對學(xué)生的隱性批評藝術(shù)論文
現實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生犯錯誤是難免的,而對學(xué)生的錯誤言行進(jìn)行批評,是教師經(jīng)常使用、必不可少的教育方法之一�！芭u”作為一種情感活動(dòng),使用起來(lái)尺度和火候往往難以把握,有時(shí)難免有些偏頗。特別是在對待后進(jìn)生時(shí),只要他們稍有不是,便會(huì )惹得風(fēng)雨大作,大動(dòng)肝火,好像這樣才是“嚴格要求”。殊不知,不恰當的批評,不僅于事無(wú)補,而且還會(huì )造成緊張的師生關(guān)系,挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。理想的教育效果,絕非單是靠“大棒政策”來(lái)維系的,學(xué)生更多的是需要“和風(fēng)細雨”般的關(guān)愛(ài),輕松愉悅的樂(lè )學(xué)氛圍。這就要求我們廣大教師有必要在批評上來(lái)一點(diǎn)含蓄,把它“隱藏”起來(lái),于無(wú)聲之處去“潤物”,以“不似批評”來(lái)取得勝似“批評”的理想教育效果。以下就自己在教育教學(xué)工作中,面對學(xué)生的錯誤言行實(shí)施的隱性批評教育談幾點(diǎn)看法,以此拋磚引玉。
一、大度寬容,賦予愛(ài)心
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基有句名言:“有時(shí)候寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強烈�！� 教師批評學(xué)生始終要堅持愛(ài)的原則,引導學(xué)生平心靜氣地認識自己的言行錯誤,并勇于改正。教師既要以理明人,又要以情感人,賦理予情,念情論理,情理交融,學(xué)生才能“親其師而信其道”,從而能“改其行”。一般來(lái)說(shuō),不愿做好學(xué)生、喜歡做“壞孩子”的學(xué)生是沒(méi)有的,他們所犯的錯誤言行不是什么大是大非的錯誤,我們大可不必求全責備,橫加指責。特別是當學(xué)生犯了“錯誤”,學(xué)生自身已經(jīng)處于一種不安與自責的心境下,教師更不應去“雪上加霜”,而應給以愛(ài)心和寬容。當然,寬容不是軟弱無(wú)能,也不是無(wú)原則的遷就,更不是對學(xué)生的不良行為的默認、縱容與包庇,而是滿(mǎn)懷一片真情地去叩開(kāi)學(xué)生心扉,從根本上消除其疑慮心理或對立情緒,通過(guò)暗示、引導等方法,讓其感受教師的愛(ài)心、真情與誠懇,從而吸取教訓,改正錯誤。例如,有個(gè)學(xué)生因家境貧困偷了同學(xué)的20元錢(qián)。當老師準備追查這件事情時(shí),這個(gè)學(xué)生悄悄地把錢(qián)扔在地上,然后又從地上拾起錢(qián)對老師說(shuō):“是誰(shuí)把錢(qián)丟在這兒了?”這一切老師都看在眼里,但當時(shí)并沒(méi)說(shuō)什么。課后,老師叫住了那個(gè)學(xué)生,這個(gè)學(xué)生馬上緊張起來(lái),左顧右盼,生怕別人看見(jiàn)。到了僻靜的地方,老師詢(xún)問(wèn)實(shí)際情況,并說(shuō)明了當時(shí)沒(méi)點(diǎn)明的原因:“如果別的同學(xué)知道了,會(huì )怎樣看待你?其實(shí)老師知道你并不想這樣做�！蹦俏煌瑢W(xué)眼淚奪眶而出,不敢抬頭看老師。老師見(jiàn)時(shí)機成熟,便進(jìn)一步講道理,幫助他改正錯誤,并掏出30元錢(qián)資助給這位同學(xué)。從此以后,這位同學(xué)不僅再也沒(méi)有出現過(guò)偷竊行為,而且在各方面還有了很大的進(jìn)步。這樣的愛(ài)心和寬容,不是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”嗎!
二、民主管理,予以自由
在實(shí)施普及九年義務(wù)教育的過(guò)程中,學(xué)生輟學(xué)、鞏固率偏低,是廣大農村教育面臨的一個(gè)嚴重問(wèn)題。學(xué)生對學(xué)校的“監禁”式管理和教育感到乏味,對缺少自我追求、自我發(fā)展的學(xué)校生活失去興趣是導致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的主要原因之一。人的個(gè)性是多種多樣的,即便是相同的個(gè)性,受家庭、學(xué)校、社會(huì )等環(huán)境的影響,個(gè)性的發(fā)展進(jìn)程也不盡相同。青少年正處于個(gè)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,教師不能一味地束縛他們,而要給他們留出一些空間,讓他們自由自在的生活學(xué)習,在受教育這條船上不斷地修正自己的方向。我校初中二年級三班的李強,是一個(gè)紀律較差的學(xué)生,經(jīng)常給班級惹是生非,班主任就委派幾個(gè)班干部“幫助”他,施行在校的全天跟蹤規范。一旦不守紀律,同學(xué)批評,老師批評,回家后家長(cháng)批評。后來(lái),李強由一個(gè)活潑好動(dòng)孩子變成了一個(gè)沉默寡言的學(xué)生,相當自卑。一天,他沒(méi)有到校上課,也沒(méi)請假,班主任出于關(guān)愛(ài)學(xué)生的態(tài)度,進(jìn)行了家訪(fǎng),在老師的詢(xún)問(wèn)下,李強終于對班主任說(shuō):“老師我不想上學(xué)了,在學(xué)校里簡(jiǎn)直是活受罪……”李強的話(huà)使班主任大感意外。老師的一片苦心讓學(xué)生感到難受,這樣的“苦心”自然就失去了意義�！坝賱t不達”,一鍬不能挖個(gè)井,因為這里面也有一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程,應該立足于“師生平等”的基礎上留點(diǎn)時(shí)間,讓他從老師的開(kāi)導或同學(xué)們的榜樣示范那兒去認識自己的缺點(diǎn)與不足,逐步加以改正。
三、多些表?yè)P,少些批評
在現實(shí)的教育生活中,我們不難發(fā)現有過(guò)錯的學(xué)生多半有自卑感,缺乏自尊,容易自暴自棄,失去了上進(jìn)的動(dòng)力。面對這種情況,批評訓斥是沒(méi)有多大效果的,因為,每一位學(xué)生都有“渴望被肯定”的心理傾向。美國學(xué)者威廉?詹姆斯說(shuō):“個(gè)性最深刻的原則,就是懇求別人對自己加以賞識�！币虼�,當學(xué)生犯有過(guò)錯時(shí),老師應盡可能地在其不足中挖掘閃光點(diǎn),多給予肯定和表?yè)P,少一些批評、挖苦,決不能因其弱小而忽略。這樣,經(jīng)�？隙ㄋ麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步,適時(shí)而得體地給予表?yè)P,都會(huì )滋潤他們的心田,激活他們的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。
四、裝點(diǎn)“糊涂”,身體力行
教育過(guò)程本身是一個(gè)情感體驗過(guò)程,教育目的的實(shí)施,離不開(kāi)和諧融洽的氣氛, 教師在批評學(xué)生的同時(shí),還要以自己的言行來(lái)影響和教育學(xué)生。在與學(xué)生的交流過(guò)程中,誰(shuí)也不可能保證自己的話(huà)句句得體、時(shí)時(shí)合宜。尤其是學(xué)生的言行違反了紀律或犯了錯誤時(shí),老師心直口快,“一棒”打下去,一不小心,就可能觸及學(xué)生的“痛處”,破壞了學(xué)生的自尊,激發(fā)起學(xué)生的逆反心理。面對這種情況,老師想指出某個(gè)學(xué)生身上的缺點(diǎn)和不足,一時(shí)又沒(méi)有其它良方,這時(shí)候,老師要沉著(zhù)冷靜、克制感情,裝點(diǎn)“糊涂”,以榜樣示范力量去感觸他,“榜樣的力量是無(wú)窮的” 正所謂“喊破嗓子,不如做出樣子”。 可以想象,一個(gè)經(jīng)常遲到的教師在學(xué)生遲到時(shí),教育學(xué)生的語(yǔ)言是多么蒼白無(wú)力。良好的榜樣示范相對于肝火批評訓斥,往往能收到意想不到的效果。
五、搞點(diǎn)“包裝”,暗示教誨
水至清則無(wú)魚(yú),人至察則無(wú)友。學(xué)生偶爾有一些過(guò)失,在所難免,有的事情只要學(xué)生自己或經(jīng)過(guò)老師暗示,點(diǎn)撥醒悟,大可不必求全責備。在人與人之間的交往過(guò)程中,每個(gè)人都有保持自尊和維護面子的需要。特別是青少年學(xué)生,他們都處于繁重的學(xué)業(yè)和激烈的競爭中,情緒更是易激動(dòng),經(jīng)常會(huì )為一些刺耳之言、“雞毛蒜皮”的瑣事大動(dòng)肝火,甚至會(huì )造成嚴重后果。這時(shí)候,學(xué)生犯了錯誤,應該怎么辦?當然不能置之不理。為了不傷害學(xué)生的自尊心,不讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒或對抗情緒,我們不妨給批評的“苦藥”包上一層“糖衣”。俗話(huà)說(shuō):“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)一聲六月寒�！蔽覀冎灰⒁庖驎r(shí)、因地、因人制宜地去巧妙地“包裝”,說(shuō)出讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)順耳順心的話(huà)語(yǔ),就可能達到批評的目的。比如把批評的話(huà)說(shuō)成關(guān)懷的話(huà)、自責的話(huà)、勸慰的話(huà),把否決的話(huà)說(shuō)成探討的話(huà),把不滿(mǎn)的話(huà)說(shuō)成提醒的話(huà),把說(shuō)教的話(huà)說(shuō)成激勵的話(huà),輕輕撫摸學(xué)生的頭,拍拍學(xué)生的肩膀等等。這樣的批評,像鮮艷的玫瑰,刺中帶香;像治病的良藥,苦中帶甜,學(xué)生聽(tīng)了、看了自然心悅誠服,樂(lè )意接受了。
如何使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué),已經(jīng)成為現代教育工作者不能不思考的問(wèn)題。適應素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育,培養創(chuàng )新型、創(chuàng )造型人才的需要。作為一名教師要小心翼翼保護學(xué)生的心靈,“甜化”教育,制造樂(lè )學(xué)氛圍,讓學(xué)生們輕松愉悅的去享受學(xué)習生活,這是我們每一個(gè)教育工作者的義務(wù)。因此,我們廣大教師,不妨在現實(shí)教育工作中多一些隱性批評藝術(shù)。
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