關(guān)于如何把課堂還給學(xué)生
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的如何把課堂還給學(xué)生，歡迎大家分享。
如何把課堂還給學(xué)生 1
葉圣陶先生說(shuō)：學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。他強調自讀自悟�，F代教學(xué)論認為，教師應調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。語(yǔ)文新大綱指出，在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。自主學(xué)習體現的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀(guān)。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習能更真更實(shí)呢？在過(guò)去的兩年里我做了仔細探索，在此與大家分享。
一、抓主要因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習自主
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個(gè)目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學(xué)生全身心地、自覺(jué)地、主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
凡是富有成效的學(xué)習，學(xué)生必須對要學(xué)習的材料具有深厚的興趣。興趣是學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的一種積極的認識傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣方法很多，諸如創(chuàng )設情境、開(kāi)展競賽、語(yǔ)言評價(jià)、巧設問(wèn)題、電教手段的使用等等。教學(xué)中，我常用猜謎語(yǔ)、講故事、編歌謠、做游戲、設懸念等途徑，促成學(xué)生的自主參與。如教學(xué)生字翻，我編了個(gè)謎語(yǔ)小米粒，歪戴帽，坐在田邊玩羽毛。教學(xué)《草船借箭》，我讓學(xué)生通過(guò)表演了解人物特征，取得了很好的效果。如果學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，便會(huì )很快主動(dòng)地參與到學(xué)習中去，不待教師教，便能自主地去學(xué)習了。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機隨時(shí)注意激發(fā)調動(dòng)。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習了。
2、培養良好的閱讀習慣
有了好的習慣，辦事容易辦好，學(xué)習也能得益。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說(shuō)良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著(zhù)重要的積極作用。在培養良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：
�。�1）、要求學(xué)生以認真的態(tài)度對待閱讀�？磿�(shū)不能走馬觀(guān)花、草草而過(guò)。為了促進(jìn)學(xué)生認真讀，我要求學(xué)生情緒要穩、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句，并采取查、評、比、獎的方法促進(jìn)落實(shí)。
�。�2）、主動(dòng)的良好學(xué)習習慣。這就為學(xué)生準確理解課文內容作好鋪墊；
�。�3）、圈點(diǎn)批注的閱讀習慣，也就是讀書(shū)時(shí)，要圈住自己不認識的字，畫(huà)出不理解的詞。再讀課文時(shí)，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫(huà)出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫(huà)一次，動(dòng)手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會(huì )也就越深等等。
�。�4）、提倡學(xué)生多讀、反復讀，古人云：書(shū)讀百遍，其意自現。我在教學(xué)中十分注意學(xué)生多讀書(shū)的習慣。課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時(shí)讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時(shí)間讀。良好的閱讀習慣一旦養成，便會(huì )成為個(gè)人的寶貴財富。終身受用。
3、教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀的方法有很多，如：指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，整體感知的讀書(shū)；指導邊讀邊思，讓學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)拓思維，理解文意；指導有感情的讀，體會(huì )文章內涵；抓住重點(diǎn)詞句段，指導讀書(shū)；指導讀后歸納要點(diǎn)等。僅拿理解詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)吧，就有、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師善于教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習。怎樣歸納課文主要內容的教學(xué)，我學(xué)生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內容的方法；另一種方法是根據課后提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話(huà)。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無(wú)論何時(shí)閱讀，都不用老師教，就能自主地去學(xué)，真正會(huì )學(xué)。
二、講究策略，訓練學(xué)生學(xué)習自主
學(xué)生自主的學(xué)習在于他的主動(dòng)性，這是稱(chēng)得上自主的真正標志。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。因此，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習，我采取以下幾方面策略：
1、讓學(xué)生自選學(xué)習內容
現代教育觀(guān)強調教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)習過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位。因此，新教材中，有許多課文都編入你喜歡讀哪幾句？的類(lèi)似思考練習題，學(xué)生可根據自己的知識水平和興趣愛(ài)好，選擇喜歡的那部分內容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的自主權得到體現。如《春》的教學(xué)，我要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習，并要求學(xué)生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )設讓學(xué)生充分發(fā)展的機會(huì )和空間，由于自己感興趣的東西，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，總是能表現得興致盎然，說(shuō)得頭頭是道，氣氛相當熱烈。
2、讓學(xué)生自辯文中疑問(wèn)
古人曰：學(xué)貴有疑。而疑問(wèn)，該由誰(shuí)來(lái)解答呢？顯然，學(xué)生應是解難的主人。在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭辯，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。辯能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生對劉備三人第三次到隆中時(shí)，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行這一做法提出了不同的意見(jiàn)，有的認為這樣做很不值得，因為他們這樣做，諸葛亮是不會(huì )知道的，何必走那么多的冤枉路；有的認為這樣做很值得，因為他們這樣做并不一定要諸葛亮知道，他們是在表達了自己的誠意。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番爭辯，最后認為第一種做法符合現代人講究辦事效率，在現在這樣的時(shí)代，這種做法也未嘗不可；但結合當時(shí)的年代，第二種做法也并非不值得，這恰恰是劉備求賢若渴的表現。學(xué)生在爭辯的過(guò)程中，既深刻領(lǐng)會(huì )了文章的中心，又鍛煉了學(xué)生的求異思維。教師扶得過(guò)多，只會(huì )培養學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生自主參與意識的培養。
3、讓學(xué)生自悟學(xué)習方法
學(xué)生通過(guò)自身積極參與學(xué)習，掌握一定的學(xué)習方法后，教師可抓住這一契機，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習方法。如《三峽》的教學(xué)，我在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著(zhù)學(xué)導游組織一段話(huà)，將你最喜歡的重巖疊嶂的景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導游詞拿出來(lái)展示。一篇篇導游語(yǔ)是那么生動(dòng)、具體，一個(gè)個(gè)小導游是那么形象可愛(ài)，真讓人贊不絕口。游客們從中了解了書(shū)本上沒(méi)有介紹的關(guān)于三峽的知識，讓人大開(kāi)眼界。此時(shí)，教師抓住這一美好時(shí)機，問(wèn)：你們的這些資料和語(yǔ)言是哪來(lái)的？有的說(shuō)是從電腦網(wǎng)頁(yè)上下載來(lái)的，有的說(shuō)是查閱有關(guān)書(shū)籍找來(lái)的，有的說(shuō)是學(xué)電視上的導游的，多好的學(xué)習方法啊。此時(shí)此刻，教師再也沒(méi)有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫(xiě)導游詞。這樣，讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中總結出自己的學(xué)習方法來(lái)，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的好。
三、因材施教，讓學(xué)習更自主
為貫徹因材施教的原則，針對班級學(xué)生中基礎不同的現象，課堂練習時(shí)教師應考慮各種層次學(xué)生的需要，安排一些彈性題目，讓學(xué)生根據自己的知識水平自己挑選，以便揚長(cháng)避短，更好地激發(fā)自主的興趣。例如教師在布置抄寫(xiě)詞語(yǔ)的作業(yè)時(shí)，切勿搞一刀切，讓每個(gè)同學(xué)都抄個(gè)三五遍的，這樣會(huì )讓學(xué)生感到為了抄寫(xiě)而抄寫(xiě)，完成任務(wù)罷了，收效甚微。正因為如此，當今新教材里課后的讀讀寫(xiě)寫(xiě)題已改為把你喜歡的詞語(yǔ)或優(yōu)美語(yǔ)句抄下來(lái)了，這就避免了訓練的隨意性，學(xué)生根據自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳名摘錄下來(lái)，熟讀成誦，把書(shū)本語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。比如優(yōu)等生會(huì )出一些帶有思考性、創(chuàng )造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎知識方面的有關(guān)字詞句的題目。教師還可根據教學(xué)要求精挑匯編，全面練習，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學(xué)生復習了有關(guān)知識，培養了他們獨立學(xué)習的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習需求得到滿(mǎn)足。促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習，成為學(xué)習的真正的主人。
總而言之，學(xué)生是學(xué)習的主人。只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，調動(dòng)其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過(guò)程，促其在求知中自主，教師都盡可以大膽去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習能真正地、實(shí)實(shí)在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說(shuō)的能自讀自悟的最佳境界。
如何把課堂還給學(xué)生 2
新教育的十大行動(dòng)之一是構筑理想課堂，理想課堂到底應該是什么樣子的呢？這引起了我深深的思考。朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：“理想的課堂是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )的課堂；是學(xué)生在老師的指導下，主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，人人都有收獲的課堂�！闭n堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，老師是學(xué)生學(xué)習的引導者和參與者，我首先做的就是把課堂還給學(xué)生。
最近我的課堂發(fā)生了很大的轉變，我終于敢把課堂放手給學(xué)生。以前，我總認為老師是課堂的主角色，便會(huì )使出十八般武藝吸引學(xué)生�？偸窃谀莾褐v個(gè)不停，一節課四十分鐘能夠講三十多分鐘，留給學(xué)生思考的時(shí)間少之又少。課堂模式也是我問(wèn)你答。沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )�？偢杏X(jué)有教不完的內容，下課了，還要拖幾分鐘堂。這樣一節課上下來(lái)，老師特別累，學(xué)生也輕松不在哪。
把課堂還給學(xué)生，就要把課堂中老師講的時(shí)間縮短一點(diǎn)，把大量的時(shí)間留給孩子。老師轉化為學(xué)生學(xué)習的參與者。我們班有幾個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習能力特別強，比如侯超、侯越、孫赫臨、孫赫濤等。他們完全能夠自主學(xué)習并且勝任小老師的角色。我把這樣的機會(huì )給他們，更能拔高他們的能力。只有自主學(xué)習，只有給孩子盡可能多的自由，他們才能認識到學(xué)習的價(jià)值，才能進(jìn)行高效的學(xué)習。
以前我的課堂參與度不夠高，課上回答問(wèn)題的總是就那么幾個(gè)孩子，其余的學(xué)生要么沒(méi)有機會(huì )，要么不愿意表達。一節課聽(tīng)下來(lái)，參與的機會(huì )很少。最近我使用了班級優(yōu)化大師，面向全體學(xué)生，隨機抽取學(xué)生或者是小組回答問(wèn)題，這樣既提高了課堂參與的積極性，也體現了公平原則，每個(gè)孩子時(shí)時(shí)刻刻都有機會(huì )被抽到，學(xué)生的課堂專(zhuān)注力也有所提高。學(xué)生終于成了課堂的主人。
把課堂還給學(xué)生，還要讓課堂充滿(mǎn)著(zhù)自由輕松的氛圍。課堂是學(xué)習場(chǎng)所，不是戰場(chǎng)，強調的是嚴明紀律，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰，戰戰兢兢，少了一絲輕松，少了一些歡聲笑語(yǔ)，尤其是要求學(xué)生齊聲回答，不許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的。缺乏個(gè)性的發(fā)展。營(yíng)造輕松氛圍也絕不是讓他們課上大吼大叫，無(wú)組織、無(wú)紀律。而是積極合作，互助學(xué)習。大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，積極與老師互動(dòng)。沉悶的課堂沒(méi)有思想的跳躍，沒(méi)有靈感的突發(fā)。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)觀(guān)察、模仿、體驗，在互動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習。
馬克思也說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒�！币虼�，我認為教育的核心就是喚醒。喚醒學(xué)生自信、從容的表達；喚醒學(xué)生自強、自律、自省的能力；喚醒學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新的意識；喚醒學(xué)生自主參與、協(xié)作團結的精神。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
撖敏，中共黨員，小學(xué)高級教師。2009年至今任教于內蒙古巴彥淖爾市臨河區第八小學(xué)。2019年1月被上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì )授予“二星夢(mèng)想教師”榮譽(yù)稱(chēng)號。熱愛(ài)讀書(shū)，喜歡寫(xiě)作。積極倡導學(xué)生閱讀，師生共寫(xiě)隨筆。希望更多孩子愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫(xiě)作。遇見(jiàn)新教育，期待過(guò)一種幸福完整的教育生活。
如何把課堂還給學(xué)生 3
最近，一直在關(guān)注和反思體育課堂組織管理的問(wèn)題，為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，從本學(xué)期開(kāi)始，每節課后都進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思，其實(shí)也談不上“反思”，就是簡(jiǎn)單記錄下本節課的組織方法以及孩子們的課堂表現，力爭找到不同年級有利于孩子學(xué)習的好的組織方法。
今天下午第一節課是五年級一班的課，按照教學(xué)安排，主要教學(xué)內容是復習第九套廣播體操。和往常一樣，上課前就站在了操場(chǎng)上等孩子們，鈴響以后，看到他們從教學(xué)樓走出來(lái)，遠遠望去，好像人數不是很多，并且體育委員也變了，等他們來(lái)到指定位置，問(wèn)明白原因后才知道，有部分同學(xué)在班里辦關(guān)于《紀念抗日戰爭70周年》的板報，還有的同學(xué)作業(yè)沒(méi)完成，被老師留下了。其實(shí)，對于這種情況，自己也不是很奇怪，這個(gè)班級之前的課堂也很少來(lái)齊過(guò)，只是本學(xué)期才第二節課，就這樣，心理還是有些不太習慣，況且每次人數不定，對于課堂組織管理，還是有一定的影響。
但是想想，或許這正是對自己課堂管理應變的一種考驗。于是還是以一種很平和的心態(tài)開(kāi)始了本節課的教學(xué)，在復習廣播操之前，先玩兒了一個(gè)“大小西瓜、大小高樓、大小飛機”的游戲，孩子們積極性很高，每個(gè)孩子都很投入。心想：“人數少，也有少的好處，比較好管理......”。還沒(méi)等我思考完，又有幾個(gè)同學(xué)走過(guò)來(lái)，喊“報告”。原來(lái)是個(gè)別的同學(xué)作業(yè)補完又下來(lái)了。因為隊伍已經(jīng)站好，我示意讓他們站在最后一排，在做游戲的過(guò)程中，陸續又有幾個(gè)孩子過(guò)來(lái)。
游戲結束以后，開(kāi)始復習廣播操，按照課程安排，我先喊著(zhù)口令，讓孩子們做了一遍，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現有一部分孩子，特別是男生，根本不認真做，再三提醒，依然做不好。特別是后來(lái)來(lái)晚站在最后一排的孩子。當時(shí)我在想：“如果這樣練習，練再多，估計效果都不會(huì )很好，是不是可以換一種組織方法”。于是，我想到了分組，但又擔心分組后，個(gè)別組的積極性不高，就不練習了，之前就出現過(guò)這種情況。但又一想，反正集體練習效果不好，何不試一試。為了更好的組織，我給孩子們做出了以下要求：
1、各組要有組長(cháng)，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下練習；
2、一組里每個(gè)同學(xué)動(dòng)作都要到位，才算過(guò)關(guān)；
3、最后來(lái)的同學(xué)為一組。最后我說(shuō)告訴孩子們：“哪組先練好，哪組先自由活動(dòng)�！�
孩子們開(kāi)始練習后，我開(kāi)始觀(guān)察，發(fā)現分組練習和集體練習完全不同，特別是女同學(xué)非常認真，好像覺(jué)得自己是做的最好的，其中一組還選出了2個(gè)組長(cháng)，一個(gè)正面示范，一個(gè)背面示范，在練習的過(guò)程中誰(shuí)做的不好，組長(cháng)還把她叫出來(lái)單獨練習。男生組也不甘示弱，其中一組一起喊口令練習，雖然動(dòng)作不是很到位，但練習的那個(gè)勁頭還是很足的。我特別觀(guān)察了最后來(lái)晚的那組同學(xué)，一開(kāi)始，他們沒(méi)有開(kāi)始練習，一直在商量誰(shuí)當組長(cháng)，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現其實(shí)孩子們都想來(lái)試試當組長(cháng)，但又沒(méi)有那個(gè)信心，為了鼓勵他們，我提出了你們可以選2個(gè)人來(lái)領(lǐng)著(zhù)做，并且建議他們可以換一下位置，可以站在做的好的女同學(xué)旁邊。這時(shí)候，我看到一個(gè)男同學(xué)對著(zhù)另個(gè)男同學(xué)小聲說(shuō)：“來(lái)吧，咱倆來(lái)當組長(cháng)吧�！眱蓚�(gè)小組長(cháng)先是安排位置，然后又帶領(lǐng)大家練習，拿不準的動(dòng)作還向旁邊的女同學(xué)請教。一開(kāi)始有個(gè)別同學(xué)動(dòng)作不到位，在旁邊女同學(xué)的影響下，最后都很認真做了起來(lái)。
如何把課堂還給學(xué)生 4
與一本好書(shū)的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書(shū)——《把課堂還給學(xué)生》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名音樂(lè )老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節包裝40分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng )造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當然，書(shū)中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(cháng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著(zhù)我的心靈，潔凈著(zhù)我的心靈。
一、真誠，發(fā)自?xún)刃?/strong>
這應該是教師課堂評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數行應付，這樣的評價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì )弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應付卻后患無(wú)窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
二、始終抱有期望
眾人皆知的皮格馬利翁效應，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉化為學(xué)生的自我期望，長(cháng)此以往，形成良性循環(huán)。
三，緊扣教材不脫離文本的價(jià)值取向
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀(guān)的導向上無(wú)所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習反應進(jìn)行點(diǎn)評引導。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng )建最好的課堂。
如何把課堂還給學(xué)生 5
這學(xué)期，我們學(xué)校發(fā)了本《把課堂還給學(xué)生---如何建構理想課堂》的書(shū)，看到還給學(xué)生這幾個(gè)大字讓我想到了葉圣陶先生的話(huà)，他說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。他強調“自讀自悟”�，F代教學(xué)論認為，教師應調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。語(yǔ)文新大綱指出，在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。自主學(xué)習體現的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀(guān)。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習能更“真”更“實(shí)”呢？
面對著(zhù)各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會(huì )自主學(xué)習呢？在語(yǔ)文上，我想要從最基礎的習慣抓起。
培養良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學(xué)習也能得益。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說(shuō)良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著(zhù)重要的積極作用。在培養良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：
�。�1）、要求學(xué)生以認真的態(tài)度對待閱讀�？磿�(shū)不能走馬觀(guān)花、草草而過(guò)。為了促進(jìn)學(xué)生認真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”。
�。�2）、主動(dòng)查字典的良好學(xué)習習慣。這就為學(xué)生準確理解課文內容作好鋪墊；
�。�3）、圈點(diǎn)批注的閱讀習慣，也就是讀書(shū)時(shí)，要圈住自己不認識的字，畫(huà)出不理解的詞。再讀課文時(shí)，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫(huà)出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫(huà)一次，動(dòng)手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會(huì )也就越深等等。
�。�4）、提倡學(xué)生多讀、反復讀，古人云：“書(shū)讀百遍，其意自現�！�
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時(shí)讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時(shí)間讀。良好的閱讀習慣一旦養成，便會(huì )成為個(gè)人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養成良好的閱讀的習慣了。養成良好的閱讀習慣了，再加以閱讀方法的訓練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習能力了，那么課堂上學(xué)生就會(huì )有話(huà)說(shuō)，有自己的想法了！這樣才能實(shí)現把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！
如何把課堂還給學(xué)生 6
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習方法�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中對文章的記憶，倘離開(kāi)了反復的朗讀，是強記，不牢固的；而反復朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。 學(xué)生的朗讀過(guò)程也是廣泛吸取語(yǔ)言營(yíng)養的過(guò)程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復地含英咀華之后，很多說(shuō)千道萬(wàn)也難講清的語(yǔ)感、搭配習慣、語(yǔ)言規律等問(wèn)題在不知不覺(jué)中就會(huì )迎刃而解，那潛移默化的成果也會(huì )隨之日益顯露出來(lái)：學(xué)生不但可以在自己寫(xiě)作時(shí)模仿、消化那種文筆，還可以在說(shuō)話(huà)時(shí)對照、應用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中我著(zhù)重訓練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
一、注重課前預習。
課前預習要求學(xué)生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調，有時(shí)也會(huì )采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
二、課堂上大量時(shí)間誦讀。
只要是我覺(jué)得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀。同時(shí)，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺(jué)我班學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的訓練，朗讀已不成問(wèn)題，只要稍一點(diǎn)撥，朗讀感覺(jué)立馬就能出來(lái)。背誦對絕大多數孩子來(lái)說(shuō)也不成問(wèn)題，每次只有兩三個(gè)同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來(lái)。沒(méi)有特殊原因，一周我會(huì )布置三次以上背誦�，F在學(xué)生們都習慣了，背誦的.能力也越來(lái)越強了。因此，我一直覺(jué)得孩子們的潛力無(wú)窮，不要舍不得給他們壓力。
三、充分利用早讀與午讀。
我自一年級起就利用早讀時(shí)間，一字一句帶著(zhù)學(xué)生讀課文，二年級時(shí)每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩(shī)韻悠悠》誦讀。自一年級開(kāi)始，從無(wú)中斷，每天1.20準時(shí)誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1-3顆星古詩(shī)全部都能背過(guò)，并且學(xué)期中就能背熟�，F在我還給學(xué)生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩(shī)韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來(lái)。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時(shí)也讓我感到驚嘆！
四、展示誦讀，增強自信。
自《朗讀者》開(kāi)播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開(kāi)展了《小小朗讀者》的活動(dòng)。每天中午《詩(shī)韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺誦讀課文，每人一個(gè)自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開(kāi)口，手腳發(fā)抖，下臺長(cháng)嘆一聲，到現在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學(xué)期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個(gè)自然段，第二輪三個(gè)自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場(chǎng)景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個(gè)自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫(xiě)的文章，（下學(xué)期舉行）。一開(kāi)始可以是一個(gè)段落，慢慢再讀整篇，讀寫(xiě)結合起來(lái)。（期末的時(shí)候爭取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評價(jià)。
以上幾點(diǎn)，是我一直在做的，感覺(jué)成效也是較大的。因此，我認為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時(shí)刻的快樂(lè )與沉醉。慢慢地，也許我們就會(huì )以朗讀的方式和學(xué)生對話(huà)了，慢慢地，這也許就成了我們的語(yǔ)文方式。
如何把課堂還給學(xué)生 7
與一本好書(shū)的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書(shū)——《把課堂還給學(xué)生——如何構建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價(jià)提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代變革課堂，顯示著(zhù)徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導。
這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評估課上發(fā)生的一幕：當時(shí)，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導入后，學(xué)生們開(kāi)始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設計探究方案。
在四個(gè)學(xué)生匯報交流之后，我正準備按部就班的引導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗，這時(shí)趙元龍站起來(lái)說(shuō)：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過(guò)這個(gè)實(shí)驗�！薄芭�，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒(méi)有預料到的。盡管打亂了我設計好的教學(xué)進(jìn)程，但我還是鼓勵他展示自己�！拔矣镁�(xiàn)吊著(zhù)這個(gè)紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動(dòng)螺旋圈旋轉起來(lái)，我又換了一個(gè)紙片，紙片還能飛起來(lái)呢！”聽(tīng)到這兒，班里的不少同學(xué)也來(lái)了興趣，課堂秩序一下變得騷動(dòng)起來(lái)。原來(lái)這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表?yè)P一番，又鼓勵他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來(lái)驗證一次嗎？”
我的表?yè)P和鼓勵在孩子們內心形成一股強大的推動(dòng)力，他們探究的熱情再一次被點(diǎn)燃。面對趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒(méi)有局限于自己的教學(xué)程序，而是動(dòng)態(tài)靈活的調整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順水推舟的方式，加以有效引領(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習狀態(tài)。既樹(shù)立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng )造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當然，書(shū)中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(cháng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著(zhù)我的心靈，潔凈著(zhù)我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習、反思和實(shí)踐，要真正做到像張志勇廳長(cháng)所說(shuō)的"課堂還給學(xué)生"，讓教育返璞歸真，努力實(shí)踐精神成長(cháng)的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說(shuō)的教師要"做課堂教學(xué)改革的筑路人"。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng )建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。
如何把課堂還給學(xué)生 8
將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。將課堂還給學(xué)生，其實(shí)就是改變過(guò)去那種“以教師教為主，教師一統課堂天下”的局面，注意啟發(fā)學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的角色。
在十幾年的教學(xué)中，我一直努力打破傳統的教學(xué)模式，想實(shí)實(shí)在在的讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分展示自己的才華，成為要學(xué)、會(huì )學(xué)的主人翁。下面我就“把課堂還給學(xué)生”的理解及工作經(jīng)驗，說(shuō)幾點(diǎn)看法：
一、 給學(xué)生展示自己的時(shí)間和空間
教師要科學(xué)的安排每一堂課的時(shí)間，教師的講解與學(xué)生的自學(xué)、討論、發(fā)言、實(shí)踐的比例要適當，要有充分的時(shí)間留給學(xué)生去思考。
二、 創(chuàng )設適當情景，誘發(fā)學(xué)習欲望
小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，注意力往往不是很集中，有時(shí)甚至開(kāi)小差。教學(xué)中我們應創(chuàng )設些教學(xué)情景，使學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生學(xué)習欲望，把注意力吸引到學(xué)習中來(lái)，引導他們思考老師的問(wèn)題，從而達到掌握知識，發(fā)展智能的目的。例如：許多故事性強的文章，采用表演的形式，就容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣；觀(guān)點(diǎn)性的文章，采用辯論的形式，也能激起學(xué)生的興趣。
三、 組織討論，集體參與
如果課堂上采用教師提問(wèn)，學(xué)生回答的形式，面對的可能就是極少部分的人，大部分學(xué)生上課可以不用思考，學(xué)習效果很不好。因此我經(jīng)常采用分組討論，集體交流的形式，讓全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，取得最好的教學(xué)效果。小學(xué)低段的識字量大，識字課往往比較枯燥，我采用學(xué)生自學(xué)，比比誰(shuí)記得快、誰(shuí)記得牢、誰(shuí)的方法好等辦法，讓學(xué)生分組活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，知識學(xué)到了，課堂也生動(dòng)了。對課文的分析，采用讓學(xué)生自己讀，然后與同桌說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，有什么沒(méi)讀懂，喜歡那些句子等方式，讓學(xué)生分小組活動(dòng)，再全班交流，也能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，做到把課堂還給學(xué)生了。
為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，成為新世紀具有創(chuàng )造性的人才，我們要引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，創(chuàng )造出一個(gè)更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，把快樂(lè )還給學(xué)生。
【如何把課堂還給學(xué)生】相關(guān)文章：
把課堂還給學(xué)生讀后感08-07
《把課堂還給學(xué)生》讀后感10-20
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感07-07
幼師如何活躍課堂03-15
如何提高課堂的聽(tīng)課效率08-17
語(yǔ)文課堂中如何調動(dòng)學(xué)生積極性教學(xué)心得11-21
學(xué)生課堂個(gè)人總結12-21
- 相關(guān)推薦