高中歷史課堂教學(xué)的藝術(shù)設計論文
課堂教學(xué)設計是為了支持有效的學(xué)習而預先對教學(xué)所進(jìn)行的規劃與組織，是對學(xué)生學(xué)習業(yè)績(jì)的解決方案或措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱(chēng)為“教學(xué)策劃”。本文依據多年教學(xué)的經(jīng)驗，談點(diǎn)對高中歷史課堂教學(xué)設計藝術(shù)的體會(huì )。
一、課堂教學(xué)設計的基本特征
1、教學(xué)目標具體化
教學(xué)設計的首要任務(wù)是目標陳述。它是根據教學(xué)的需要、學(xué)生的行為來(lái)陳述目標，且目標盡量清晰、可測量可操作；它更要考慮學(xué)生從事學(xué)習時(shí)的能力，在教授新內容之前，就將目標明確告知學(xué)生，使大多數學(xué)生通過(guò)學(xué)習能予以掌握。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現”這一節的教學(xué)目標可這樣定位：
�、賹W(xué)生能用自己的話(huà)陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現的歷史條件及資本主義萌芽的體現；
�、趯W(xué)生能夠辯證認識商品經(jīng)濟發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系；
�、蹖W(xué)生能根據教材中馬克思《資本論》中的一段材料說(shuō)明資本主義的本質(zhì)特征。
2、學(xué)生起點(diǎn)能力明晰化
任何新知識的學(xué)習，都必須建立在與新知識有密切聯(lián)系的舊知識的基礎上。所謂起點(diǎn)能力，亦即行為主義心理學(xué)家所稱(chēng)的起點(diǎn)行為，是指學(xué)生已有的與新學(xué)習有關(guān)的能力或傾向的準備水平。傳統教學(xué)雖然強調備課時(shí)要備教材、備學(xué)生、備教法，但事實(shí)上備課大多注重的是教材，對學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)習能力沒(méi)有引起足夠的重視。且傳統教案中也沒(méi)有“學(xué)生情況分析”或“學(xué)生起點(diǎn)能力”這一欄目。教學(xué)設計要求教師對學(xué)生現有的學(xué)習狀況十分清楚并認真分析，將教學(xué)目標、要求與學(xué)生現有的知識結構作反復比照，從而使學(xué)生具備起點(diǎn)能力，鞏固舊知識，同化新知識，從而構建新的知識網(wǎng)絡(luò )。如在教授“法國資產(chǎn)階級革命”這一節內容時(shí)，我對“學(xué)生起點(diǎn)能力”作了下列分析：
�、僦R準備：學(xué)生已初步掌握資產(chǎn)階級革命的歷史條件、導火線(xiàn)、領(lǐng)導階級、任務(wù)、性質(zhì)、歷史作用等有關(guān)概念。
�、诩寄軠蕚洌簩W(xué)生已懂得或會(huì )運用下列原理：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的矛盾是資產(chǎn)階級革命的主要原因；早期資產(chǎn)階級是革命的領(lǐng)導者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰勝封建主義是歷史的進(jìn)步，但也有其曲折性與復雜性。通過(guò)上述學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，教師對學(xué)生的學(xué)習情況就十分清晰了，有利于學(xué)生呈現新知識，也有利于學(xué)生學(xué)習、遷移、鞏固新知識。
3、學(xué)習步驟合理化
傳統教學(xué)以教師為中心，根據教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，教學(xué)效果難以事前預見(jiàn)；教學(xué)過(guò)程的修改也經(jīng)常沒(méi)有計劃，只是根據教師的猜測、教學(xué)內容的深淺和學(xué)生程度斷斷續續地發(fā)生。而科學(xué)的教學(xué)設計則應以學(xué)生為中心，強調選擇適合學(xué)習任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體，因此教學(xué)設計要根據教學(xué)理論和學(xué)習理論研究學(xué)生的認知規律。如美國教育家加涅就認為“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習者設計和安排的外部條件，這些事件用于支持學(xué)習者內部學(xué)習過(guò)程的發(fā)生�！辈榇硕x了教學(xué)序列的九個(gè)一般性步驟：引起注意-告訴學(xué)習者目標-刺激對必備學(xué)習的回憶-呈現刺激材料-提供學(xué)習指導-明確行為-提供行為正確與否的反饋-對行為評估-強化保持與轉化。因此我認為根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，教學(xué)步驟設計至少必須有以下四個(gè)既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節：第一，復習舊知識-找到新知識立足點(diǎn)；第二，出示新內容-告知學(xué)生學(xué)習目標；第三，呈現新知識-嫁接同化形成新網(wǎng)絡(luò )；第四，鞏固檢測新知識-促進(jìn)新知識的遷移、轉化。
二、關(guān)于課堂教學(xué)設計的幾點(diǎn)思考
1、學(xué)習教育理論，指導課堂教學(xué)設計
教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，它同樣遵循實(shí)踐-認識-再實(shí)踐-再認識的規律。在實(shí)踐中我們體會(huì )到提高課堂教學(xué)效益需要教學(xué)設計，在教學(xué)設計中我們感覺(jué)到需要教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導，才能提高教學(xué)設計的水平。要搞好教學(xué)設計，教師要占領(lǐng)“制高點(diǎn)”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個(gè)“制高點(diǎn)”就是科學(xué)的教育思想和教學(xué)觀(guān)念，就是科學(xué)的教育理論。理論與實(shí)踐相結合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個(gè)永恒而常新的課題。
2、樹(shù)立學(xué)生為本，轉變教育觀(guān)念
傳統教學(xué)或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來(lái)目標。素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要求歷史教師應該真正具有“學(xué)生是學(xué)習的主人”、“學(xué)生至上”的意識，教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為本，了解學(xué)生實(shí)際情況與起點(diǎn)水平。學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標、學(xué)習任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問(wèn)題，就是教學(xué)的突破點(diǎn)與切入口。了解學(xué)生的需要與實(shí)際水平，不僅包括知識準備、技能準備，而且還包括情感準備，從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情，縮短師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生去突破一個(gè)個(gè)路障，完成學(xué)習任務(wù)。
3、學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生的反審認知能力
反審認知是指用于支配、調節人們自身的學(xué)習、記憶、思維等認知過(guò)程的知識，是個(gè)體對自己學(xué)習等狀態(tài)的內部調節、自我調控。因此在教學(xué)設計時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)習，學(xué)會(huì )自我激勵、自我定向、自我調控、自我檢查、自我評價(jià)，這既有助于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中激發(fā)主體意識，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)習效果。
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