淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂如何藝術(shù)導入論文
新的英語(yǔ)課程標準對英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，突出了英語(yǔ)本身所具有的人文意義。英語(yǔ)教師除了要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，還應根據新課程的要求改變教學(xué)行為，幫助學(xué)生建構知識，以適應當前課程改革的要求。
這一點(diǎn)變化尤其體現在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)上。筆者認為，一堂閱讀課教學(xué)，如同一首交響曲的演奏，扣人心弘的交響曲的前奏能引導觀(guān)眾步入意境，課堂成功的“導語(yǔ)”即“開(kāi)場(chǎng)白”，能激發(fā)并加深學(xué)生聽(tīng)課的興趣和求知欲望。所以說(shuō)，要收到較為理想的教學(xué)效果，導入的設計和運用是非常重要的。導入恰當與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好差。
導入的方式多種多樣、各有千秋，筆者在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂基本采用以下辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1. 從趣味性表現入手，引導學(xué)生閱讀課文
趣味性表現法即教師根據教學(xué)內容巧妙設計一些具有較強趣味性的可操作性的活動(dòng)，然后再講解學(xué)生要學(xué)習的具體內容。以新目標英語(yǔ)九上Unit 1 What do we deal with our problems?為例，處于初中階段的學(xué)生對problems這個(gè)話(huà)題一般都抱有極大的興趣。所以，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師設計了富有戲劇性的導入手段：小品表演。一群學(xué)生模似了生活場(chǎng)景：他們相約周六去聽(tīng)周杰倫的演唱會(huì )。誰(shuí)知周五各科老師布置了很多作業(yè)，回到家后，爸媽又增加了新的任務(wù)。他們萬(wàn)般無(wú)奈，同時(shí)又十分沮喪。這一做法收到了預期的效果，學(xué)生們迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，并產(chǎn)生了共鳴。除了拼命做作業(yè)之外，還能怎么樣呢？懸念產(chǎn)生了。這時(shí)，由一位學(xué)生扮演的Luck Fairy 出現了，她作了自我介紹，屏幕上適時(shí)出現了有Luck Fairy 文字的圖片。每個(gè)學(xué)生都問(wèn)她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答說(shuō)：You are a good boy / girl. I’d like to give you a wish. 于是，小品的氣氛轉為活躍。孩子們的愿望各種各樣：I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然后，Luck Fairy 又走到講臺下的學(xué)生中，詢(xún)問(wèn)他們生活學(xué)習上的煩惱。這次的導入打破了教學(xué)常規，以學(xué)生表演的形式第一時(shí)間抓住了學(xué)生的眼球，并因為生活氣息濃郁而獲得了全體學(xué)生的心理認可。Luck Fairy 這一導入自然、適時(shí)，在特定的環(huán)境中很快被全體學(xué)生掌握。在這樣的情境下，教師提出新的問(wèn)題：What do we deal with them when we have problems?順勢引入學(xué)生要學(xué)習的課文內容。
2. 從文章的標題入手，引導學(xué)生探究課文
以新目標英語(yǔ)九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble為例，先讓學(xué)生分析文章的標題，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin’s mind?
分析文章的標題，能夠使學(xué)生簡(jiǎn)要快捷地弄清文章的中心主旨、寫(xiě)作意圖或學(xué)習重點(diǎn)，從而深入具體地展開(kāi)閱讀理解，讓學(xué)生真正地步入到學(xué)習佳境中。
3. 從焦點(diǎn)話(huà)題入手，引導學(xué)生自主學(xué)習思索
如教讀新目標英語(yǔ)九年級 Unit 6 I only eat food that tastes good一文時(shí)，我做過(guò)這么一個(gè)試驗：在所執教的兩個(gè)平行班中，采用不同的教法。甲班采取慣用的講授法。課堂上，從單詞的拼寫(xiě)、含義到用法，從詞組到句型，從句型又到語(yǔ)法、句法，一一進(jìn)行詳細的講解。一節課下來(lái)，老師口干舌燥，非常疲勞；學(xué)生們也是緊追急趕，氣喘吁吁。整整一節課的內容在學(xué)生的腦海里留下的印象卻很少，對于那些乏味枯燥的語(yǔ)法條框，學(xué)生更是如墜云霧之中。乙班則是給學(xué)生提前布置任務(wù)，讓學(xué)生充分利用身邊的資源去收集有關(guān)Food and Drink方面的資料。學(xué)生們非常積極，去圖書(shū)館查資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，向有關(guān)人士打聽(tīng)、求教……課堂上，學(xué)生們踴躍發(fā)言，不僅用英語(yǔ)把課本上的內容表述出來(lái)，還補充了不少知識，甚至還有不少同學(xué)談到了東、西方不同的飲食文化，肯德基、麥當勞為什么會(huì )風(fēng)行中國等。接著(zhù)我不失時(shí)機地要求學(xué)生細讀課文，就如何健康飲食這一焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的“擱置”，再以“突然襲擊”的方式用同一份試題對兩班學(xué)生測試，試題以課后習題為主。結果表明：甲班優(yōu)秀答卷僅占全班的38%，而乙班的優(yōu)秀率達70%。究其原因：教者在乙班從課文的焦點(diǎn)問(wèn)題切入，相機誘導，以學(xué)生自主、合作、探究型學(xué)習所獲取的知識在學(xué)生潛意識中已深深地扎下了根，并逐漸轉化為自己的能力，即使擱置了較長(cháng)一段時(shí)間，學(xué)生仍能得心應手地去解答相關(guān)問(wèn)題。而在甲班，學(xué)生僅僅依賴(lài)于老師講解的知識，即使當時(shí)心領(lǐng)神會(huì )，但未必能長(cháng)期保存于大腦，更談不上轉化為學(xué)生的真正能力。同一個(gè)內容，同一位教師，兩個(gè)班竟出現了不同結果。為什么呢？?jì)H僅是由于教師的教法不同嗎？追根求源，學(xué)生的學(xué)習方式起了決定性的作用。學(xué)習方式的轉變，使后一個(gè)班的學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，激起了學(xué)生的積極性，也達到了更好的效果。
4. 從質(zhì)疑入手導讀課文
“學(xué)起于思，思源于疑�！币�，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索，從而提出問(wèn)題或新的見(jiàn)解。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中肯定會(huì )遇到問(wèn)題，教師要鼓勵學(xué)生敢疑、善疑，使之養成敢于質(zhì)疑的習慣。
如講授新目標英語(yǔ)八下 Unit 9 Have you ever been to Singapore? 一文時(shí)，我根據教學(xué)內容設計選擇了如下教具：一張新加坡國家地圖，一段相關(guān)的影音設備。在教學(xué)一開(kāi)始，我做了如下的導入：Today we’ll get to know a country, that is named … 然后播放了一小段Singapore的人文景觀(guān)，學(xué)生立刻被吸引住了，此時(shí)提出第一個(gè)問(wèn)題：Who can say something about Singapore? Or do you have questions about Singapore? 部分學(xué)生率先簡(jiǎn)單地對新加坡做一些描述，而大多數提出了許多的疑問(wèn)。于是我發(fā)出指示：If you want to know more about Singapore, please read the passage carefully. 學(xué)生就迫不及待地拿起課文，一氣呵成讀完。然后踴躍發(fā)言，爭先恐后地給出各種各樣的回答。一節課下來(lái)，老師輕松，學(xué)生心情舒暢，不僅在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了很多東西，而且所學(xué)的知識在頭腦中留下了很深的印象。
總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂導讀方法多種多樣，導入切忌古板、單調。干巴巴的導入不能引起學(xué)生充分的注意，他們的學(xué)習積極性調動(dòng)不起來(lái)，課堂氣氛就沉悶、乏味。教師應根據課文的具體內容靈活選擇、恰當運用，設置一些科學(xué)、合理、藝術(shù)的問(wèn)題，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，喚醒學(xué)生探求的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習的氛圍，牢牢把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、求知欲，教給學(xué)生閱讀的技能，讓課堂煥發(fā)出蓬勃、旺盛的生命活力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，從而收到較好的效果。
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