其中，這里所說(shuō)的無(wú)意識與潛意識是大致相同的。所謂無(wú)意識，從本質(zhì)上看就是人的精神世界最深層次的自我。人往往在處于松弛狀態(tài)的時(shí)候，更容易獲得靈感，從而使其思維更具有創(chuàng )造性。
藝術(shù)設計過(guò)程中培養創(chuàng )造性思維的路徑
1.突破慣性思維，關(guān)注全面教育
受傳統因素影響，人們在進(jìn)行設計的過(guò)程中，總是習慣于運用自己較為熟悉、較為擅長(cháng)的方式，漸漸地，對新思想、新事物敬而遠之，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這顯然嚴重制約著(zhù)設計者的創(chuàng )作能力的發(fā)揮。不可否認，藝術(shù)設計不同于其他的工作，強調創(chuàng )造性是貫穿其中的核心，不論是從最初的設計構想或策劃，還是產(chǎn)品的設計構圖、制作過(guò)程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開(kāi)創(chuàng )造性思維的參與。這就意味著(zhù)，設計者在進(jìn)行藝術(shù)設計的時(shí)候，應當敢于突破現有較為僵硬的`慣性思維，在已有的專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，融合先進(jìn)的創(chuàng )作理念，不斷進(jìn)行刻苦的實(shí)踐，從而設計出更好的產(chǎn)品。要創(chuàng )作出有效的藝術(shù)作品，設計者除了要掌握與設計本身相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識之外，還應當深入學(xué)習并掌握社會(huì )、人文及生態(tài)等其他新知識，通過(guò)一定的聯(lián)想、想象等方式，從而實(shí)現不同學(xué)科知識之間的融會(huì )貫通，從而在不斷豐富產(chǎn)品藝術(shù)積淀的同時(shí)，也對培養設計師創(chuàng )造性思維起到積極的促進(jìn)作用。
2.培養敏銳的感知力，發(fā)揮豐富的想象力
對于廣大設計者而言，敏銳的感知力也是培養創(chuàng )造性思維的重要因素。面對新事物，不同的人所作出的反應也是不盡相同的。那些具有較強感知力的人，對新事物的反應也更為靈敏一些，其創(chuàng )造性也更強一些;與
藝術(shù)設計論文4
一、專(zhuān)業(yè)課程體系建設
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)核心課程模塊
包括裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價(jià)、陳設設計、家具設計、家居設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂(lè )空間設計、商業(yè)空間設計、展示設計、景觀(guān)規劃設計。該模塊是讓學(xué)生認識行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，掌握設計的一般原理和方法，引導和發(fā)現學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教，培養應用型的設計人才，為學(xué)生就業(yè)指引方向。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)選修課程模塊
包括攝影基礎、裝飾畫(huà)、民間美術(shù)、廣場(chǎng)景觀(guān)設計、小區景觀(guān)設計、植物景觀(guān)設計、城市環(huán)境景觀(guān)雕塑、快題設計、模型制作。該模塊是培養學(xué)生具有一定欣賞美、發(fā)現美和創(chuàng )造美的能力，同時(shí)，拓寬專(zhuān)業(yè)層面，豐富更加全面的知識體系。
二、實(shí)踐課程體系建設
�。ㄒ唬┱n程設計模塊
計算輔助設計與核心設計課程相結合的課程設計。例如，在辦公空間設計課程中，將課程分為兩部分進(jìn)行，一部分理論基礎課程；一部分設計課程，并使用設計軟件完成最終作品，題目應來(lái)源于實(shí)際工程，使學(xué)生直接或間接參與工程實(shí)踐。同時(shí)，有組織有計劃地引導并指導學(xué)生參與設計競賽活動(dòng)。該模塊是使學(xué)生將所學(xué)理論運用到實(shí)踐當中去，并像真正的設計師一樣獨立完成整套設計方案，為更早的進(jìn)入工作角色，奠定堅實(shí)基礎。
�。ǘ┥鐣�(huì )實(shí)踐模塊
積極鼓勵學(xué)生利用假期時(shí)間，進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐學(xué)習，學(xué)有所用的同時(shí)不斷發(fā)現自身的不足，然后再學(xué)習再實(shí)踐，形成一個(gè)良性循環(huán)，自我完善。該模塊是使學(xué)生考察市場(chǎng)，認識社會(huì )，在此過(guò)程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。
�。ㄈ┊厴I(yè)設計模塊
該模塊是對學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識及應用的考察和全面總結，結合專(zhuān)業(yè)特色，其內容包含設計作品和設計說(shuō)明兩部分，并強調其設計的創(chuàng )新性。實(shí)行開(kāi)題報告、中期檢查、畢業(yè)答辯、畢業(yè)展覽制度。該模塊目的是通過(guò)教師的引導，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新性思維，同時(shí)培養學(xué)生獨立分析和解決問(wèn)題的`能力。綜上所述，做好公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程三大課程設置的分析與評價(jià)，是構建合理化的環(huán)境藝術(shù)設計課程體系的基礎，是培養應用型設計人才教育模式的核心。在今后的實(shí)施過(guò)程中，將不斷結合社會(huì )的發(fā)展需求和我院的教育特色，對課程體系建設作出調整并加以改進(jìn)，使民辦高校環(huán)境藝術(shù)設計課程評價(jià)體系的設置更加科學(xué)、更加完整。
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