幼師如何活躍課堂
活躍的課堂氣氛是激發(fā)幼兒學(xué)習興趣的前提和關(guān)鍵。如果說(shuō)想要保持幼兒學(xué)習的興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛是勢在必行的。整個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)氣氛，這樣的活動(dòng)進(jìn)行起來(lái)也會(huì )十分順暢，幼兒興趣也會(huì )變得濃厚起來(lái)。下面是小編整理的關(guān)于幼師如何活躍課堂的內容，一起來(lái)看看吧！
幼兒教師活躍課堂的4個(gè)技巧
一、甜美
幼兒有一種本能心態(tài)，即期望得到教師的“愛(ài)撫”。
如果教師用寡淡冷漠的語(yǔ)言給幼兒上課，幼兒會(huì )很敏感地覺(jué)察到，他們同樣會(huì )以冷淡的態(tài)度回報你，教師的教學(xué)自然收不到好的效果。
所以，在教學(xué)中都要有慈母般溫柔的表情、聲調，有效地激發(fā)起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。
例如，大班講《認識螢火蟲(chóng)》一課的開(kāi)始部分：“小朋友們，教師給你們講一個(gè)故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回來(lái)的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起來(lái)。幾只螢火蟲(chóng)飛過(guò)來(lái)了，對小白兔說(shuō)：‘別著(zhù)急，我們來(lái)幫助你�！f(shuō)著(zhù)，他們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲(chóng)身后那個(gè)發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎?它為什么會(huì )發(fā)光呢?好，今天啊，我們一起來(lái)認識螢火蟲(chóng)�！蔽艺J為，教師這樣講，語(yǔ)言就達到了一種“甜美”的要求。
使語(yǔ)言“甜美”的基本要求有：
1、教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然、純真的表情和語(yǔ)言讓幼兒感受天真爛漫之情。
2、語(yǔ)調上要注意舒緩有致，語(yǔ)氣上要注意柔和。
巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，同時(shí)還可采用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，以求達到娓娓動(dòng)聽(tīng)的效果。
3、為了增加“甜美”的效果，可適當用些“呀、啊、呢、啦”等語(yǔ)氣助詞。
二、童趣
幼兒的思維是直觀(guān)、形象的，容易為興趣所左右。
所以，教師要用生動(dòng)、形象、具有兒童情趣的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)內容與教學(xué)要求，才會(huì )吸引他們的注意，調動(dòng)起他們的積極性。
如在自主性游戲時(shí)，給"汽車(chē)"涂上顏色。
可選用擬人、比喻、夸張的手法，施展繪聲繪色的描述技巧來(lái)激發(fā)兒童對事物的再造想象力，如"今天，老師給汽車(chē)穿了一件漂亮的紅衣服(可用其他顏色)，可是汽車(chē)太多了，老師一人穿不了，請咱們小朋友一起幫忙穿吧!看誰(shuí)穿的衣服最漂亮!"老師邊說(shuō)邊涂色示范。
這樣，把枯燥乏味的涂色概念變成生動(dòng)、直觀(guān)的事物形象。
因為小朋友都爭著(zhù)給汽車(chē)穿漂亮的衣服，所以涂色時(shí)就很認真，就能收到很好的效果。
由此得到啟示，教學(xué)用語(yǔ)童趣性的基本要求如下：
1、選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來(lái)刺激幼兒的“內視覺(jué)”，激發(fā)起他們對新事物的再造想象力。
2、把枯燥乏味的詞語(yǔ)概念，通過(guò)編擬兒歌，故事，轉化為生動(dòng)、直觀(guān)的事物形象。
三、短小
幼兒的有意注意時(shí)間短、瞬時(shí)記憶不發(fā)達。
因此他們對較長(cháng)或復雜的語(yǔ)句理解較困難。
如果一句話(huà)超過(guò)了8個(gè)詞，那么幼兒就會(huì )聽(tīng)了后面而忘了前面。
所以，這就要求教師用短小、富有節奏感、符合幼兒心理發(fā)展水平的語(yǔ)言給幼兒上課，幼兒才會(huì )樂(lè )于接受。
下面請看教師對兒歌《春天在哪里》的提示語(yǔ)：
“這首兒歌，寫(xiě)春天的景物可多啦!像花草、樹(shù)木、山水、風(fēng)雨、蜜蜂、蝴蝶啦……小朋友們要一邊聽(tīng)一邊想：春天到底在哪里?從兒歌中把春天找到�！�
短小，精悍教學(xué)用語(yǔ)的基本要求有：
1、多用“散句”。
即將一個(gè)長(cháng)句拆零為幾個(gè)較短的詞語(yǔ)單位來(lái)表達。
但是要注意語(yǔ)法和語(yǔ)言規范。
2、多用兒童熟悉的、富有表現力的詞語(yǔ)與句式，避免過(guò)多生疏的附加成分。
四、靈活
課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語(yǔ)、像親朋敘舊的“插入語(yǔ)”，可以起到調節幼兒聽(tīng)課情緒，增強他們注意力集中的作用。
譬如：
1、正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過(guò)，聲音震耳欲聾。
“飛機，飛機!”一個(gè)小朋友尖叫起來(lái)。
緊跟著(zhù)，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。
有的還想離開(kāi)座位到室外看看。
這時(shí)，教師靈機一動(dòng)：“好呀，飛機，也來(lái)聽(tīng)我們大班小朋友數數了。
我現在找一位小朋友站起來(lái)數數，給飛機上的飛行員叔叔聽(tīng)聽(tīng)，好不好?”“好!”按照平時(shí)養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。
2、一名膽小的幼兒，在回答問(wèn)題時(shí)聲音很輕，小朋友都聽(tīng)不清楚。
教師笑著(zhù)說(shuō)：“說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的?說(shuō)給自己聽(tīng)的?還是說(shuō)給大家聽(tīng)呢?”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切。
幼師活躍課堂的技巧
1、提問(wèn)要圍繞幼兒感興趣的事物
幼兒年齡小，對事物具有強烈的好奇心，喜歡用自己的理解，來(lái)對待周?chē)氖挛�，�?huì )主動(dòng)地探索原因，追求答案，因此要注意觀(guān)察幼兒，當他們對某些事物或某個(gè)話(huà)題感興趣時(shí)，可積極利用。
2、多設計開(kāi)放式的問(wèn)題
開(kāi)放式的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，它不受語(yǔ)言和情節的限制，可以為幼兒提供創(chuàng )造性想像和思維的空間，聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗和實(shí)際，進(jìn)行分析推理，有效鍛煉幼兒的思維能力。
3、提問(wèn)要考慮幼兒年齡的特點(diǎn)
不同年齡段的幼兒言語(yǔ)水平不同，思維發(fā)展水平也不一樣。課堂提問(wèn)的內容，應該與幼兒的學(xué)習水平、年齡特征和生活經(jīng)驗相適應，要小朋友說(shuō)出跳跳糖在嘴里跳，應該怎么問(wèn)？錯誤提問(wèn)是跳跳糖在你嘴里是怎樣的？正確提問(wèn)是跳跳糖在你嘴里干什么呀？
4、有針對性和啟發(fā)性
老師提出的問(wèn)題，要針對幼兒的年齡特點(diǎn)，所提問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都不能引起幼兒積極思考。
5、提問(wèn)要靈活應變
幼兒由于年齡小，思維的目覺(jué)性還較差，還不能調節和支配自己的思維過(guò)程。他們思維很容易受別人影響，常常會(huì )出現跟風(fēng)現象，發(fā)生這種情況，需要及時(shí)調整提問(wèn)策略，例如舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。
6、給予幼兒充分的思考時(shí)間
有研究者提議，老師提問(wèn)后的等待時(shí)間至少應有5秒鐘，有人甚至建議應保持12-15秒，等待時(shí)間越短，回答的學(xué)生就越少，給出的答案也越短，應給予多數幼兒思考的余地，而不是僅僅滿(mǎn)足于不冷場(chǎng)的狀態(tài)。
7、遵循因人而異的原則
提問(wèn)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒都是不同的，教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗、不同水平、不同個(gè)性，正確估計幼兒的能力，有針對性地提出不同深度的問(wèn)題。
8、對幼兒的回答給予積極的反饋
這是提問(wèn)的延續，對保證提問(wèn)的有效性，至關(guān)重要。認可和接納所有幼兒的回答，不一定是贊同，但要讓幼兒明白老師知道了他的想法，提問(wèn)——回答——反饋，這才是一個(gè)完整的閉環(huán)，一個(gè)正向的，積極的反饋，是促進(jìn)幼兒自信、健康成長(cháng)的關(guān)鍵。
10種幼師常用的經(jīng)典教學(xué)導入法
一、談話(huà)導入法
幼兒老師通過(guò)和幼兒交談，在不知不覺(jué)中滲透主題內容，進(jìn)而又自然而然地引入活動(dòng)。
如兒歌《下雨了》的導入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？當你和小伙伴們在外面玩得非常開(kāi)心的時(shí)候，突然下起了雨，這時(shí)候，你們會(huì )怎么做呢？你們想知道小動(dòng)物是怎么做的嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習兒歌《下雨了》�！�
二、謎語(yǔ)導入法
通過(guò)猜謎語(yǔ)能夠描述事物的主要特征，幫助幼兒理解活動(dòng)內容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。
如常識課《認識青蛙》教學(xué)導入語(yǔ)：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來(lái)呱呱叫，專(zhuān)吃害蟲(chóng)保莊稼�！埿∨笥褎�(dòng)腦筋想一想，這是什么動(dòng)物？對了，今天我們就要一起來(lái)認識青蛙！”
三、情境表演導入法
通過(guò)情境、舞蹈、手偶等表演形式導入活動(dòng)，這種情境表演很好地調動(dòng)了幼兒的興趣，讓他們能更好地融入故事的情境中。
如禮儀活動(dòng)《小手真干凈》的導入形式：“今天，老師聽(tīng)到毛巾架上有哭泣的聲音，我走過(guò)去一看（舉起臟毛巾），這條毛巾寶寶對我說(shuō)：‘看，我身上好臟��！誰(shuí)的小手沒(méi)洗干凈？’小朋友們，你們會(huì )洗手嗎？”
四、故事導入法
以故事的形式導入活動(dòng)，能吸引幼兒的注意力，調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性。
如音樂(lè )活動(dòng)《粗心的小畫(huà)家》的導入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，有一個(gè)小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)只鴨子尖嘴巴，畫(huà)只兔子圓耳朵，畫(huà)匹大馬沒(méi)尾巴，你們說(shuō)他是一個(gè)什么樣的畫(huà)家呢？對，今后我們無(wú)論做什么事情都要細心，仔細觀(guān)察，千萬(wàn)不能馬馬虎虎。今天，我們來(lái)學(xué)習歌曲《粗心的小畫(huà)家》�！�
五、懸念導入法
采用懸念的形式導入活動(dòng)，可引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問(wèn)底的熱情，培養幼兒主動(dòng)探索的精神。
如故事活動(dòng)《每一次》的導入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡你們的媽媽嗎？你們和媽媽最喜歡玩的游戲是什么？“（出示熊寶寶頭飾）”有一只可愛(ài)的熊寶寶，它最喜歡和媽媽玩捉迷藏的游戲，它們是怎么玩的呢？我們一起來(lái)看看�！�
六、演示導入法
借助實(shí)物、玩具、圖片、貼絨等道具演示的形式導入活動(dòng)，直觀(guān)形象，幼兒既感興趣，又容易理解。
如音樂(lè )欣賞活動(dòng)《糖果舞會(huì )》導入時(shí)可以說(shuō)：“今天，老師帶來(lái)一個(gè)禮物袋，你們猜里面有什么？”（出示糖果袋）“你摸到了什么？這顆糖果寶寶摸上去什么感覺(jué)？”老師接著(zhù)說(shuō)：“新年快到了，硬糖先生和軟糖小姐舉辦了一個(gè)新年舞會(huì )……”
七、實(shí)驗導入法
通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)驗操作形式導入活動(dòng)內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發(fā)展了幼兒的觀(guān)察力，又對幼兒理解、掌握活動(dòng)內容起到事半功倍的效果。
如常識課《認識水》的導入：教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問(wèn)：“你們看老師把什么倒在杯里？水有顏色嗎？（估計有的幼兒會(huì )說(shuō)水是白色的，有的幼兒會(huì )說(shuō)沒(méi)有顏色）到底誰(shuí)說(shuō)得對呢？我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗，你們看完了就知道了�！�
八、游戲導入法
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，以游戲的形式導入活動(dòng)，能調動(dòng)幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛。
如故事活動(dòng)《為什么不能》的導入方式：老師將各種動(dòng)物的頭飾藏在教室的各個(gè)角落，再請幼兒進(jìn)教室進(jìn)行尋找，找到后，就模仿這種動(dòng)物的動(dòng)作，并說(shuō)一說(shuō)它有什么本領(lǐng)。如：幼兒找到小兔的頭飾，就戴上并模仿動(dòng)作，說(shuō)：“我是小兔，蹦蹦跳跳�！�
九、回憶導入法
讓幼兒回憶曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事情來(lái)引入活動(dòng)。
如故事表演活動(dòng)《虎大王照相》教學(xué)導入語(yǔ):“上節課我們已經(jīng)講過(guò)‘虎大王照相’的故事，今天，老師和小朋友一起來(lái)表演這個(gè)故事，你們愿意嗎？”
十、觀(guān)察導入法
讓幼兒帶著(zhù)任務(wù)去觀(guān)察，幼兒會(huì )留心注意事物。
如科學(xué)活動(dòng)《認識小蝌蚪》，導入時(shí)可以這樣說(shuō)：“小朋友，老師在桌上準備了許多盆，盆里裝了許多小蝌蚪，他們長(cháng)什么樣子呢？老師要請小朋友去看看，看的時(shí)候要認真、仔細，還要牢牢記住它們的特征�！蓖ㄟ^(guò)觀(guān)察的形式導入活動(dòng)，能使幼兒對所學(xué)知識理解快，掌握牢。
導入環(huán)節雖然不是活動(dòng)的主體，它所占據的時(shí)間也較短，但所起的作用卻是不可忽視的。
不同的活動(dòng)內容和活動(dòng)目標決定了導入方式不可能有一個(gè)固定的模式，但只要老師站在幼兒的角度，立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，就一定能設計出極具吸引力的導入方法。
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