培養高校生英美文學(xué)素養研討論文
文學(xué)作為人文學(xué)科中重要的一個(gè)分支，文學(xué)素養作為人才重要的素質(zhì)之一，在高等教育中，應占有舉足輕重的地位，英美文學(xué)教學(xué)也應納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的體系中來(lái)，應在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生英美文學(xué)素養。然而，面對文學(xué)意識與能力十分薄弱的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，尤其是理工科學(xué)生，如何在教學(xué)實(shí)踐中培養他們的英美文學(xué)素養，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，關(guān)于此項研究目前在我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域尚未得到開(kāi)展。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生英美文學(xué)素養的必要性
為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，教育部于2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在日后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。其中提到的培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力和提高綜合文化素養向大學(xué)英語(yǔ)教師傳達了這樣的信息:僅僅關(guān)注培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力是不夠的，因為英語(yǔ)綜合應用能力并不等同于這五種技能簡(jiǎn)單地相加。從一定程度上講，較好的綜合語(yǔ)言能力應該非常接近于某種語(yǔ)言的包含讀寫(xiě)能力在內的文化教養或文化素養。
學(xué)習英美文學(xué)可以增強我們對其文化的感知。語(yǔ)言與文化是密不可分的，文化離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言也不可能超越文化而獨立存在，語(yǔ)言承載著(zhù)豐富的文化內涵，語(yǔ)言的學(xué)習也是文化的學(xué)習，而文學(xué)學(xué)習是文化學(xué)習的一種有效而直接的途徑。學(xué)生通過(guò)對英語(yǔ)文學(xué)作品的研讀接觸到西方文化中的價(jià)值取向、思維方式、評判視角等特定的意識形態(tài)，從而對他國文化理解、包容、尊重，有助于培養具有文化意識的國際化人才。學(xué)習英美文學(xué)可以增強學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。語(yǔ)言學(xué)習需要有大量的輸入才可能有正確的輸出，文學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言的精華和語(yǔ)言的多樣性的體現，涉及到最高雅的書(shū)面語(yǔ)和最通俗的口頭語(yǔ)，從而為語(yǔ)言學(xué)習提供可以效仿的語(yǔ)言環(huán)境和模仿樣本。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴充詞匯量，學(xué)習具體語(yǔ)境下真實(shí)的語(yǔ)言，增強語(yǔ)感，提高自己實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。學(xué)習英美文學(xué)可以提升學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)。通過(guò)閱讀和分析文學(xué)作品，品位不同作家的不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生可以從表層學(xué)習深入到深層次的語(yǔ)言學(xué)習、提高文學(xué)修養和審美水平。大學(xué)英語(yǔ)不同于其它社會(huì )學(xué)科的最顯著(zhù)特征就在于它蘊涵的人文性，其教材中的大多數課文，無(wú)論是詞的選擇、句的結構、篇章的布局還是修辭方法、韻律節奏的使用都蘊涵著(zhù)豐富的情感，許多課文都是反映人類(lèi)真善美情感的美文。因此，充分利用教材培養學(xué)生文學(xué)能力還能培養學(xué)生積極健康的情感，使其智能與身心得到和諧全面發(fā)展。鑒于此，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師應該向學(xué)生展示英美文學(xué)的魅力，在自己的教學(xué)中進(jìn)行正確、合理的引導，培養學(xué)生對英美文學(xué)作品的興趣，引導、鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀文學(xué)作品，積極探索文學(xué)學(xué)習的方式方法，以拓寬大學(xué)生的思維與眼界，更有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，提高大學(xué)生的文化修養和文學(xué)素養，使他們在未來(lái)的國際交往中做到游刃有余。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生英美文學(xué)素養的方法及途徑
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入英美文學(xué)內容，要明確教學(xué)目標，宏觀(guān)把握微觀(guān)入手，采用基于網(wǎng)絡(luò )的適應現代教育發(fā)展趨勢的教學(xué)模式和多元化的教學(xué)形式。充分利用大學(xué)英語(yǔ)教材的文學(xué)性為了培養非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)能力，為他們開(kāi)設英美文學(xué)課固然是最好的方法，但在現階段，想利用現有的教學(xué)資源為全體學(xué)生開(kāi)設這樣的必修課顯然也不現實(shí)。其實(shí)，現有的大學(xué)英語(yǔ)教材中的課文，無(wú)論體裁和題材，都具有很好的文學(xué)性，我們不妨充分地利用。教學(xué)以閱讀和欣賞為主，不必強求學(xué)生英美文學(xué)知識方面的系統性、連貫性以及文學(xué)批評的理論性。學(xué)習的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗和感悟英美文學(xué)的內涵和美感。課堂教學(xué)充分調動(dòng)師生的積極性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò )式教學(xué)模式傳統英美文學(xué)教學(xué)多采用以教為主的傳統教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和作為認知過(guò)程的主體作用。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò )式教學(xué)模式除了傳統的粉筆、黑板外，主要依托現代化的多媒體計算機和信息網(wǎng)絡(luò )系統。教學(xué)內容不再局限于指定的教材，而是包括了當前學(xué)習主題有關(guān)的所有網(wǎng)絡(luò )資源、多媒體課件和音像資料等。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言技能，而且這種有聲教學(xué)使學(xué)生興趣盎然，生動(dòng)的畫(huà)面使他們對文學(xué)作品印象深刻。該教學(xué)模式提倡教學(xué)的重心從以“教”為中心轉向為以“學(xué)”為中心，注重讓學(xué)生親身感受、親身體驗豐富多彩的文學(xué)世界，肯定學(xué)生對文本的再創(chuàng )造作用，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的閱讀，從而培養他們獨立思考的能力、學(xué)習文學(xué)的濃厚興趣，促進(jìn)他們英語(yǔ)水平的提高。課內外師生互動(dòng)活動(dòng)，培養學(xué)生的文學(xué)能力筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現學(xué)生對文學(xué)課程的學(xué)習缺乏一定的主動(dòng)性。大學(xué)英語(yǔ)課堂應該是以學(xué)生為中心，以培養學(xué)生自主學(xué)習能力為目標的課堂，所以課堂上學(xué)生活動(dòng)是必不可少的。教師要對課堂的提問(wèn)策略、內容、形式等問(wèn)題進(jìn)行改變。上述提到的都可以以課堂討論、辯論等形式引導學(xué)生深入體會(huì )文章的文學(xué)性，也可以要求他們課外討論、收集素材，再到課內交流展示，這就將學(xué)生文學(xué)能力的培養延伸到了課外。課外文學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補充，具有更大的空間，如放映由英語(yǔ)原著(zhù)改編的電影電視；收聽(tīng)或播放各種英語(yǔ)文學(xué)作品的廣播；組織英語(yǔ)文學(xué)社、英語(yǔ)戲劇社、英語(yǔ)詩(shī)歌俱樂(lè )部等；進(jìn)行詩(shī)歌、散文朗誦會(huì )；排演英語(yǔ)短劇等。學(xué)生會(huì )在這些活動(dòng)中提高學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生英美文學(xué)素養的研究與實(shí)踐具有重大的現實(shí)意義和價(jià)值。它能幫助我們克服目前英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念上的某些誤區，具有一定的教學(xué)價(jià)值。一方面，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能只注重語(yǔ)言技巧的傳授，而置文化因素于腦后，因為文學(xué)作為一種主要的文化因素，是消除英語(yǔ)學(xué)習與文化障礙之間沖突的極為有用的工具。因此英語(yǔ)教師在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技巧訓練的同時(shí)，應積極培養學(xué)生的文學(xué)能力，使學(xué)生能在文化覺(jué)醒的基礎上進(jìn)行有效的深層次的英語(yǔ)交際。另一方面，英美文學(xué)不應被看作只有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生才能學(xué)習的課程，更不應以專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為借口而貶低或取消大學(xué)英語(yǔ)中的文學(xué)教學(xué)。因為文學(xué)作為一種背景知識始終位于英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習的背后，對于不同層次的學(xué)生與不同階段的英語(yǔ)教學(xué)，文學(xué)都能以不同的方式發(fā)揮著(zhù)不同的作用。它對大學(xué)生的寫(xiě)作有很大的促進(jìn)價(jià)值。文學(xué)家善于根據典型環(huán)境，通過(guò)恰到好處的遣詞造句來(lái)表現典型人物的言行，從而達到刻畫(huà)典型人物性格的目的。優(yōu)秀的作家為了使自己的作品更加生動(dòng)、引人入勝，還往往費盡心思采用各種寫(xiě)作手法，尤其是修辭法，不同的作家作品會(huì )有不同的語(yǔ)體風(fēng)格。這些如能在教學(xué)中加以結合，既可陶冶學(xué)生的情操，又能學(xué)習作家在遣詞造句、修辭運用等方面匠心獨運的功力。此外，在英美文學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對作品的人物分析、情節描述、背景介紹、寫(xiě)作手法剖析、主題思想的歸納以及語(yǔ)言特色的討論，學(xué)生們可以較深地體會(huì )到各種不同類(lèi)型語(yǔ)言的特點(diǎn)和區別，這對于解決他們在寫(xiě)作時(shí)不知如何立意、從何處入手、如何選詞、如何造句等問(wèn)題大有裨益。最后，它對大學(xué)生精神世界和審美能力的提升具有一定的價(jià)值。大學(xué)生這一特殊的群體應努力尋求人自身、人與人、人與社會(huì )以及人與自然的和諧發(fā)展。我們不應忽視教育對象作為一個(gè)活生生的“人”在心靈、人格等方面健康發(fā)育的需要，忽視價(jià)值觀(guān)、情感和態(tài)度的養成。文學(xué)是在潛移默化中起到教化作用的，在高等教育中，大學(xué)英語(yǔ)切實(shí)地引導大學(xué)生對那些包含美的形象、美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感的文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞分析，提供給他們一個(gè)提升審美層次的無(wú)限空間，有意識地引導大學(xué)生的審美傾向，讓他們接受審美熏陶，怡情養性，從而確立健康的審美情趣、高雅的審美品位，擁有和諧的人生。從文學(xué)的角度，以文學(xué)的方式，為大學(xué)生的健康成長(cháng)搭建文化平臺，幫助他們提高文學(xué)素養，提升他們的生命品位。
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