析澳大利亞藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式論文

　　摘要：在現代設計教育日益發(fā)展的今天，對不同的教育體系和教學(xué)模式的分析研究，有助于從一個(gè)側面對我國現有的教學(xué)模式進(jìn)行更深入的探討。

　　關(guān) 鍵 詞：比較教育；藝術(shù)設計；資源；信息

　　在澳大利亞新南威爾士大學(xué)美術(shù)學(xué)院（COFA——新南威爾士大學(xué)美術(shù)學(xué)院的簡(jiǎn)稱(chēng)）一年的訪(fǎng)問(wèn)期間，筆者跟蹤和考察了該院基礎課教學(xué)、設計教學(xué)和畢業(yè)設計答辯，并參加了一系列教學(xué)與研討活動(dòng)。比較中澳兩國在藝術(shù)教育理念與教學(xué)模式上的差別，有助于我們對我國現有的設計教學(xué)模式進(jìn)行深入探討及思考。

　　一、靈活的教育體制

　　在澳大利亞，高等教育被稱(chēng)為“第三級教育”，具體分為三種：大學(xué)、專(zhuān)門(mén)技術(shù)學(xué)院和私立商業(yè)學(xué)院。這種公立和私立并存的教育使澳大利亞的設計教育呈現出多元化的局面。除了綜合性大學(xué)下設的美術(shù)學(xué)院和設計學(xué)院以外，遍及全國的TAFE ——技術(shù)與繼續教育學(xué)院也開(kāi)設藝術(shù)與設計專(zhuān)業(yè)，提供從普通證書(shū)課程到碩士證書(shū)課程的教育。這使澳大利亞的藝術(shù)與設計教育從職業(yè)技術(shù)認證一直到博士學(xué)位，呈現出階梯式的合理分布結構，滿(mǎn)足了社會(huì )和各種職業(yè)層次的需要。

　　澳大利亞的美術(shù)本科為三年制，藝術(shù)設計本科為四年制，授課型研究生為一年半至兩年全日制，研究型研究生為兩年全職，設計博士和媒體藝術(shù)博士學(xué)位為三年全日制。但是如果你選擇半工半讀則需更長(cháng)的時(shí)間，這種靈活的教育機制使一些沒(méi)有經(jīng)濟能力的學(xué)生，選擇半工半讀自己賺錢(qián)來(lái)完成學(xué)業(yè)。每學(xué)期有2周的課程實(shí)踐，也為學(xué)生提供了打工機會(huì )，學(xué)習與掙錢(qián)可以兼得。

　　在COFA，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好和需要最大限度地選擇課程，為了促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的選課，在選修課中有4門(mén)課必須選非本學(xué)院的課程。在完成專(zhuān)業(yè)必修課的前提下,不管學(xué)生在何處選修課程,只要是學(xué)校承認學(xué)分的課程范圍,一律會(huì )視為有效學(xué)分。這種以課程為主導的教學(xué)通過(guò)學(xué)分制的宏觀(guān)調控，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷增加對自我能力的認知，尋找適合的專(zhuān)業(yè)途徑。這種寬口徑的課程結構使他們的知識面得以延伸，大大地增強了他們適應社會(huì )的能力。與此相比，雖然國內多數藝術(shù)院校都實(shí)行了學(xué)分制。但是我們的學(xué)分制還停留在一班一課的基礎之上，還不是完全意義上的學(xué)分制，真正做到讓學(xué)生自由選擇的課程還不是很多，而且課程的設定隨專(zhuān)業(yè)而界限分明，很難產(chǎn)生交叉與互動(dòng)性。

　　二、教育資源的開(kāi)發(fā)與共享

　　COFA的設計教學(xué)本著(zhù)務(wù)實(shí)的精神，制定了綜合設計的大專(zhuān)業(yè)方向，把順應社會(huì )需要，培養務(wù)實(shí)人才作為教學(xué)的定位。在這種理念的支配下，COFA的設計教學(xué)十分注重與企業(yè)的密切合作，盡可能地使教學(xué)與企業(yè)對設計者的具體要求銜接。這一點(diǎn)，從他們教師的比例中就可以看出，設計系有50名教師，全職教師只有15名，占總人數的1/3，其他均由資深的公司設計師來(lái)兼職。這種兼職教師的制度使設計教學(xué)充滿(mǎn)了活力，兼職教師有著(zhù)豐富的從業(yè)經(jīng)歷，他們的教學(xué)可以彌補全職教師無(wú)法給學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗；另外，兼職教師在教學(xué)中按照企業(yè)的要求，把嚴謹的設計程序與方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠盡快地進(jìn)入職業(yè)的角色。更為重要的是，兼職教師結合公司的設計項目指導學(xué)生熟悉一系列設計的流程——從設計選題、設計指導書(shū)、市場(chǎng)調查、成本核算，到市場(chǎng)銷(xiāo)售等，使學(xué)生在教學(xué)中不僅學(xué)習到書(shū)本上的理論還學(xué)到規范化的設計。在這種教學(xué)環(huán)境下，每學(xué)期的設計實(shí)踐課都是在做實(shí)際項目或者模擬項目中完成的。2005年COFA設計系曾經(jīng)與我國中央美術(shù)學(xué)院有一個(gè)合作項目，每方由教師帶領(lǐng)20名學(xué)生參與共同設計北京的一個(gè)街區，學(xué)生們根據這個(gè)項目進(jìn)行了一系列的設計實(shí)踐，在完成這個(gè)項目的同時(shí)也完成了這門(mén)課程。

　　學(xué)院還經(jīng)常聘請國外知名的學(xué)者和設計師來(lái)院授課和舉辦講座，筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾次這類(lèi)學(xué)術(shù)講座，有紡織品設計、建筑設計、環(huán)境藝術(shù)設計和家具設計等方面。這些學(xué)術(shù)活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了良好的學(xué)習機會(huì )，也使學(xué)生把學(xué)習視野擴大到設計的最前沿。此外，COFA還和世界上多所美術(shù)與設計學(xué)院建立了合作關(guān)系，并有互換學(xué)生的計劃。每年5—6月是國際學(xué)生互換申請的時(shí)間，學(xué)生可以申請到國外去學(xué)習一至兩個(gè)學(xué)期，所修學(xué)分有效。比較之下，國內有的大學(xué)在教育資源的利用方面還存在一定的阻礙，外聘教師制度流于形式，更談不上建立國際間的教學(xué)資源共享了。

　　三、重視信息的收集與利用

　　筆者在參加的教學(xué)活動(dòng)中感到，信息的搜集與利用在設計系已經(jīng)成為一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節。一年來(lái)，筆者看了很多COFA學(xué)生的設計作業(yè)，從造型能力來(lái)說(shuō)，中國的學(xué)生有自身的優(yōu)點(diǎn)，他們有扎實(shí)的基本功，但是在創(chuàng )意思維方面，COFA的學(xué)生有較強的能力，這和他們重視對信息的分析與利用有關(guān)。同時(shí)也體現出他們的教育體制的優(yōu)越性，因為他們從小學(xué)就培養學(xué)生具有獨立的精神，例如，老師給一個(gè)題目，怎樣寫(xiě)則完全是學(xué)生個(gè)人的事。小學(xué)生就需要上圖書(shū)館查閱資料，然后寫(xiě)出一個(gè)報告。這種教育的結果就是學(xué)生有非常自主的學(xué)習能力。每門(mén)課程，教師都會(huì )指定一些參考書(shū)和選讀參考書(shū),供學(xué)生在課外閱讀，并鼓勵學(xué)生以批評的眼光去看待不同的信息，目的是讓學(xué)生在大信息量直觀(guān)的學(xué)習中，立體地去觀(guān)察與思考,并在比較中得出自己的評判。

　　學(xué)生從入學(xué)教育開(kāi)始，就學(xué)習怎樣利用圖書(shū)館查找信息，以筆者所見(jiàn)，學(xué)生完成的每一個(gè)作業(yè)都建立在大信息量的吸收之上。一方面圖書(shū)館有豐富的館藏，各種圖書(shū)和多媒體資料——幻燈片、CD和錄像帶都可供師生借閱;學(xué)院還有三個(gè)美術(shù)館，不僅為學(xué)生提供日常和畢業(yè)展覽的場(chǎng)所，還經(jīng)常舉辦國內高層次的美術(shù)與設計展覽。另一方面，澳洲有非常豐富的藝術(shù)教育資源，除了學(xué)校的圖書(shū)館，每個(gè)社區都有圖書(shū)館。悉尼還有近200多個(gè)大大小小的博物館、美術(shù)館和經(jīng)營(yíng)藝術(shù)品的場(chǎng)所。國家美術(shù)館和州美術(shù)館的館藏作品都可以免費參觀(guān)。此外，在COFA每周一次固定的藝術(shù)講座（可以修學(xué)分），也包括了眾多的內容——從國際雙年展到各個(gè)藝術(shù)設計領(lǐng)域的活動(dòng)以及對外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這些活動(dòng)都為藝術(shù)教育提供了潛在的和可擴展的空間，使設計教育的課程不斷向外延伸,與社會(huì )和文化藝術(shù)市場(chǎng)發(fā)生了密切的聯(lián)系。這種開(kāi)放的藝術(shù)環(huán)境也為澳洲的設計教育奠定了重要的基礎。

　　四、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)我國教育改革的不斷深入，教育必將走向國際化的發(fā)展途徑，我們面臨著(zhù)新的機遇與挑戰。重視對教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，加強國際間的合作與交流，改進(jìn)一些不合理的教育機制和教學(xué)運行模式，建構起具有中國特色的設計教育體系，是我國設計教育的當務(wù)之急。

【析澳大利亞藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式論文】相關(guān)文章：

藝術(shù)設計論文09-27

藥學(xué)保健模式論文09-08

藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)歷12-15

藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)歷08-09

工商管理實(shí)踐教學(xué)模式探索的論文08-05

藝術(shù)設計論文致謝詞07-07

淺談高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)形態(tài)構成課程整合論文10-13

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革論文08-22

高等護理教育實(shí)踐教學(xué)模式轉型研究論文10-19

藝術(shù)設計論文4篇（必備）11-03