試析對高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育的探索論文

　　論文摘要：當前市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，正賦予高職院校藝術(shù)設計教育更豐富的內涵與更為重大的歷史使命感，為了更好的適應時(shí)代的發(fā)展需求，高職院校藝術(shù)設計教育改革已迫在眉捷。迫切需要解決的突出問(wèn)題是：培養目標的重新定位，課程體系結構的優(yōu)化與重組；以及加強師資隊伍建設。

　　論文關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設計；探索；思考

　　市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，正賦予藝術(shù)設計教育更豐富的內涵與更為重大的歷史使命，為了更好的適應時(shí)代的發(fā)展需求，高職院校藝術(shù)設計教育改革已迫在眉捷。

　　一、高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育現狀

　�。ㄒ唬┙逃�與市場(chǎng)脫節，供需矛盾突出

　　近年來(lái)藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生和報考持續升溫，反映了社會(huì )對藝術(shù)人才的需求態(tài)勢和藝術(shù)設計的大眾化趨勢，經(jīng)濟的發(fā)展帶動(dòng)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域不斷交叉融合，其積極意義毋庸質(zhì)疑。教育規模的迅速擴大與國家的宏觀(guān)政策有關(guān)，也與社會(huì )對藝術(shù)人才的需求有關(guān)，這對于設計教育發(fā)展而言是好事。但在規模的背后，不可否認存在很多問(wèn)題。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與其它專(zhuān)業(yè)相比較，突出表現為“收費高，門(mén)檻低，且市場(chǎng)需求大”的特性，就各院校開(kāi)設此類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，無(wú)不呈現出“投資少，見(jiàn)效大”的特點(diǎn)。從而導致一些高職院校在利益的驅使下，無(wú)論是否具備開(kāi)設條件與師資力量，依舊盲目增設與擴張規模，其結果勢必導致人才培養與教育教學(xué)質(zhì)量的下降。勢必形成我國藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在人才培養定位與教育教學(xué)方面相互脫節，其突出問(wèn)題表現在用純美術(shù)教育模式照搬套用在藝術(shù)設計教育教學(xué)之上。在教學(xué)過(guò)程中重表層設計則輕結構研究；設計上重創(chuàng )意表現則輕實(shí)用操作；重紙上談兵則輕動(dòng)手制作。其人才培養目標必然偏離，其結果是畢業(yè)生缺乏實(shí)踐操作能力與自主創(chuàng )新能力，缺乏對市場(chǎng)的分析判斷能力和對市場(chǎng)主流時(shí)尚的把握能力。脫離市場(chǎng)和用人單位需求，遠遠不能適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要。如此惡性循環(huán)必然導致，高職院校藝術(shù)設計類(lèi)畢業(yè)生因缺乏實(shí)踐操作能力與自主創(chuàng )新能力而難于求職專(zhuān)業(yè)對口崗位，相反大量的用人單位卻難于聘用合適的專(zhuān)業(yè)人才。

　�。ǘ�）師資隊伍結構不合理

　　近年來(lái)高職藝術(shù)設計教育規模的迅猛發(fā)展，導致高職藝術(shù)設計的師資出嚴重的緊缺，為解決燃眉之急，大部分高職院校通過(guò)招聘高等藝術(shù)院校畢業(yè)生來(lái)補充師資。形成目前高職院校師資力量?jì)纱蟾窬郑阂活?lèi)則是來(lái)自高等藝術(shù)院校純美術(shù)專(zhuān)業(yè)，招聘后通進(jìn)修、培訓或自學(xué)的方式轉入藝術(shù)設計領(lǐng)域，從事藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)；另一類(lèi)則是來(lái)自高等藝術(shù)院校設計專(zhuān)業(yè)，有著(zhù)較強的設計基礎，但畢竟從學(xué)校至學(xué)校，其自身實(shí)踐操作能力與市場(chǎng)把握能力也相對較弱。導致此類(lèi)師資普遍缺乏高職藝術(shù)設計教育的基礎條件和經(jīng)驗積累，師資力量相對薄弱。加之一些有經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)與創(chuàng )收兼顧，疏于本專(zhuān)業(yè)的研究，給設計藝術(shù)教育帶來(lái)了一定的負面影響。且由于高職院校普遍存在中青年教師缺乏實(shí)踐操作能力與市場(chǎng)把握能力，這已成為制約藝術(shù)設計教育改革與發(fā)展的瓶頸所在。然而又普遍存在有工作經(jīng)驗的設計師放棄現有的高薪工作來(lái)學(xué)校任教，究其原因是高職院校的現有待遇滿(mǎn)足不了他們的需求，現存的教育模式又禁錮著(zhù)他們的思想，不利于今后的科研設計創(chuàng )作。勢必導致高職院校很難招聘到資力深厚又有教學(xué)經(jīng)驗的藝術(shù)設計類(lèi)教師，師資隊伍的缺乏嚴重地影響了專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

　　二、高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育改革與構建

　�。ㄒ唬┡囵B目標的重新定位，課程體系結構的優(yōu)化與重組。長(cháng)期以來(lái)，高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)普遍存在重學(xué)術(shù)科研，輕技術(shù)應用，專(zhuān)業(yè)結構單一，學(xué)制較長(cháng)的偏差。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校已逐漸成為培養應用型藝術(shù)設計人才的主要陣地，而現有狀況已不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要。高職院校應把握好時(shí)代機遇，專(zhuān)業(yè)培養目標重新定位，使之更加適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展需求。把握國內市場(chǎng)與國際市場(chǎng)經(jīng)濟脈搏，專(zhuān)業(yè)人才培養目標定位緊隨行業(yè)市場(chǎng)對人才需求的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調整，以更好地適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求。應以培養應用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標，培養具有將設計、創(chuàng )意、構想等轉化為現實(shí)產(chǎn)品或其它實(shí)際應用形態(tài)的實(shí)用操作型人才，培養生產(chǎn)一線(xiàn)或工作現場(chǎng)服務(wù)型人才為指向。在人才培養目標的價(jià)值取向方面，要重視社會(huì )需求與個(gè)體需求關(guān)系的協(xié)調，重視學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，重視調查與實(shí)踐研究能力培養，重視各專(zhuān)業(yè)、行業(yè)間的交叉與聯(lián)系。為確保人才培養目標的實(shí)現，課程體系的優(yōu)化與重組是實(shí)現教育目標到教學(xué)成果的重要保障。首先必須從藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)科特質(zhì)入手，以系統性與科學(xué)性為基本原則，只有深化課程體系結構的優(yōu)化與重組，才能實(shí)現人才培養的準確定位。為此，針對教育現狀，必須堅持校內課堂教學(xué)以專(zhuān)業(yè)技能與人文教學(xué)為主，努力創(chuàng )辦校企合作教學(xué)平臺方式，安排校外實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現并獲取從業(yè)經(jīng)驗與提升操作實(shí)踐能力，掌握藝術(shù)設計發(fā)展之動(dòng)態(tài)。針對現有高職院校藝術(shù)設計教育模式采取的是三段式，即：繪畫(huà)基礎、專(zhuān)業(yè)基礎與專(zhuān)業(yè)設計。每階段相互割裂又相互聯(lián)系，因此，在課程設置上應注意處理好基礎性課程與主干課之間的關(guān)系，做到既注重學(xué)生裝的專(zhuān)業(yè)技能提升，又全方位把握學(xué)生的全面發(fā)展，注重創(chuàng )新能力的全面提升。要充分理順專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)課的遞進(jìn)關(guān)系，加強教材建設力度與學(xué)科發(fā)展梯隊建設，優(yōu)化課程布局，根據最終培養目標確定課程編制，并制定相應的實(shí)施計劃與完整的教材體系，實(shí)現課程體系優(yōu)化。牢固樹(shù)立特色與品牌意識，強化學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，不斷探索新的藝術(shù)設計教育教學(xué)管理模式。

　�。ǘ�）加強師資隊伍建設。人才資源是發(fā)展的第一資源，師資隊伍的建設是高職教育的核心內容之一，也是改革的關(guān)鍵所在。首先，對于高職院校藝術(shù)設計教育，要不斷對教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，使之敬崗愛(ài)業(yè)，應加強對教師的授課評價(jià)體系與質(zhì)量考核評估，始終堅持以技能操作能力與就業(yè)素質(zhì)能力等作為主要的評價(jià)指標體系；其次，努力創(chuàng )造條件加強師資隊伍培訓工作，特別是理論課教師，提供到生產(chǎn)、建設、管理及服務(wù)一線(xiàn)崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉機會(huì )。創(chuàng )造條件提供教師間的交流與合作平臺，實(shí)現老、中、青教師間的傳、幫、帶，充分發(fā)揮與挖掘每位教師長(cháng)處與潛能，實(shí)現教師資源的優(yōu)化組合。從而構建一支知識結構合理、實(shí)踐能力強、創(chuàng )新能力突出的師資團隊。第三，創(chuàng )設條件積極從行業(yè)中引進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強的技術(shù)人員與管理人才充實(shí)師資隊伍。打破常規，不拘一格地引進(jìn)人才，只要具有較強的實(shí)踐經(jīng)驗，能更好滿(mǎn)足學(xué)生需求，可不局限于專(zhuān)業(yè)，只要涉及藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科均可考慮。加強受聘教師職業(yè)教育理論與教學(xué)方法的培訓，提高其職業(yè)教育教學(xué)能力，從而擴大“雙師型”教師隊伍。眾所諸知，在德國，想進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育隊伍其門(mén)檻較高，教育主管部門(mén)建立了一套行之有效，且較為嚴格的制度來(lái)規范從事職業(yè)教育的準入措施，其中一條則為準入教師至少有兩年從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗，并通過(guò)國家級兩次考試合格，且受聘期需經(jīng)兩年試用合格后方可正式任用，這也成就了德國的職業(yè)教育所取得的舉世注目的成績(jì)，成就其成為全世界學(xué)習的典范所在。第四，鼓勵和支持專(zhuān)業(yè)教師建立自己的設計工作室。在管理、設計實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)了解自我的缺陷與不足，才能清晰明確需要解決的問(wèn)題，以及努力的方向所在，同時(shí)在設計實(shí)踐過(guò)程也能真實(shí)地提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

　　高職院校藝術(shù)設計教育應該充分反映與緊隨社會(huì )需求，按照社會(huì )的需求進(jìn)行藝術(shù)設計教育教學(xué)與人才培養定位。藝術(shù)設計教育其根本目的是為國家、社會(huì )培養有用人才，使之能服務(wù)于社會(huì )，藝術(shù)設計教育目標的確立也應始終圍繞社會(huì )需求而展開(kāi)。其次，在培養過(guò)程中，如何打破常規，如何創(chuàng )新，讓高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生在社會(huì )上擁有一席之地，如何最大限度地挖掘學(xué)生的潛能，因材施教發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這些問(wèn)題對于教育工作者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的命題�，F階段，我國高職院校藝術(shù)設計教育應與世界先進(jìn)職業(yè)教育思想理念相適應，借鑒并吸收國外設計教育的先進(jìn)理念，在不斷的探索和思考中，改進(jìn)教學(xué)方法，有效提高培養質(zhì)量，逐漸形成較為完善的培養模式。并結合自身的國情與教育現狀，構建面向世界的具有自我特色的高職院校藝術(shù)設計教育體系，從而推動(dòng)現代藝術(shù)設計教育的健康發(fā)展。

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